教育机构管理全文(5篇)

【摘要】就这段时期以来，国家越来越注重学前教育，对于学前教育的投入也越来越大，而学前教育的师资队伍建设也一直在不断地改善。与此同时，因为经济发展地越来越快，人们的生活也越来越好，而人们的物质需求得到了满足之后，也就更加注重教育和科技。因此，我国的学前教育也在时代的推动下，迎来了前所未有的机遇。

【关键词】新时期；幼儿教育；发展思路

1幼儿教育工作有待解决的问题

因为在很长时间以来，幼儿教育在我国的教育体系中，一直都是一个薄弱点，即使幼儿教育受到了社会的关注，但是这种关注往往只是关注，并没有落实到行动中。除此之外，幼儿教育还是有很多有待解决的问题，对幼儿教育的发展造成了阻碍。就现阶段而言，时展非常迅猛，但是幼儿教育的教育方法并没有随着时代的进步而进步，严重影响了幼儿教育的教学效率。同时，很多幼儿教师的综合水平很低，完全无法担任幼儿教师，而且幼儿教育机构管理不规范的问题也很常见，没有得到有效的管理，而幼儿教育机构所得到的幼儿教育经费也无力负担幼儿教育机构的支出，缺乏补助资金也使得幼儿教育机构设施不够齐全，也难以建设高水平的师资队伍。这些现象在城市里虽然也存在，但是在农村则更普遍也更严重。有关部门应该积极解决问题，加强幼儿教育工作。教育无论在哪个时代，都是国家发展的重中之重，因为教育将会影响国民，而国民身上又系着整个国家的兴衰存亡，只有教育才能提高国民的综合素质，只有教育才能拯救国民的灵魂，而发展教育，又必须建设一支强而有力的师资队伍，只有一支强而有力的师资队伍能推动教育事业的发展。尤其是在幼儿教育时期，只有一支强而有力的师资队伍，才能提高幼儿教育教学的水平，才能为国家培养高素质人才。所以有关部门应该对幼儿教育更加关注，给予一定的补贴，才能让幼儿教师更加看重这份工作。同时，教育部门也应该组织幼儿教师参与培训，提高幼儿教师的教学水平，增强幼儿教师的专业能力，也给幼儿教师更多的学习机会和更好的学习平台，丰富幼儿教师的教学方法。

2幼儿教育工作问题的改进途径

2.1维护幼儿的个性发展，让家长参与幼儿教育

幼儿教师应该尊重幼儿的差异性，维护幼儿的个性发展。因为幼儿和其他年龄段的人都不一样，幼儿是以自己的角度看世界，观念里也没有是非黑白，所做的事都是凭自己的喜好，也就相当于一张白纸，还要依靠后天的教育和经历，慢慢让其发展成一个独立的人。所以教师要尊重幼儿的想法和感受，让给予幼儿一定的成长空间，让幼儿能够快乐成长。幼儿教育也应该尊重幼儿的年龄特点，创造适合幼儿发展的环境，让幼儿在这样的环境下，健康成长。所以，每个幼儿教育机构和幼儿教师都应该遵守《幼儿园教育指导纲要》，幼儿教育是启蒙教育，幼儿教师必须针对这个年龄段的学生的心理特点和生理特点展开教育教学，还要紧跟时代脚步，及时更新教育教学理念，以幼儿为主体，围绕幼儿展开教育教学。特别是要根据幼儿的不同成长情况设计不同的教学方案，让幼儿的个性能够得到足够的空间自由发展。与此同时，幼儿教师还应该及时向家长反馈幼儿的情况，让家长也参与到幼儿教育中。因为幼儿教育中家庭教育也是很重要的一部分，良好的家庭教育也有利于幼儿的健康成长。

【摘要】职业教育管理体制必须确保职业教育能有效充分地影响各个职业教育利益相关者，这样才能保证国家职业教育系统长久发展。此外，为了适应社会不断变化的要求，职业教育管理体制需要具有灵活性，以便与国家不同部门、机构和相关企业机构进行联系并共同进步。本文介绍了埃塞俄比亚职业教育体系结构和职业教育管理制度概念、策略、政策等方面。

【关键词】职业教育管理;职业教育政策;埃塞俄比亚

埃塞俄比亚联邦民主共和国位于东非高原上,其人口超过1亿，总面积为1,10万平方公里，具有三千年的文明史，也是非洲历史上没有被殖民统治的两个国家之一。首都亚的斯亚贝巴是非盟和联合国非洲经济委员会的总部所在地，号称非洲之都。2001年，埃塞政府开始实施了规模宏大的促进经济和社会发展的能力建设战略(CapaciityBuildingStrategy)，职业教育项目是该战略的重要组成部分，职业教育从此进入到一个快速发展的新阶段，职业教育管理也逐步走上正轨。

一、埃塞俄比亚教育管理体系概述

埃塞俄比亚分为9个民族自治州和2个自治行政区，教育部在每一个自治州和自治行政区都设立了本地区州级教育局，州级教育局下设区级教育办事处,从而组成一个完整的地方教育行政管理系统。目前埃塞正在进行扩大学校办学自主权的教育改革，鼓励学校中的教职工协会积极地参与到管理教育中（包括学生就读学校问题和财政捐助问题)，并且监督学校教育表现。除了高等教育机构，普通教育、职业技术教育、培训专科学校(公立和私立)的行政和财政都由各州级教育局负责。各自治州和行政区接受联邦政府教育部的拨款，再把这些资金拨发给各区。各区级教育办事处根据各区当地的收入、需求以及其他因素(如学校的注册人数增长)来分配这些资金。因此，埃塞教育管理是教育部、各地区州级教育局和区级教育办事处的集体责任：1.教育部主要负责制定有关普通教育的方针、政策、法规、规章及总体发展规划及基本学制：负责规划和评估课程、教育项目、教师培训和发展、教材开发、教育媒体、教学大纲编写以及教育机构和方案的评审等等。它还负责制定各级别（小学至高等教育）非政府组织的私立学校的建立标准和规范。2.各地区州级教育局会参与教育部的各项工作，根据教育部的大政方针导向来实行对本地区教育的实施工作。3.各区级教育办公厅是主要的教育事项实施者，负责建立和实施从学前教育到中等教育的所有教育活动。

二、埃塞俄比亚国家职业教育管理体系

1.埃塞职业教育概况埃塞教育体系总体分为正规教育和非正规教育，正规教育体系进一步划分为学前教育，普通教育，职业教育和高等教育。非正规教育是一个开放的培训体系，既包括学龄前儿童的教育培训，也包括对一些既没有接受任何教育机会和（或）从正规教育系统辍学的成年人的职业培训。在不同国家的教育体系中，职业教育都是重要的一部分，侧重于实践技能以及实际工作能力的培养。它是人类社会文明发展的产物，与社会的发展进步相辅相成。在近代的埃塞俄比亚，职业教育就已经得到了认可，1942年，正式职业教育开始在埃塞的学校中诞生。近年来，随着埃塞国家快速发展、人才需求旺盛以及产业和职业领域的不断进步，职业教育数量和质量都得到了广泛的发展，到2014年，埃塞国家职业院校已经增加到1350所，提前完成了在第四个《教育发展五年规划》中提出职业院校的数目目标。中学十年级毕业生是埃塞职业教育主要教育对象。职业教育根据各个社会部门的实际情况,培养大批实用型人才,开设了农业、纺织、机械、法律、建筑、医药科学等40多个专业，满足不同专业领域的需求。埃塞国家希望通过发展职业教育努力提高劳动力的质量，以达到国际标准，扭转埃塞工业领域的边缘化。2.职业教育管理体系埃塞俄比亚职业教育体系的中期目标是设定好职业教育机构长远发展规划、分配好管理职责。在未来，职业教育机构将对职业教育的成功与否负载最重要的责任。埃塞联邦政府设立了联邦职业教育机构，并发放经费，设置为自治体制，具有独立法人资格。埃塞联邦职业教育机构借鉴了国际自治职业教育体制经验，例如菲律宾、约旦、韩国、巴西、坦桑尼亚、毛里求斯、博茨瓦纳、赞比亚等等，制定了正规和非正规职业教育的全面综合的职业教育制度，并且为下级职业教育机构的培训建设、机构管理和各机构的管理委员会成员分配了足够的资源，负责在全国范围内协调和指导所有职业教育，根据埃塞俄比亚人力增长与发展计划培养高技能人才，推动职业教育开发。具体职责包括:制定国家职业教育政策文件及法例；制定国家职业标准的规则和程序以及评估规则和程序，并批准国家职业标准；制定埃塞俄比亚职业教育资历架构(ETQF)，并与教育部制定的全局性的国家资历架构产生联系；制定国家职业教育认证体系并执行；建立国家职业教育机构认可制度，并监督其执行情况；制定国家职业教育质量管理体系，并监督其实施；根据国家职业教育目标制定劳动力市场监测系统；制定国家职业教育分配资金规则和指导方针；制定公立和私立职业教育核心能力建设的策略；对所有关于职业教育研究进行指导和监督；对国家职业教育改革进行监测和评估；监督技术教师技术学习培训，并就技术教师培训和进一步培训的发展和实施情况向教育部提出建议等等（联邦职业教育机构可将其部分责任委托给州级职业教育机构）。联邦职业教育机构中会设立管理委员会，代表着埃塞国家职业教育各个利益相关者的社会和经济利益，负责对职业教育的监督、制定审批计划、预算和报告等。管理委员会将配备一个办事处，负责其会议和活动。根据教育部分权制度，在埃塞各州、行政区进一步设立州级职业教育机构，以便监督和执行职业教育系统的工作。具体来说，州级职业教育执行机构负责:制定本州职业教育发展计划；确保州级职业教育系统与其他州级发展部门的协调发展；制定本州特色职业标准；对所有关于本州职业教育研究进行指导和监督；确认区级职业教育部门的职责，并支持区级职业教育机构工作；监督本州职业教育执行情况等等。州级职业教育机构包括州级职业教育管理委员会，其中包含该地区所有职业教育利益相关者。州级职业教育管理部门的职权范围、职能责任和结构由国家政府根据相关文件确定，同时也鼓励各州政府制定发展本州职业教育战略，以确保本州职业教育战略是根据具体的各区域经济和劳动力市场模式定制的。本着分权制的原则，埃塞职业教育主要责任将逐步下放到各级职业教育机构。在未来,公共职业教育机构将在更多方面进行自治——自治管理财务、职业教育项目设计和规划、课程安排、实习生的招聘、员工招聘、人力资源管理以及外部资金的分配。这些责任的增加将需要更强有力的领导和监督，以避免机构滥用公共资金或违反规划制度，使职业教育发展符合当地社会和劳动力市场的现状和需求。职业教育管理委员会要严格监督审查各机构的预算、活动计划和年度报告，并在各机构中提供关于在管理和实施遇到的所有问题的综合建议。

一、艺术教育机构及市场的困境

（一）教师资格认定不明确

教师是教育市场的核心，但目前我国艺术教育机构的教师认定资格不明确，其中有的是各大院校的教师，有的是艺术院校的在读学生，兼职教学是艺术教育机构老师的主要工作方式。分析教师的组成部分，全职多数是熟人介绍，高学历者比例不大。而兼职教师的情况更加复杂，艺术水平差别很大，多数情况下教育机构只选用他们“认准的人”，缺乏统一的标准。各个机构之间的师资力量更是千差万别。同时，在对外宣传上，教育机构往往对教学人员的教学能力与专业素质等进行夸大描述甚至有编造现象。事实上，正由于没有统一的教师资格认定机制，为教育市场主体的投机行为提供了契机。

（二）艺术教育应试主导性明显

根据国家颁布的有关艺术教育规划，艺术教育应当是加强社会主义精神文明建设、陶冶高尚的情操、促进智力和身心健康发展的有力手段。但事实证明，一些艺术培训机构在运行过程中脱离国家的有关政策规定，出现了过于偏重考试类培训的运作机制。这种运作机制在培训过程中忽略了“以人为本”的核心教育思想，过分强调学生的应试能力与应试技巧，对心灵的塑造与情感的激发不能起到有益的作用。同时，这种运作机制的出现促使艺术教育脱离了既定目标，艺术学习的工具性被过分强调，更有甚者把其看做进入高校的“捷径”。一般而言，升学类艺术培训中存在的经济价值更大、利润更高，人们通常愿意花费更多的成本而获得升学的“敲门砖”，艺术教育的主体也正是利用学生的这种心理而赚取高额利润。

（三）艺术教育机构地区分布不均衡

经济发展水平决定了艺术教育机构及市场的方向。据统计，我国艺术教育机构主要集中于中东部较发达省份，越是经济发达地区，分布越密集，而经济水平相对落后的西北部地区则分布很少。在我国西藏、新疆等省份，很多地区没有一个艺术类教育机构。而北京、上海等各大城市，有上百家机构存在。更为夸张的是，广州大学城附近的一个村庄就有超过30家的艺术培训机构。这种市场分布的失衡状态，导致“经济发展水平低，艺术教育水平更低”的恶性循环。教育的作用不仅在于提高人们的认知水平与认知能力，知识更是能够转化为经济发展的动力与助推剂，能推进经济发展水平的提高。柏拉图曾经就教育对经济的促进作用进行过深刻探讨，马克思也曾经提出过“教育水平应当是社会资本的组成部分”的论断。因此，艺术教育作为教育事业的一个方面，其不均衡发展只会进一步扩大西部与中东部地区的经济差距。

［摘要］近年我国经济对高等人才需求旺盛，研究生考试报名人数大幅增长，使我国考研教育市场进入了前所未有的繁荣期。然而考研教育市场面临市场地域垄断、市场需求专业化与专业人才缺乏的矛盾，教师高流动性与业务流失等问题。面对问题，教育机构要积极发展在线教育服务，优化专业人才培养体系，积极打造知名教师团队，优化激励与约束机制，以提升市场竞争力，促进企业可持续发展。

［关键词］考研教育市场;教师高流动性;人才培养体系

1考研教育市场现状分析

1.1考研教育市场需求现状

庞大的考研群体，为考研教育市场带来巨大的商机与业务需求。据统计，2009年我国研究生考试报名人数仅为100万人，此后十年这个数字一直在快速增长，2016年后每年增长率都超过10%，尤其是2018年比2017年增长了37%。教育部公布2019年研究生总报名人数达到了290万人。［1］麦可思研究院的《2019年中国大学生就业报告》显示，2018年应届本科生的就业比例为73.6%，连续5年下降，在就业的现实状况下，越来越多的学生们纷纷选择深造，未来，考研报名人数还会继续保持增长，2020年预计报名人数将超过350万人。［2］考研教育市场需求高度专业化。不同于高考的文理分科，研究生考试将学生分成上百个专业，即使是同一个专业，每个学校的考试要求也不一样，比如首都经济贸易大学和中国人民大学的考试大纲就大不相同，首都经济贸易大学专业课的试卷计算题很少，而中国人民大学则更侧重学生的计算能力。不同学校考察的知识点没有趋同性，老师也就难以因材施教，这样专业化的需求对企业的供给能力提出了挑战。庞大的用户基数和逐年增长的考研需求虽然为企业提供了新的机遇，与此同时，教育机构也必须面对考研市场需求高度专业化的问题。考研教育市场存在地域分散性与垄断特性。考研教育市场面对的对象主要是在校学生，由于学生主要集中在相隔甚远的高校当中，因此考研教育市场的需求相对分散，各企业在自身辐射范围内的高校保持着很高的占有率，然而在距离较远的市场却鞭长莫及。由于市场的分散，同一地区的学生往往会选择距离最近的教育机构，造成了一个城市内各个机构以地区划分市场，山头林立的局面。市场分布相对分散的状况带来的教育机构的地域性垄断。

1.2考研教育市场供给现状

考研教育市场规模日益扩大，以文都、海文等传统考研教育机构为代表的企业得到了长足发展，但是在需求多样化与专业化趋势下，企业经常面临供给不平衡的局面。此外，高校市场分布相对分散所导致的地域垄断也是这些教育机构一直无法解决的问题。考研教育机构的离职率极高。教师是实际的生产要素所有者，独立性较高，经常越过机构带走生源，这造成了严重的利润流失，有些手中积累了较多生源的教师甚至直接离职创办新的机构。教育机构为了管理流失现象所建立的管理制度也大大提高了企业的运营成本和管理难度。总的来说，考研市场的教育机构普遍不能很好地应对考研教育市场所面临的一系列现实问题。

一、个人价值对高校网络教育学生满意度的影响

1.个人价值与高校网络教育学生行为意向。LagesL.F.在方法—目的链理论基础上提出四层次服务消费认知手段—目的链，从低层次到高层次分为服务属性、服务质量、服务价值、服务个人价值四个层次。不同层次的需求是顾客对需求的逐级递进，由低到高、由基本到高级需求，逐级反映出顾客的深层次需求。较高层次的需求会对顾客满意度及顾客行为意向产生本质的作用，或者说服务个人价值对顾客满意及行为意向具有最根本的预见作用和驱动作用。[3]高校网络教育学生选择教育服务的意向是通过学生依据个人价值对高校网络教育服务满意度的总体评价来决定的。只有当高校网络教育学生对所选择的教育服务认为达到学生的个人价值终极目标时，才会满意并再次选择消费教育服务或者积极给与传播，显示出学生客户的忠诚度。高校网络教育学生的个人价值与高校网络教育服务产品吻合一致，学生个人价值被体现出来，高校网络教育服务就会提高客户的满意度和忠诚度。

2.个人价值对高校网络教育服务满意度的影响机制。依据方法—目的链理论设计高校网络教育服务的变量关系层次图，可以看出高校网络教育服务的属性特点是“远距离教育、网络教育，学生以自主学习和自我管理为主”，高校网络教育的学生感知质量是通过“网络环境、学习支持服务包括网络运行、教学资料、教学水平、反应及时等”的完善到位与否感知的。高校网络教育服务属性、学生感知质量、学生感知价值是达到学生个人价值的手段，学生个人价值是学生精神层面的深层次的终极目标和信念。当高校网络教育学生的个人价值被满足后，会对高校网络教育服务的整体评价满意度提高，进而提高学生的忠诚度，呈现出再次选择高校网络教育服务或者向他人推荐等学生客户行为意向。

二、提升高校网络教育学生个人价值的策略

1.有益的学习支持辅助。一是建立优良的网络学习环境，提供稳定安全的网络硬件设施。二是设计、制作、共享优质课件、网络课程；设计合理优化的学习路径，方便学员快捷地找到所需要的知识和帮助；设计友好整洁的人性化学习界面，吸引学生的学习兴趣。三是加强远程教育机构人员与学生的沟通交流，以友好的态度对待客生；提高远程教育机构人员的快速反应能力，及时有效的为学生提供服务，增强学生的信任感；建立师生、生生交流平台，加强与学生的交流与合作。四是提高教师的远程教育服务能力，组织生动、有创意的网上课程导学，发挥每一位学员的优势特点，组织灵活多样的交流活动。

2.积极组织学习小组和娱乐社区活动。在虚拟的网络学习环境中，需要为学生提供全方位的服务，包括学习社区、生活社区、娱乐社区。网络学习小组的建立与互动是学生学习需求和人际交往需求的体现；娱乐社区的建立是满足学生兴趣爱好的个人需求的体现。这些社区由远程教育机构提供平台，学生自发组织活动和日常维护，根据各自的兴趣和特长融入不同社区中，充分发挥其管理和协调能力，同时，利用兴趣纽带扩大人际交往圈，让学生在各个社区都能够有所收获，保持愉快的心情，增进与学生之间的沟通，建立同学情感，增强依附感和归属感。发挥这些非正式组织的情感纽带作用，凝聚学生与网络教育机构的关系。

3.增加结构纽带，形成“客户联盟”或“合作伙伴”。高校网络教育机构可以通过对学生客户进行优质服务和情感渗透，在相互信任的基础上，形成业务合作关系。通过这些合作来建立高校网络教育机构与学生的结构性关系，不仅帮助学生达到个人价值需求，也稳固高校网络教育校生关系。