教学改革理论全文(5篇)

随着我国高等教育的不断发展，高校毕业生数量逐年增多，为我国经济持续高速发展提供了有力的人才支撑。但在这一过程中，高等教育改革的滞后与市场需求之间的矛盾越发凸现，人才供求矛盾倒逼高等教育进行改革。因此，在2014年之后，我国一批地方高校逐渐向应用型大学转型，以市场需求为导向，立足于学生应用能力的培养，不断地进行着人才培养模式的探索与改革。应用型人才的培养是一个系统性工程，需要从专业目标定位、人才培养方案和课程体系方面进行全方位的变革，其中最基础也是最重要的就是课程改革。但是由于传统教学观念的惯性以及教学管理体制的滞后，一些教师对课程教学改革的意愿并不强烈，改革效果也并不明显。一些课程的教学内容、教学方法以及考核方式并没有根本性的改变，直接制约了应用型人才培养目标的实现。下面结合我们的教学实践，以《国际贸易理论》课程为例，对课程改革进行探索，探索应用型人才培养的有效路径，促进地方应用型本科高校的发展，并为其它的课程改革提供借鉴。

一、《国际贸易理论》课程改革的必要性

（一）课程性质的要求

《国际贸易理论》是国际经济与贸易专业开设的专业基础课程，其教学目标是通过教学使学生掌握国际贸易的基本知识和理论，并对国际商品交换的一般规律进行探索，为后续《国际贸易实务》等专业课程奠定知识基础。从中可以看出《国际贸易理论》既涉及经济学理论在实践中的具体实用，又为以后实践类课程提供理论指导，在国际经济与贸易专业学生应用能力培养中占有核心地位。因此，《国际贸易理论》课程更应该以学生应用能力培养为核心在教学内容、教学方法和考核方式上进行变革，体现地方应用型本科高校的办学宗旨，同时，引领其它专业课程的教学改革。

（二）社会和市场的要求

随着我国高等教育从精英化教育向大众化教育转变，高校毕业生就业压力日益增大，一方面毕业生越来越多，另一方面，企业对高校毕业生应用能力的要求也越来越高，要求入职后，能迅速进入工作状态，为企业创造效益。因此，转变传统知识灌输的教育方式，切实提高学生应用知识，解决实际问题的能力，已经成为了高校刻不容缓的任务。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）也明确指出要加大应用型、复合型、技能型人才培养力度。所以，为适应社会和市场的需求，为学生就业奠定基础，《国际贸易理论》也应该以知识为基础，以外贸应用能力为导向，不断进行教学改革。

二、传统《国际贸易理论》教学中存在的问题

摘要：财务分析课程是培养财务管理人才的核心专业课程，是使学生成为具备综合专业知识和专业实践能力的关键专业课程，目前财务分析教学中，该课程通常偏向理论知识的教学，不能满足实际财务工作对财务人才专业能力的要求，基于OBE理论的财务分析课程教学改革是以成果为导向，以解决实践对财务人才的需求为目标，对财务分析课程教学进行反向设计，提高教学的质量。

关键词：OBE；财务分析课程；教学改革

一OBE相关理论概述

（一）OBE的含义

Outcome-BasedEducation（OBE）即教学成果导向教育，是为使学生获得未来能够成功的经验，以成果决定过程，对教学进行反向设计，强调对学生学习的行为成果进行测量的一种先进教学理念。它聚焦于学生学习后能够做什么，不是学了什么，它要求以教学成果为起点，课程的设置、教学的设计与实施，教学成果的评价都是为实现教学成果服务，提高了教学的质量和实际意义。

（二）OBE课程改革的原则

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求关注教学成果，教学成果既是教学的终点也是教学的起点，教学成果应是能够培养学生未来获得成功的能力，课程教学聚焦于教学成果，使得课程的设置、教学的设计与实施，教学成果的评价高度一致，为教学成果服务。2.拓展机会（ExpandedOpportunity），是以成果为目标，强调培养学生学习的能力及批判的思维，鼓励学生是课堂的主体，弱化教师的主导教学的地位，教师更多的是引导学生达成最后的学习目标，给予学生更多的自主学习，自我发现的机会。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓励学生不断实现阶段目标的基础上，实现最终的目标，帮助学生不断的辨认出未来成功需求的能力，不断建立更高的期望，鼓励所有学生都能够取得成功。4.反向设计（DesignDown），是颠覆了传统的“正向设计”，即以课程为导向，制定教学目标、选择教学活动,规划评估确定是否达成教学目标的过程。而OBE的课程设计以未来的需求为出发点，从可接受的学习结果出发,以学生的期末学习预计要到达的效果为标杆，制定教学目标，然后规划课程方式。反向设计大致包含三个阶段，阶段一:确认期望的学习成果。教师在拟定课程大纲时,需要确定学生在本课程应理解的知识点，规划学生能够通过学习本课程具备的能力，并分析出学生需要持续培养的能力，在此阶段除了明确学科应有的教学内容外，还要结合学生能达成的能力，依据优先顺序制定合适的课程目标。阶段二:决定可接受的学习成果。制定期望的学习结果后，要依据收集的考评结果来考虑课程设计。同时教师要确定哪些能力是需要考评的,需要用哪些考评方式。阶段三:明确了最终需要达成的能力之后,再依据学习成果的需求,安排最适当的教学活动。

摘要：本文依托传统教学模式同时并不囿于传统教学模式的限制，针对艺术设计专业大学生的特点对设计史理论课程的授课进行探索式研究。通过对课程的授课模式、授课方法和授课内容进行大胆的创新和改革，目的在于实现学生在课程互动中高效、有趣地学习和掌握专业基础理论知识，同时在课程反转授课实践的过程中推动德育教育的传承。

关键词：艺术设计；理论课程；教学改革

一《工业设计史》教学现状

众所周知，作为工业（产品）设计基础理论课之一的《工业设计史》课程教学不仅是学生后期实践学习的依据，同时也是设计相关理论知识的补充。但真正在实际的设计教育过程中，《工业设计史》作为一门纯理论的讲述课程通常很难唤起学生的学习兴趣，除却众口难调的因素，如何将乏味无趣的古代社会和文化知识讲到他们爱听，对于授课教师而言的确不容易。再者，出于急功好利和盲目追求实用结果，使得看上去既不能增添技能又不能迅速变成资本的设计历史文化理论知识多数被设计实践所替代，以致学生只重视技巧训练和形式表现，形成[1]“重技轻道”的思想，导致学生在设计实践中很难达到一定高度。目前大多高校《工业设计史》课程设置为设计专业基础课，大学本科三年级学期末必考科目。学生通过《工业设计史》课程的学习可以构建出工业设计发展演变的轨迹框架，掌握设计发展的内涵，从而在设计实践活动中实现理论知识与实践更好的结合；教师在《工业设计史》课程授课过程中不断地摸索与完善教学活动，以满足设计人才的培养要求，有效地完成专业基础课程的教学活动。

二教学过程中存在的问题

（一）授课方式单一，亟待改革

传统的讲授法作为一种教学方法，多媒体视频教学虽然便于学生有声有色地加强专业内容的认知和学习，但教师往往很难迅速掌握学生的听课效率。1.限于教室固定教学的安排，目前《工业设计史》教学方式比较老套，无法采用较灵活的授课方式。本人在实际教学过程中曾经尝试情境互动体验式课堂教学方式更受学生们的欢迎，这种通过课堂角色的半翻转形式让学生不再仅仅依赖授课教师的课堂讲述获取知识，同时可以通过网络、微信等平台去接触一些优质的教育资源丰富和开拓眼界。互联网的普及、计算机技术在教育领域的应用使得半翻转课堂这种教学模式变得切实可行。2.课时数量的设置原因使《工业设计史》课程的教学仍然以教师课堂讲述为主，纯粹的师生反转授课模式步履维艰。在实际教学中也曾尝试学生讲述课程作业来摸索师生反转课堂的路径。严格意义上来讲，反转课堂通常是采用教学视频，但并不是在线课程，并不要求每个学生在统一时间内在线观看视频，而是可以让学生能够根据自己的时间来灵活控制和安排他们的学习时间，但目前现状是学生对于线下的课堂利用率不是很高，课前预习实施难度非常大，导致课堂反转成效大打折扣，所以如何有效地实施和利用反转课堂为当务之急。

一、汽车理论课程实验引入仿真实验的必要性

论文中所提仿真实验平台主要指应用仿真软件进行仿真实验的软件仿真实验和基于驾驶模拟器硬件在环实验台实验两部分。应用汽车系统动力学仿真软件进行仿真实验和驾驶模拟器硬件在环试验台进行仿真试验，操作容易，不受时间地点限制，对增强学生对汽车基本理论和性能分析方面的能力具有良好作用。将仿真软件和驾驶模拟器硬件在环试验台引入到汽车理论教学实践中，通过理论分析与仿真实验，加强教学实践环节，从而使学生在有限的学时中能够尽快入门。目前，国内一些有车辆工程专业的高校也已经开始展开了应用仿真工具进行汽车理论仿实践教学改革方面的研究。北京理工大学包凡彪提出了以Matlab/Simulink为核心仿真工具进行汽车基本原理、性能分析的汽车理论实验教学改革，使学生在学习过程中发挥了主体作用，提高了综合分析能力和实践创新能力[7]。重庆交通大学隗寒冰提出了应用Cruise软件进行汽车理论实验教学研究：将整车动力学仿真软件Crusie引入到实验教学活动中，通过搭建整车动力传动系统模型（包括FCV/EV/HEV），进行动力学性、经济性、操纵稳定性仿真实验，加深对汽车理论知识的理解[8]。湖北汽车工业学院黄兵锋提出了将Matlab软件应用于汽车理论的教学实践，利用Matlab软件强大的计算和分析功能，加深了学生对概念的理解，极大地提高了学生学习的兴趣和积极性[9]。云南交通职业技术学院杨学松提出了基于MATLAB之下Simulink和Simdriveline仿真软件来辅助课堂教学，通过搭建仿真平台，从而有利于学生的理解,提高课程的教学效果[10]。通过仿真平台进行仿真实验是弥补实车实验不足的有效手段，也是提高汽车理论教学效果的重要方法，是当前汽车理论实验教学改革研究的一个主要趋势。

二、基于仿真平台的汽车理论课程实验教学改革

方案通过增加仿真实验学时，设计基于CarSim与Matlab/Simulink的软件仿真实验和基于驾驶模拟器硬件在环仿真实验，进行基于仿真平台的汽车理论课程实验教学改革。

（一）增加仿真实验学时

目前我校《汽车理论》实验主要包括汽车动力性实车实验2学时、制动性实车实验2学时、平顺性实车实验2学时。汽车动力性实验主要包括汽车滑行实验、加速实验，制动实验主要是进行某一车速下的制动到停车的实验，平顺性实验要选择随机路面进行汽车随机振动测试、数据处理和评价。汽车动力性实验、制动性实验、平顺性实验目前学校实验场地、实车、测试设备能够满足要求，而汽车操纵稳定性实验和一些极限工况实验（如低附着路面急加速实验、低附着路面高速制动实验和紧急双移线实验）由于受实验场地、实验设备和实验人员限制，实车实验无法进行。这对于学生学习汽车操纵稳定性理论非常不利。汽车操纵稳定性这部分理论较为抽象，学生学习过后又没有实验进行验证和增加感性认识，难以达到真正理解的目的。软件仿真实验和驾驶模拟器硬件在环实验台仿真实验不受时间、场地、实验设备等因素的影响，实验内容全面、重复性好、效率高，因此通过增加仿真实验学时弥补实车实验的不足。此外，对于实车动力性实验和制动性实验两个实验如果进行合理安排，完全可以整合为2个学时完成整合成两个实验，而增加软件仿真实验2学时和驾驶模拟器硬件在环实验台实验2学时。增加的仿真学时可主要偏重于汽车操纵稳定性实验和一些极限工况实验，能够有效解决实验场地和实验设备不足的情况。

（二）基于CarSim与Matlab/Simulink的软件仿真实验

摘要：本文首先结合当代高等教育模式下培养什么样的人，怎样培养人这一热点，对近些年食品毒理学的课堂教学改革以及考试改革进行了阐述，然后对食品毒理学实验设计思路进行了探讨，尤其是实验设计与学生科研能力培养相结合方面进行了总结。

关键词：食品毒理学；课堂教学改革；实验教学

高等学校教学改革一直强调培养什么样的人，如何来培养。在高校教学体系中，每一门课程就是这个体系的关键点。将培养什么样的人，如何培养这些人贯穿到每一门课程教学环节中，是落实这项重要任务的根本所在。课程建设是决定培养人的关键环节，如何上好一门课，怎样将课上教授与课下学习结合起来是解决课程建设的关键。《食品毒理学》是黑龙江大学食品科学与工程专业营养与功能模块内的必修课程，其实验部分是食品营养与功能大实验的重要组成部分。食品毒理学课程是一门理论性和实践性都很强的课程，理论性表现在，该门课程的很多知识与有机化学、细胞生物学、人体解剖学、人体生理学、营养学等知识密切相关，而对于食品专业的学生，没有接触过有关人体解剖及生理学知识，这增加了学生对本门课程理解的难度；实践性表现在，任何一种食品有没有毒性，或者毒性的大小都是通过实验来验证的，尽管目前关于动物试验提倡3R原则，但是一些基本的动物实验操作还是不可缺少的。针对这些特点，我们对课堂教学模式、实验教学环节以及考试形式都做了改革尝试。笔者就近几年在该门课程的理论和实验教学方面浅谈一些感受。

一、明确教学目的

食品安全问题是社会共同关注的热点，食品毒理学这门课程的教学目的是从机理的角度阐述什么样的外源化合物是安全的，如何确定某种物质是安全的；同时阐明食品毒理学研究的三个阶段，即描述性毒理学，机制毒理学和管理毒理学之间的关系。基于这样的目的，在第一堂课，就要从一个新的角度激发学生学习的兴趣。这个角度就是将每一名学生置身于其中，创造一个可能引起食物中毒的环境，激发学生去寻找避免中毒或者解毒的途径。通过这样一个小的案例，使学生明确学习这门课程的意义。

二、课堂教学改革

教学改革的目的是多方面的，其中之一就是发挥学生的能动作用，教师上课讲述的内容不应该局限于书本上的知识，而是整合书本知识进行升华，从而提高学生学习的积极性。这就对教学过程提出了更多的新的要求。笔者经过多年的理论教学，逐渐探索出一条适合食品毒理学课堂教学的一套方案。首先是课下自学与课上讲授相结合。食品毒理学课程涉及内容广泛，要求学生掌握的前修课程比较多，不仅仅是有机化学、无机化学、食品营养、食品微生物等知识，还应该包括人体生理学、解剖学方面的知识。而鉴于食品科学与工程专业学生在这方面的知识系统性不强，在人体生理学、解剖学方面的知识存在空白。在该门课程的教学过程中通过搜集经典的文字材料、动画等素材，提供给学生自学，并辅以一些问题，要求学生课上回答，以检查学生的预习情况，督促学生对相关的知识有更广泛的接触。其次是知识点与案例教学相结合。食品毒理学课程尽管涉及的内容较多、较散，但还是围绕两条主线来展开的。一条是人的自身，即强调将我们每个人置身于其中，从我们自身去想，我们能接触到什么，这些物质怎么样能进入到我们体内。另一条就是构效关系，在食品毒理学教学过程中特别强调这种结构与功能的关系。这里的构效关系不仅仅是指外源化合物的构效关系，还包括我们自身组织结构、细胞结构等与效应的关系。从第一条主线来看，学生虽然对人体生理学没有太多的了解，但是通过动画及一些文字材料的描述，学生对食物通过口进入体内的这条通路有一点感性认识，再结合第二条主线，在这条通路上，有一个生命的基本单位———细胞，这样就把细胞的结构与其摄取营养物质的关系结合了起来。