教育教学基础理论全文(5篇)

近年来，互联网技术在社会各领域广泛应用，人们的工作、生活和学习方式发生了明显变化，计算机技术成为现代专业人才所必须的技能之一。高校作为我国高素质人才培养的“基地”，创新计算机教育教学对提高大学生计算机水平有着积极的影响。《计算机教育教学课程研究与实践》收录大發有关计算机基础课程的论文，相关论文均为教师在原有基础上的教学实践和质量提升的经验总结，是对计算机基础教育教学持续探索的结果，每篇论文各具特色，力图从不同的角度深人探讨某一方面的问题，通过对其内容的深人研究，能够为互联网时代大学生计算机教育教学创新提供思路。

互联网时代大荸生计算机教育教學是在传统教育教學理念的基础上，强调以理论知识为支撑，突出实践在计算机教育教学中的作用，根据教学大纲的要求，结合社会发展对大学生计算机专业水平要求的动态变化等，才能够实现人才培养与社会需求的精准对接，使大学生能够顺利走向社会。在互联网背景下，依据现阶段大学牛计算机教育教学的实际开展情况，为实现大学生计算机教育教学创新，应从以下几个方面进行努力。

首先，强调基础理论知识体系的重要性，明确“实践是检验真理的唯一标准”。在传统计算机教育教学中，教师主要对相关基础理论知识进行讲述，学生只能够在教师的主导下机械化的记忆相关内容，却无法通过上机实践对所学基础理论知识进行理解和巩固，这不仅影响了计算机课堂教学质量，同时也限制了学生的学习热情。所以，互联网时代大学牛计算机教育教学创新应当在坚持以理论为支撑的同时，树立“实践是检验真理的唯一标准”这一认识，针对性地为学生提供上机实践机会，使学生能够通过上机实践而不断优化个人基础理论知识体系，并熟练应用计算机基础理论知识B《计算机教育教学课程研究与实践》中《程序设计课程教学方法探讨》一文就对“理论+实践”的教学方法进行了深人研究，关于程序设计的理论学习并不意味着课堂教学任务的结束，教学大纲中要求学生具备简单程序的编译能力，而这就需要通过上机实践才能够实现，在不断的代码修改过程中，掌握程序设计的基本方法与规则，从而为其进一步学习计算机程序设计打下坚实的基础。

其次，创新传统教育教学理念，以案例导人的方式，使学生意识到计算机技术对个人发展的重要意义。在传统计算机教育教学中，教师主要围绕基础理论知识与实践应用展开，虽然学生的整体计算机水平得到了提升，却并未形成科学的学习认知，以至于无法认识到学习计算机技术对个人发展的重要意义^在互联网时代，计算机已经成为大学生基础能力体系的重要组成部分，通过案例导人的方式，使学生意识到计算机在社会不同领域的应用现状，从而加深学生对计算技术的重视程度。《计算机教育教学课程研究与实践》中《以计算机应用能力竞赛为纽带，促进教学深化改革》一文对计算机技术的重要意义进行了详细描述，大学生计算机教育教学创新应围绕计算机技术与就业、职业发展等方面的关系展开。

最后，丰富计算机课程思政教育教学内容，引导大学生形成积极、健康的互联网道德素养。互联网时代下的计算机教育教学创新是一项系统性的工作，作为大学生来说，在掌握计算机技术的同时，还需要具备积极、健康的互联网道德素养。《计算教育教学课程研究与实践》中《高校课堂教学质量评价的改进探究|一文从考核评价体系人手，强调了多元考核评价机制对计算机教育教学创新的指导意义，将职业道德素养纳人大学生计算机教育教学考核评价体系之中，能够有效指导计算机教育教学工作的开展，例如，在计算机教育教学中，教师可通过案例分析的方式组织学生对违反网络安全的行为进行讨论，并依托“校企合作”平台了解不同企业相关岗位中对计算机的使用管理规定，对大学i职业道德素养的形成有着积极的影响。

作者:郑志斌 单位:上饶广播电视大学

随着信息科技的快速发展与广泛应用，运用创新性的现代教育理念、现代教育技术和现代教育模式正在成为当下现代教育改革与发展的一项重要任务。《现代教育技术：理论与实践》（张建国主编，国防工业出版社2011年出版），呈现了现代教育创新技术的发展与应用。该书兼顾了现代教育技术研究的理论体系与实践体系，以专业简练的论述语言建构了现代教育技术的理论体系与实践体系，对现代教育技术的基础理论、数字化媒体素材获取处理、多媒体课件制作、远程教育等都进行了专业的阐释，为现代学校教育技术的创新应用提供了重要的参考与借鉴。总体来说，该书对现代教育技术理论与实践方法的研究着重体现了以下特点。

1系统的理论架构

该书较为完整地架构了现代教育技术研究与应用的理论体系，包括现代教育技术的基础理论，现状分析，现代教学媒体理论，数字化媒体素材获取、处理与制作，交互型多媒体课件制作，远程教育，计算机网络教育，教学设计与评价等理论分析内容，全方位呈现了现代教育技术在学校教育教学应用中的理论基础、实践方向和方法论，为现代教育技术理论与实践的发展应用奠定了良好的认知基础。具体来说，该书的论述逻辑符合现代教育技术探索与应用的一般流程，它通过点、线、面相结合的论述方式，全方位反映了现代教育技术理论研究与实践探索的趋势与成果。而在现代教育基础理论的架构中，该书统筹了现状分析、技术发展探究以及教育技术创新的未来趋势，凸显了现代教育技术研究理论体系的发展性。

2鲜明的实用性特征

该书具有实用性特征和实践性价值，在分析总结现代教育技术理论基础、类型和实践策略的同时，还详细地阐明了相关教育技术的操作方法和操作技巧，让读者既能够充分增进对理论的理解掌握，又能够充分强化对现代教育技术的操作训练与操作应用，例如声音素材、动画素材、视频素材、多媒体课件的处理与制作等。在以实践为导向的现代教育教学改革中，现代教育技术理论与实践的探索应当高度注意实用性和实践性的一体化，将现代教育技术的理论与技术真正地结合在一起，促进理论与实践之间的相互转化，以技术促进理论创新，以理论创新带动技术推广，进而多方面、多角度、高效率地推动现代教育教学的信息化建设与数字化创新。

3丰富的图表与案例

该书引用了丰富的图表与案例，深入浅出、生动鲜活地突出了现代教育技术在现代教育教学应用中的重要性、必要性，以及方式方法。该书对数字化媒体、视觉媒体、听觉媒体、多媒体教学、交互型多媒体、远程教育、网络教育等教育技术方式进行了具体的描述与呈现，并结合图表与案例，充分突出了技术的实际训练与操作，让学生更直观地了解现代教育技术在教育教学中的应用方式与策略。一般而言，在现代教育技术理论教学与方法训练的过程中，很难通过文字的描述来表达，也很难通过教材调动学生的全方位体验，对此，该书引用了大量图表、案例，以及开放性的思考，让学生充分发散思维，建立教材描述与实际应用场景的沟通对话桥梁，继而真正增强现代教育技术理论的可读性和现代教育技术方法的可行性。纵览全书，现代教育的技术、理论、实践方法都是推进现代教育教学信息化的要素，该书重点阐明了现代教育技术的基础理论与应用操作技巧，一定程度上推进了现代教育技术在教育教学课堂中的实际应用，促进了现代教育技术研究与现代教育技术应用之间的转化，有利于提升现代教育教学改革的效率与质量。

摘要：中医基础理论课程是关于中医学基本理论、基本知识和基本思维方法的知识体系，不仅传授中医基本理论知识，更帮助学生构建中医思维，启发其应用中医思维掌握中医理论精髓。因此，中医思维的建构与训练，应作为中医基础理论课程必不可少的专项设置内容，更应是“画龙点睛”之笔，对学生今后在中医世界的认知和探索有重要的引导意义，并对其将来长远的专业发展和临床思维的建立与实践有重要的影响。

关键词：中医基础理论；教学改革；中医哲学思维

医学教育，是涉及“大国计、大民生”的重要教育支柱，在建设“大专业、大学科”的高等教育潮流中本着“要求高、责任大、任务重”大有可为。特别是中医药教育，更能彰显祖国传统文化精粹，突出中国特色，是中国传统文化、哲学思维、医学发展的结晶，而“中医思维”更是中医药教育的精髓所在。中医基础理论是学习中医药专业理论体系的“敲门砖”，是绝大多数学生认识、学习和了解中医理论体系的开端，对于初学者是有一定难度的。特别是中医药理论体系源于中国古代哲学，其基本概念、思维方法、理论架构自有其独特性。对于经过12年现代理论教育的大学一年级学生来说，在思维方式和概念的理解等方面出现混淆和理解的误区是难免的，这也是本门课程的教师在教育教学过程中要重点解决的问题和难题。

1中医思维启蒙的意义

1.1中医基础理论课程地位是中医思维形成的开端

中医基础理论课程是关于中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的知识体系。该课程是新生入校后学习的第一门专业基础课，是“走进”中医世界的第一扇门。该门课程不仅传授中医基本理论知识，更重要的是帮助学生构建中医思维，启发其应用中医思维方法掌握中医理论精髓，包括整体系统思维、取象比类思维、辨证思维、中和思维、灵感思维的培养。因此，中医思维的建构与训练，应作为中医基础理论课程必不可少的专项设置内容，更应是“画龙点睛”之笔，对学生今后在中医世界的认知和探索有重要的引导意义，并对其将来长远的专业发展和临床思维的建立与实践有重要的影响。

1.2中医基础理论传统教育中的问题

［摘要］文章首先阐释了大学生思政教育获得感的基本内涵，简单介绍了其获得感的几种常见类型，通过对提升大学生思政教育获得感必要性的分析，分别从强化思政教育内容的时代性、增强思政教育实践的互动性、提高广大学生内心的满足感等方面，提出了大学生思政教育获得感提升的有效路径，以期为其他研究者提供有利参考与借鉴。

［关键词］思政教育;获得感;必要性;提升路径

曾在高等院校思政理论课程教师谈话会议中强调:“思政理论课程是有效贯彻落实立德树人这一根本要务的重要课程。”这进一步肯定了思政教育的核心地位与无法取代的作用，为新时期思政教育教学工作提供了科学指导。因此，广大思政教师应努力提高思政育人质量，要努力做到价值与真理之间的高度统一，让学生素养和能力得到切实提升，让其思想境界有所提高，从而提高思政教育的获得感。

一、大学生思想政治教育获得感的基本内涵

思政教育获得感，主要是一种学生，对教学内容以及教学各个环节等方面客观感到满足的个人主观感受。其中，获得感实际上是由获得以及感受这两个词语构成的。获得主要指的是对外界某些事物的拥有，比如空气或是水等特定事物的拥有。而感受则指的是人通过对某件事物的内心感受而产生的主观感觉。因此，获得感的基本内涵，指的是，人通过拥有某些事物而产生的主观内心的感受，是一种正向的感觉。对于思政教育获得感来说，其指的是学生对他们在接受思政教育时得到的精神利益的正向主观体验。

二、大学生思想政治教育获得感提升的必要性

(一)是提高思政教育质量的根本需求思政教育是教育人培养人以及发展人的重要活动，它的核心及本质是以人为本，当代大学生在接受思政教育时所得到的获得感，体现了立德树人核心育人理念。思政教育的整体质量与广大学生在接受教学过程中所得到的获得感有关，而思政教育教学的根本目标能否实现则主要取决于在实际教育教学过程中，广大学生的参与热情，思政教学目标的基本要求应和大学生的现实需求以及社会目标基本要求相互统一。在为社会培养所需的优质人才时，应高度重视广大学生的全面自由发展。思政教育的整个过程主要体现在，当代大学生通过学习理论知识和情感体验，在自觉主动的实践中，得到理性与情感认同。当大学生真实得到与内心期待相吻合时，他们将会以正面的情绪对待所学内容，会以更高的热情加入的育人实践中，这将有助于提高思政教育的整体质量。

现代教学理念在英语教学中的渗透，改变了英语教师的传统授课理念，在丰富英语课堂教学内容的同时，创新英语课堂教学模式，其中就包括基于生态学理论在英语教育教学实践中的应用。《当代英语教学变革与生态翻译理论研究》(张甜，水利水电出版社2019版)以英语教学和生态翻译研究为主要内容，全书共分六章，分别从英语教学理论基础到教学实践，系统性的阐述大学英语教学的历史发展与理论基础，全面审视当前英语教学中存在的各种问题，同时根据现阶段大学英语课堂教学的实际情况进行改革实践，通过生态翻译学理论在英语翻译实践中的具体应用，探寻当代英语教学变革之路。

英语教育教学的生态化实践是利用生态学理论将教师、学生、课堂、教学内容组成一个相互关联的生态系统，教学实践过程中，以学生为教学生态环境的主体，教师在遵守教学生态原则的基础上选择教学内容与设计教学模式，并营造更加开放、自由的英语教学生态环境，提高英语课堂教学效率。《当代英语教学变革与生态翻译理论》中第一章对当代英语教学改革背景进行了系统性的分析，面对新时期应用型英语专业人才需求的变化，传统英语课堂教学模式改革势在必行，以教师为主体的课堂教学模式是“绝对生态理论”的一种体现，构建以学生为生态主体的现代英语教学生态环境能够实现英语课堂教学回归。例如，学习小组模式的应用，就是遵循生态学理论中组成要素之间的相互影响原则，使英语基础理论知识、应用技巧等相关内容在学生之间进行“流动”。作为一个微观生态系统，大学英语教育教学生态环境的主要生态因子为教师和学生，在课堂教学过程中，教师与学生应当严格遵守生态学理论中的角色定位，构建民主、平等的英语教学生态环境。首先，教师应当不断提升个人教学能力，在丰富英语教学内容的基础上，创新传统英语教学模式，在生态学理论指导下进行英语教育教学实践;其次，学生应当主动参与英语课堂教学生态环境构建，并在英语教师的指导下进行应用能力实践，促进个人英语能力的全面提升。《当代英语教学变革与生态翻译理论探究》中第三章所提到的英语社会文化教学新思想，其理论基础是将社会生态环境作为英语教学生态的又一重要组成部分。由于社会化生态环境在内容方面更加丰富，这为大学英语教育教学的生态实践提供了更多机会。

然而，这里需要注意的是，基于生态化理论的英语教育教学中主、客体角色定位是相对与教学目的而言，在实际教学过程中，教师虽并非生态主体，但却掌握教学生态环境建设与实践的重要任务。从教学实践的角度来看，大学英语教育教学生态在内容的选择上并不局限于基础词汇和语法等内容，其中还包括基于生态主体的文化意识培养。在生态学理论视角下，英语学习的目的在于学生语言表达能力与综合应用能力提升后的生态环境适应性增强，其中具体表现在英语写作与交流过程中对异国文化的把握与使用，具备多元语言文化的敏感性，并逐渐形成跨语言文化交际能力，使英语作为不同语言生态环境沟通的“桥梁”。《当代英语教学变革与生态翻译理论研究》中第六章对生态翻译学视域下的文学翻译就明确指出了这一点，不同民族在发展过程中形成的语言生态有着显著差异，在英语教育教学的生态化实践过程中，以民族传统文化为主要内容的语言生态实践同样重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直译为“他去往了天国”，但是，在英文语言生态中却被译为“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英语教育教学生态化实践是大学生英语应用能力提升的又一重要内容。在过去较长的一段时间里，英语教育教学评价体系以基础词汇、语法的掌握为主要内容，同时，英语翻译、对话等也被作为考核评价的组成部分，但是，这一考核评价效果并不理想。

英语教育教学的生态化实践在考核评价方面更加客观，英语教师需要将考核评价重点放在学生的学习过程之上，以考试分数为代表的传统考核评价所占比重约为20%，而学生的学习目标、学习态度、学习策略等带有个人主观能动性的相关内容则占到当前考核评价的80%，因该考核评价模式倾向于学生自我评价，在教师的引导下，可以帮助学生对其学习内容、学习方式等进行反思，激发学生在英语学习中的主观能动性，并逐渐形成生态理论背景下的个人实践创新能力。

作者：张记 单位：重庆化工职业学院