教育经济学全文(5篇)

［摘要］“一带一路”战略目标是要建立一个政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体，因此，承担交流与沟通工具的语言就起到了至关重要的作用。本文借助语言经济学中人力资本、需求与供给原理探讨如何规划高校公共外语教育，让外语教育更好地服务于“一带一路”对外经济贸易的需求，使输出的高学历人才满足中国对外经济发展的需要。

［关键词］语言经济学;需求与供给;高校公共外语教育

“一带一路”倡议的提出，使高校非外语专业教育即高校公共外语教育在不断改革的基础上，增加了新的市场需求。“一带一路”沿线涉及65个国家，涉及的国家官方语言或国家通用语言有近50种之多。语言互通成为带动各国经济发展，文化交流的前提。高校人才培养的目标是培养出满足社会发展需要，德才兼备的高素质人才。鉴于“一带一路”发展需求与高校人才输出供给来审视现行公共外语教育的实施，不难发现:以英语为第一外语的语言学习成本投入远大于其所得的预期收益。外语教育的经济价值还未得到充分地发挥，虽然教与学的资本投入很大，但外语实用率低、语言掌握程度与市场需求之间还存在矛盾。外语教育是中国高等学校教学体系中不可或缺的内容，有其宝贵的经济价值和经济效应。然而，大部分外语学习者在就业中很难将所学的外语用于实际工作中，由此形成学外语与用外语脱节的现象。外语教学活动如何围绕语言经济学和市场供求展开，如何将外语教育与经济发展相结合，以达到受教育者所预期的教育投资目的，是高校外语教育亟待解决的问题。

一、语言经济学的人力资本理论与外语教育

经济发展依赖于人力资本的积累，人是社会生产力发展中最重要的因素，高度重视人力资源的开发在经济增长和发展中具有巨大作用。卫兰科特曾指出:“如同通过工作经验或通过诸如数学和历史学科的正规教育所获得的知识和技能一样，语言本身也是一种人力资本。”语言学习本身就是一种人力资本投资，必须考虑成本和收益、效用的最大化。外语学习可以看成是个人和社会通过投资可以获利的一种经济资源，外语技能的获得源于时间成本和精力成本的投入，之所以投入是因为有预期的回报，包括更高的收入、更大的人际社交网络等等。人力资本经济理论注重学校教育与在职培训，高校公共外语学习是有利于人才社会发展的资本积累。“一带一路”倡议的提出，恰好明确了外语习得与经济发展的必然联系，加速了语言与经济的融合。语言的经济价值决定了外语学习者试图通过接受语言教育获得社会实际价值收益。

二、高校公共外语教育在市场需求中存在的问题

需求与供给随市场的波动而发生变化。对于外语教育市场而言，外语人才的需求与供给依靠教育投资者结束教育投资后在实际工作中获得收益的多少来调节。“一带一路”对外经贸区域外语人才市场扩大，多语种需求日渐凸显。语言种类的选择也应受市场供求的支配。《“一带一路”人才白皮书》中提到了语言教育及发展在五大行业领域中的重要作用，并强调了语言工具作用在经济发展中的重要地位。高校语言建设建立在“专业+外语”学习的基础上，专业知识夯实学生的业务能力，外语作为工具性语言用于实际的工作之中。语言的工具性作用即从听、说、读、写的角度对学习者进行训练，完全符合高校公共外语的教学理念，配合行业专业知识学习，高校公共外语的教学效果更适合“一带一路”“专业+语言”市场的需求。然而，公共外语教育还存在些许问题。首先，公共外语教育多以英语为主，缺少其他语种的选择。实际的语言教学没有进行外语种类多样化设置。统一的英语教学对外贸发展中人才需求有一定的制约性。外语教学尚未充分发挥地域性优势，采取因地制宜的语种设置方式。外语教育需注重区域性选择，从经济发展的视角设置外语教学，如“一带一路”经济建设中多语种需求量激增，如何满足“一带一路”沿线50多种通用语言需求，成为目前外语教育需要思考的问题。其次，观念偏差造成公共外语弱势于专业外语教育。提到外语人才培养，更多的观念认为是外语专业人才的培养。然而，在实际地外语应用中各领域的专业知识难于外语的掌握。对于公共外语学习者，“专业知识的夯实+外语交际运用能力”的培养是服务于社会的优势所在。再次，公共外语教育供不对求，教学内容不能满足市场需求。从语言经济学的角度看，任何一个理性的学习主体都希望以最少经济资本投入达到最大的预期目标。然而，外语教学的内容，检测的手段，教学的目标尚未完全达到预期的效果。因此，公共外语教学多有点缀之嫌，难成持重之举。此外，高校公共外语教育缺少与就业及应用的实践活动。对于公共外语学习者来说，他们基本没有实践外语的机会，一、二年级的基础外语教学后，大部分外语学习者的语言学习与使用之路就此结束，此结果改变了外语学习的初衷，即以外语为工具进行有效地、实用性地交流、沟通抑或是贸易往来。对于语言学习者而言，外语学习作为一种投资，并没有获得应有的收益。现行高校公共外语资本的投资往往忽视了市场的需求，造成人力资本投入浪费，社会需求无法得到满足。同时，也抑制了学习者学习外语的热情，公共外语教育并未与经济发展速度同步。如何转变高校公共外语教学观念，打破公共外语教学及语种设置的定式模式?如何将高校公共外语教学与市场需求结合起来?经济学理论对公共外语教学的启发与提示不容忽视。

一、西方教育经济思潮之流

西方国家的教育经济思想最早产生在近代的资本主义初。在这一时期下，比较著名的就是英国古典经济学家亚当•斯密在其代表作中《富国论》中将人的经验、知识以及能力看成是一个国家实现经济快速发展的关键环节与生产要素之一。随后，美国全国制造商协会工业教育委员会首次给出了“人力资本”的含义。二十世纪六十年代，英国的韦锥发表自己的《教育经济学》，而这正是教育经济主义思潮的出现标志。这一思潮的出现不仅为教育行业造成了深远的影响，更为西方国家的经济与教育的进步产生了很大的作用。西方国家的教育经济主义思潮可以分成三种流派：首先，人力资本理论。人力资本理论思潮又被人们称作是主流教育经济思想，这一思想的主要人物是美国经济学家舒尔茨。舒尔茨的观点为：人力资本是当前与未来产出和收入流的主要源泉，资本有着非常大的价值的存量。进行人力资本投资的重要意义主要表现在提升了人的某项技能，同时还加快了市场经济的经济决策速度。其次，反主流派教育经济主义。反主流派教育经济主义延续了制度主义学派的主要观点，涉及到了教育和社会经济之间的联系。二十世纪七十年代，人们向人力资本理论发出了多重挑战，包括教育的发展未缓解就业率低的问题，教育机会均等未实现收入平均等。在这种情况下，人们对教育的经济意义的新思维模式展开了热烈的讨论与深入的研究，并形成了社会化理论、劳动力市场划分理论。最后，马克思主义教育经济学派。该学派通常是指根据马克思主义政治经济学的观点来研究教育经济学的学派。苏联著名的经济学家斯特鲁米林以马克思的劳动价值理论与社会再生产理论为基础，深入研究了教育的经济价值。这三个流派均从不同的历史发展背景与角度阐述了教育，尤其是职业教育和经济社会发展之间的关系。

二、教育经济思想与职业教育

一般大家谈到教育发展是一类多数人共同需求的东西，此类现象一般能够用来理解为两种方面。经济发展的公共利益性通过平等的方面研究，代表着无论谁都拥有相同的经济作为权，国家必须加强经济发展投资力度，召开促进经济发展促进会、尤其是通过最可靠、最实际的方式把现有物质投入到经济资本的促进经济发展，用来确保我国公民都有促进经济发展义务，这样就能增加所有国民的经济创新能力与业务水平，完成现代化建设的需要和整个国民教育体系的发展。通过经济的方面观察，经济发展的公共利益性一般包括经济发展理念的客观规律，因为经济发展理论客观属性，国家应当展开经济发展规划。但是，经济发展的公共利益性一般不会与经济发展的规模创新相冲突。这样，我们从整个国民素质水平看，经济发展的公共利益性依旧离不开教育水平。

三、提高我国教育经济价值的对策

（一）构建人力资本的培育及市场使用模式人力资本不是个体生产力评价的关键指标、人力资本的非市场化是导致人力资本使用效率较低的两个主要原因。人是人力资本的基础，在不经职业教育的情况下，必然影响人力资本的形成，再加上处于非城市化的大背景下，人力资本价值无法确定，其自身价值得不到有效的发挥。而能力、学历、从事行业、职业素质及职称等条件，使个体生产力各不相同，其中对经济社会发展及个体收益干扰程度最大的为能力、素质。所以我国当前在评价个体生产力方面，首要的任务就是实现个体职业教育、生产力及人力资本三者的结合，构建人力资本的培育及市场使用模式，探寻发挥人力资本价值的最佳途径，将人力资本纳入评价个体生产力的指标中，使其更具市场化特征，借助市场信息对人力资本进行整合和优化配置，使人力资本价值同劳动生产率成线性分布。（二）大力推动职业教育的发展实现我国教育经济价值的根本要求就是提高对职业教育的重视，将基础知识积累价值转变为以人力为资本的价值趋势，强化财务资本同人力资本的有机结合，同时也为知识向经济价值的转变奠定坚实的基础。根据著名教育经济学家舒尔茨的观点，人们在将知识内化为自身素质或传递知识，使知识形成人力资本的关键方式就是教育，知识可以有效的促进经济的发展，经济增长的核心动力即劳动力。（三）合理理解、推进教育的市场化发展进程在探索具有中国特色的新型工业化发展道路的过程中，应基于传统教育哲学理念，正确的把握教育经济思想与职业教育的关系，采取构建人力资本的培育及市场使用模式、推动职业教育的发展及合理理解、推进教育的市场化发展进程的方法，充分发挥教育经济特殊的价值，通过增大教育经济的途径，推动社会主义现代化的发展。

作者：郑美丽 单位：河南师范大学新联学院

一、教育经济学的意义

1．有助于正确认识教育和经济之间的关系

教育经济学的主旨就是研究教育和经济之间的关系，发现二者的发展规律。在社会的发展进程中，一方面经济制约着教育水平的发展，另一方面，教育的发展也能促进经济的发展。

2．有助于中学提高管理水平和资源使用效率

从中学教育的实际情况来看。教育资金短缺，经费不足;另外，也存在着教育投资利用率不高的情况。教育经济学也揭示了经济规律在教育领域中的作用，能优化教育资源配置，提高办学效益，提高学校管理水平，提升资源使用效率，提高学校的办学收益。

二、中学教育存在的问题

1．以选拔考试为教育的核心

摘要：在现代远程网络教育技术支持下对我国理论经济学中的案例教学存在的问题进行分析,并且阐述了基于远程网络教学环境下认识新课改,加强案例教学的重要性。现代远程教育是作为一种适应"终身教育"需求的新型教育模式,笔者从远程教育讲授经验出发,以及通过自身对经济学教学的了解,为加强经济学案例教学具体问题与措施进行了总结和归纳,希望通过本文的分析研究对案例教学水平具有一定的提升作用,进而为我国理论经济学教学提供科学的参考依据。

关键词：现代远程教育理论经济学；案例教学；问题分析；解决对策

伴随着新课改的不断深入网络教育的发展，对理论经济学中的案例应用教学也提出了更高的要求。但是由于传统的教育体制的影响再加上案例教学在理论经济学中应用的比较晚，使得案例教学在我国的理论经济教学中的重视程度、教学手段以及师资力量等各个方面都存在很多的问题[1]。本文主要就案例教学在理论经济教学中的问题进行分析，并且在此基础上提出有效的解决措施。

一　现代远程教育的经济学研究

伴随着成人远程教育在国内的蓬勃发展，远程教育的经济学研究也得到了广大学者的青睐。越来越多的学者将研究的目光集中在远程教育的经济学。本文主要立足于教育经济学的核心领域，借鉴国外的教育经济学成型的研究规律对我国的远程教育经济学进行研究方向的展望。主要应该对以下三个方面加强研究:远程教育的外部效率研究，主要涉及远程教育给经济增长带来的贡献、以及远程教育带来的私人收益与社会效益等。远程教育的内部效率研究内容也比较广泛，主要包括教育的生产函数、规模经济以及师资供给与相关培训等；最后一方面研究是如何更加公平高效的为教育生产提供相对充足的资源。换句话说就是如何更好的对教育财政进行有效的研究。

二　案例教学的内涵以及重要性分析

案例教学起源比较早，最早起源于十九世纪七十年代的哈佛大学法学院，后来在欧洲以及其它国家流传，上个世纪八十年代开始案例教学就被引入到了中国，在管理学、法学以及其它学科中得到广泛的应用。不同于传统的教学方法，案例教学具有一定的理论支撑，也正是因为有科学的；理论支撑才使得在各个领域得到广泛的应用。特别是在理论经济学的教学过程当中。在教学的过程中，要有一定的理论指导，需要通过具体的案例来理解和深化理论的具体内涵，除此之外，还要在理论指导下学会认识、分析以及解决问题。案例教学的精髓就在这里，与传统的教学方法不同，案例教学具有一定的实践性创新性以及互动性。对于理论经济学的教学发展具有一定的影响。

摘要：在现代远程网络教育技术支持下对我国理论经济学中的案例教学存在的问题进行分析,并且阐述了基于远程网络教学环境下认识新课改,加强案例教学的重要性。现代远程教育是作为一种适应"终身教育"需求的新型教育模式,笔者从远程教育讲授经验出发,以及通过自身对经济学教学的了解,为加强经济学案例教学具体问题与措施进行了总结和归纳,希望通过本文的分析研究对案例教学水平具有一定的提升作用,进而为我国理论经济学教学提供科学的参考依据。

关键词：现代远程教育理论经济学；案例教学；问题分析；解决对策

伴随着新课改的不断深入网络教育的发展，对理论经济学中的案例应用教学也提出了更高的要求。但是由于传统的教育体制的影响再加上案例教学在理论经济学中应用的比较晚，使得案例教学在我国的理论经济教学中的重视程度、教学手段以及师资力量等各个方面都存在很多的问题[1]。本文主要就案例教学在理论经济教学中的问题进行分析，并且在此基础上提出有效的解决措施。

一现代远程教育的经济学研究

伴随着成人远程教育在国内的蓬勃发展，远程教育的经济学研究也得到了广大学者的青睐。越来越多的学者将研究的目光集中在远程教育的经济学。本文主要立足于教育经济学的核心领域，借鉴国外的教育经济学成型的研究规律对我国的远程教育经济学进行研究方向的展望。主要应该对以下三个方面加强研究:远程教育的外部效率研究，主要涉及远程教育给经济增长带来的贡献、以及远程教育带来的私人收益与社会效益等。远程教育的内部效率研究内容也比较广泛，主要包括教育的生产函数、规模经济以及师资供给与相关培训等；最后一方面研究是如何更加公平高效的为教育生产提供相对充足的资源。换句话说就是如何更好的对教育财政进行有效的研究。

二案例教学的内涵以及重要性分析

案例教学起源比较早，最早起源于十九世纪七十年代的哈佛大学法学院，后来在欧洲以及其它国家流传，上个世纪八十年代开始案例教学就被引入到了中国，在管理学、法学以及其它学科中得到广泛的应用。不同于传统的教学方法，案例教学具有一定的理论支撑，也正是因为有科学的；理论支撑才使得在各个领域得到广泛的应用。特别是在理论经济学的教学过程当中。在教学的过程中，要有一定的理论指导，需要通过具体的案例来理解和深化理论的具体内涵，除此之外，还要在理论指导下学会认识、分析以及解决问题。案例教学的精髓就在这里，与传统的教学方法不同，案例教学具有一定的实践性创新性以及互动性。对于理论经济学的教学发展具有一定的影响。