教师专业化全文(5篇)

一、引言

教师专业化是教师职业在长时期内向专业性职业标准接近的过程，是促进我国教育改革，提高教育质量的重要保证。提高我国教师专业化水平，全面推进教师专业化发展进程，是我们当前极为紧迫的任务，需要政府、社会、学校以及教师个人进行长期的不懈努力。

二、专业化建设是成人教育教师发展的基点

成人教师专业化发展，是成人教育发展背景下，提高成人教师教育教学水平，顺应当前教育形式和规律发展的必然要求。成人教师专业化发展是成人教育教师动态成长的基点。成人教师专业化发展是一个长期动态发展过程，对成人教师职业生涯规划和成人教师终身制学习体系的完善具有重要的促进作用。专业化的成人教师发展基点，是国际教师职业发展的必然趋势，是现代教育发展的必然和重要标志，并对成人教师教育发展实践具有强大的促进作用。专业化的成人教师教育基点，融入教育体系发展的总体规划中;专业化的成人教师发展基点有效地提高了成人教师的社会地位。专业水平的成人教师，通过高尚的职业道德和熟练的职业技能，赢得学生信任、学校认定，社会地位得到认可;专业化的成人教师发展基点，促进了成人团队整体师资质量的提高。在成人教学过程中，重视成人教育规律，提升成人教师素养，职业水平得到升华。

三、成人教师专业化建设策略

1.明确成人教育教师专业化建设的属性

成人教育教师专业化建设，促进了成人教育教师素质水平开发，提高了成人教育教师教育水平，改善了成人教育教学质量。成人教育教师专业化建设，首先要明确成人教育教师专业化的属性。成人教育的教学向着目标更深、手段更灵活、对象更广泛的方向发展。由此，对起主导作用的成人教育教师提出了一系列的专业化要求，包括对成人教育教师的思想道德水平、传授知识能力、实践操作能力、科研能力、开拓精神等提出了一系列的建议和要求。当前我国成人教育培育教师多是兼职教师，这种现状存在的根本原因在于，对成人教育的不重视，成人教师多是来自于学校的研究生或者博士生，专业化不足。明确成人教师专业建设属性，首先从观念上，重视了成人教育师资建设。成人教师专业化属性的明确，赋予了成人教师培育成人的职业道德感和社会责任感;明确了成人教师专业化发展定位和具体发展的阶段目标，实现“非专业化—半专业化—专业化”的过渡，最终推动成人教师专业化建设成为成人教师培育的终身目标。构建成人教育教师专业化管理制度，保证成人教师专业标准的推广和实施。成人教育教师队伍结构上的松散、专职教师的比重太小，导致了一线教师的孤立，理论水平的低下，理论与实践、科研与教学以及管理与教学等多个方面的脱节，很大程度上影响了成人教育教师的专业认同、专业权利的争取以及人员间的交流。成人教育机构成立专门的成人教师专业化建设管理机构，有效监督成人教师专业化发展状况，制定相关的措施，保障成人教师专业化的发展。成人教师专业化管理部门，明确成人教师专业化定位，专业化发展目标和具体实践方法。

2000年出版的第一部职业分类权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业并分为八大类，其中教师属于“专业技术人员”一类。这样，教师的专业性从法理上得到了确认。教师专业化，指的是教师在整个教育生涯中，通过专业训练获得专业技能、养成专业道德和专业素质这样一个专业成长过程。

高等教育国际化对高校教师专业化发展的影响和要求

总理在2012年的政府工作报告中指出:“大力发展科技、教育事业，培养高素质的人才队伍，是国家强盛、民族复兴的必由之路。”现代化的高等教育不仅具有民族性也具有世界性。创建世界一流大学是中国高等教育未来发展的方向和目标。高等教育国际化的前提在于要有国际化的教育观念，这对于高校教师而言需要改变传统的教育观念，从国际化的视角出发来认识高等教育改革和发展问题，以一种新的视角、现代化的教育理念来认识高等教育国际化。我国的高等教育在国际化的大背景下发展，高等教育国际化就必然会对我国的高等教育和高校教师产生影响和提出新的要求。振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。高校教师的素质、高校教师专业化发展直接影响着高等教育人才的培养质量。高等教育国际化会对高等教育人才培养质量产生影响。高等教育国际化会对我国的高等教育和高校教师专业化的发展提出新的要求。高等教育已不是封闭的教育，已经走向世界、走向国际，高等教育国际化的发展需要我国高等教育与世界接轨。我国的高等教育需要适应高等教育国际化发展。这一使命从很大程度上讲也承载在高校教师的身上，需要依靠高校教师的力量去推动和实施。高校教师的专业化发展也会随着高等教育国际化发展的步伐而发展。高等教育国际化要求高校教师有较强的外语听说读写能力、语用能力;要求高校教师能够开设国际化的课程和双语课程;要求高校教师参加和开展国际性的科学研究课题;要求高校教师参加国际学术交流与合作研究;要求高校教师增强与学生和教师的国际交流等。

高等教育国际化视野下高校教师专业化发展途径

教师专业化发展包括获取专业技能的发展、职业道德的发展、专业素养的发展。对于高校教师的专业化而言，专业技能的获取和教师职业道德的发展是作为一名高校教师的立身之本。专业技能的获取以及职业道德的发展是为人师的先决条件。高校的每一位教师都应该高度重视师德建设。在高等教育国际化视野下高校教师更需要加强师德建设。同时高校教师专业素养的发展是高校教师专业化发展的重要内容。高校教师的专业素养对高等教育人才培养的质量起着非常大的影响作用。

(一)高等教育国际化视野下优化高校教师教学研究发展优化高校教师教学研究发展是高等教育国际化视野下促进高校教师专业化发展，促进高校教师专业素养发展的重要途径之一。教学质量是大学的生命线。提升高校教学质量，提升高校教师的教学能力成为教师专业化发展的核心问题。在高等教育国际化视野下，高校教师要顺应国际化的潮流。一是要努力提升自身素质，让自己成为一个能与世界对话，掌握学科专业前沿知识的高级人才。二是要能够使用外语开设双语课程，通过外国语了解别国文化，进行国际交流。这些都离不开外语能力的提升，离不开外国语的自如运用和外国语教学。世界各国教育发展的经验表明，教育内容和课程体系是实现培养目标，提高人才培养质量的核心。教育思想的转变，教育制度的改革，最终都要落实到教育内容的更新上，否则就不可能取得切实的效果。我国高等教育在国际化的步伐下，高等教育的课程也应该走向国际化。高等教育国际化可以通过课程这一知识载体来实施。高校教师肩负着促使高等教育课程国际化的使命。高校教师不仅要向学生传授新知识，更要培养学生的全球意识，在国际化的框架内讲授一门课程，使学生能够意识到国家间的相互联系以及国际上诸如贫困、环保、科技、和平和发展等问题的普遍性。课程的国际化不仅包括开设更多关于其他国家或国际问题的课程，而且包括课程内容要体现国际化的观点，把个别领域的知识放在更大的认识的共性上，放在国际的大环境中，以利于知识整体性的发展。高校课程内容的国际化，主要体现在更新知识、吸取当今世界科学文化最新成果上。在高等教育国际化的视野下，很多国家的高校教师都已开设了越来越多的国际化课程。高等教育国际化视野下高等院校国际化课程开设对我国高校教师专业化发展提出了更高的要求。我国高校教师要通过刻苦钻研学科专业知识和以敏锐的视角捕捉国际化讯息，追踪学科和国际的前沿问题，了解国际动态，来增设国际化课程，优化教学结构，并通过课程这一知识载体向学生传递国际化资讯，让学生从国际化的课程里认识世界，了解世界。

(二)高等教育国际化视野下提升高校教师科学研究能力提升高校教师科学研究能力是高等教育国际化视野下促进高校专业化发展，促进高校教师专业素养发展的又一个重要途径。在高等教育国际化视野下开展科学研究，高校教师可以利用一个更加广阔的科研平台和研究发展空间去分析、比较、研究问题和解决问题。高等教育国际化可以给高校教师提供国际化的科研课题，可以让高校教师查阅和共享图书、资料、信息方面国际化的资源，让高校教师有机会与国际上的知名专家、学者一同做科研。高校教师可以把问题提升到一个新的高度和广度，从而以全球化、国际化的视角去分析问题，思考问题和解决问题，这样的科学研究更有现实意义、作用和价值。高等教育国际化视野下会对高校教师科研能力的发展提出更高的要求。高校教师要持续关注学科前沿问题和国际的前沿问题，使自己不仅仅是一名专业的教书匠更要努力使自己成为一名面向现代化、面向世界、面向未来的国际化的科学研究者，高等教育国际化视野下高校教师应更加重视提升自己的科学研究能力和水平，紧跟国际前沿研究，能够把最新的科研成果带到课堂上以拓展学生的视野和知识面。

一、我国成人教育教师专业化中存在的问题

(一)教师缺乏专业的知识与技能。专业的理论知识和丰富的实践技能，是成人教育中一名合格教师的必备条件。然而，通过调查研究显示，参与我国成人教育的教师，大多数缺乏相应的专业知识与技能。这些人中，部分是直接毕业后加入到成人学校，也有一部分是直接从其他岗位转到教育事业中来，还有少部分人是没有经过任何培训就站在了成人教育的讲台上。这些人很少接触成人教育的理论知识，更不具有教师应有的实践经历，也不具备进行成人教育的实力，因此无法胜任成人教育教师这一重要职位。

(二)教师的学历普遍偏低。所受教育的高低从一定程度上可以反映出教师的知识水平，也是教学能力的一个重要参考指标。据统计，我国成人教育的教师中学历不合格者仍旧很多。一些高学历、高能力的人才普遍选择待遇优厚、工作环境相对较好的普通高校，相对来讲，成人高校的教师学历普遍偏低，而一些私立的成人教育机构，这一现象更为严重。这些低学历的教师本身具备的专业知识就很少，更加缺乏基本的科研能力，学历问题逐渐成为成人教育机构急需解决的问题。

(三)教师的职业道德有待提高。师德是一个教师必备的基本素质之一，当今社会，教师的职业道德已经成为教师最核心的竞争力。然而，在我国成人教育中教师的职业道德素质不容乐观，突出表现在以下几个方面:第一，教师只教书而不育人，在成人教育中，传授专业知识固然重要，但是引导学员建立健康的生活方式和良好的行为规范同样重要;第二，有些教师产生拜金主义思想，功利心过重，利用业余时间兼职，而把教师这一职业当作副业来看待;第三，部分教师自高自大，不能平等地对待成人学员，使得学员非常反感。

(四)缺乏教师专业化的培训机构。在美国，为成人教育提供教师培训的机构就有一百多所。然而在国内，专门为成人教育提供教师培训的机构寥寥无几，成人教育专业硕士点和博士点更是屈指可数。另外，有些培训机构的培训内容过于简单，对于培训结果的考核过于宽松，经过培训的教师仍旧无法满足成人教育教师专业化的要求。教师专业化培训机构的匮乏以及培训内容的过于简单，使得我国成人教育的教师始终无法达到成人教育的要求，我国的成人教育事业也受到一定程度的阻碍。

二、建设我国成人教育教师专业化的策略

(一)理论与实践相结合。成人教育教师专业化首先要做的就是完善专业化的理论，改变理论落后于实践这一现象。我们应该做到以下几点:第一，借鉴国外发达国家有关于成人教育教师专业化的成熟理论，然后结合国内成人教育的实际情况进行适应性调整;第二，鼓励国内学者加入到研究成人教育学理论中来，使其充分认识到教师专业化的研究价值，不断充实和完善这一领域的研究成果;第三，在实际教学中要做到理论与实践相结合的方法，同时将实践过程中发现的问题及时反馈，通过不断地调整理论和实践方式推进教师专业化的进程。

一、现代教育背景的内涵

关于现代教育，不同的人有不同的界定。目前主要有三因素说、四因素说、六因素说和七因素说四个分类。其中三因素说是以社会现代化的三层面为蓝本，即教育的现代化就是物质、制度和观念的现代化；四因素说则是在三因素的基础上加了知识层面的现代化；而六因素说和七因素说都是江苏省教委所提出来的，包括教育思想的现代化、办学条件的现代化、教育发展水平的现代化、教育体系的现代化、师资队伍的现代化和教育管理的现代化，七因素说是在六因素说的基础之上加了社区教育的现代化。这么说可能过于笼统，那么我们不妨再细致化一点，从具体操作的便利性和可行性来讨论现代教育的内涵。笔者认为，从外部因素着手，可以把现代教育看作是“适合现代体系”的教育活动，而所谓的现代体系，即包括上文所提到的办学条件、社区教育等外部条件，也包括现代生产体系、文化体系、科学体系、社会生活方式概念体系等一切可以影响到教育活动的外部因素。举个例子来说，随着现代交通、通讯技术、互联网技术的高速发展，世界全球化、一体化、地球村思想时代的到来以及国与国之间的冲突与摩擦也日益剧增，全球国际化社会这一外部因素无论对教育目标还是教育内容、手段都提出了更高的要求，外语教育会随着这一变化逐渐加强。而从内部因素着手，又可以把现代化教育归结为“教育的大生产性和社会性相统一”，即受教育者社会化后为了适应社会生产化所进行的一切人类的活动，包括我们平时所说的“师德师风”的建设或是学生“德育均衡”的教育建设。可以确定的一点是，虽然现代化教育受多种因素制约，不同的文化传统、社会制度、社会不同阶段进程的发展都可以影响到现代化教育，但可以确定的一点是，现代教育是由社会生产力水平所决定的。正如陶行知先生所说：“教育为公，以达天下为公”。那么反过来我们也可以说，“天下为公”的方向也是教育的发展方向。

二、教师在现代背景下的专业化特征

从狭义上来讲，教师专业化具有两层含义，一是教师个体通过职前培训成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师的一路发展过程，也指教师职业整体从非专业职业向专业化职业进步的过程。其中教师专业化被真正提出和受到人们关注是在1955年召开的世界教师专业组织会议上，该会议率先研讨了教师的专业化问题，从而推动了教师专业组织的形成和发展。那么，什么叫做教师的专业化呢？被普遍接受的一个观点是，教师的专业化包含学科专业性和教育专业性两大部分的内容，结合这两大部分的内容，笔者认为，现代教育背景下的教师专业化特征主要有以下几点。

1.学科知识的动态性

教师专业化不是一个概念，而是一个持续发展的过程，是教师从非专业转变成专业的过程。而作为一个专业的成熟教师，拥有完整的知识体系是首要前提。笔者认为，教师完整的知识体系包括“显性知识”体系和“隐性知识”体系。其中，显性知识体系指的是教师的学科专业知识，比如教数学的老师应该拥有专业的数学学科知识，引导学生的学科发展，而隐性知识体系指的是除了学科知识外教师还须具备良好的文化素养，这其中就包括对学生发展进行分析、预测和指导的能力、驾驭教材和组织教学的能力、精湛的语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、较强的组织管理能力、较高的教育机智，还要有一定的教育科研能力等。除此之外，还有一定的人文科学、社会科学、自然科学及教育学、心理学知识。而在现代社会生产力高速发展的前提下，无论是显性知识能力，还是隐性知识能力，都随着社会的改变在改变，所以，现代教育背景下的教师学科专业化呈现出动态性特征。

2.具有较强的时代性和社会性

一、中小学体育教师专业化培养的现状

从上文可以看出，中小学体育教师的素质有待提高体育教师的专业化培养则是提高中小学体育教师素质的有效方式。随着人们对中小学体育教育的重视，教育结构的调整，专业的中小学体育教师也成为教师这一行业的热门。那么当今中小学体育教师专业化培养的现状怎么样呢？对于已经在职的体育教师来说，首先体育专业化的培养举步维艰，他们已经习惯自己的教学方式和习惯，很难再去改变，不愿意花费时间和精力去进行专业化的培养；其次从外部条件来看，所在学校也不能提供有效的支持去对体育教师进行专业化培养，即使有一部分体育教师想去改变，也只能依靠自己的力量，往往收获不大。对于正在培养的体育教师来说，主要方式是大学里的体育专业的学生批量培养，毕业之后可以直接去中小学做体育教师。这样的方式培养出来的体育教师，在专业素质上是完全没有问题的，但是从教师素养来说，存在一定的问题，这是因为大学里体育学院的学生往往十分重视专业训练，对于文化课和相关的教师技能重视不够，这就可能造成教学过程中对于学生的心理问题掌握不够而产生教学问题。

二、中小学体育教师专业化的必要性和紧迫性

随着国家对学生体育教育的重视，体育教师的专业化培养越来越显示出其必要性和紧迫性。

1、必要性

中小学体育教育的发展关系到学生综合素质的提高，体育教师则是其中关键的一环。体育教师只有具有专业的教师素质和相关的技能才能完成这一教学任务，如果体育教师不具有专业化技能，那么学生就不能获得相关的体育技能，这不但对学生的身心健康有影响，也对他们以后的人生发展产生不利影响，从更大的方面来说，对于整个中国体育的发展和国民素质的提高都有不利影响。比如在2015年国家提出了将足球纳入到中小学体育教育中去，许多地方的学校都将足球设为所学课程的一门，那么相应的就需要具有专业足球素养的体育老师进行教学。

2、紧迫性