教育科学知识全文(5篇)

摘要：21世纪以来我国和美国都出台了政策文本对科学教育课程进行改革，本文通过比较中美科学教育课程改革的目的、改革的重点和改革实施的情况等来分析中美科学教育课程改革的异同之处，进而对我国科学教育改革进行反思并提出一些建议。

关键词：科学教育；课程改革；比较研究

21世纪以来，许多国家都意识到了科学教育对经济和社会发展的重要作用，因此科学教育，特别是中小学科学教育的课程改革问题已经引起世界各国的重视，中国和美国分别出台了相应措施进行科学教育课程改革。对21世纪以来中美科学教育课程改革进行比较研究有助于我们深化对两国科学教育的认识，发现两国科学教育改革的成效和不足，进而促进我国科学教育事业的发展。

一中国

21世纪后我国的科学教育改革主要是在新课改背景下进行的，沿袭了七八十年之久的小学“自然”被更名为“科学”。科学课作为一门国家课程，其内容包含物理、化学、生物、生理卫生、环境保护、天文地理、数学知识等，它是素质教育新形势下的一种尝试，是一次对课程大胆的改革，是一门全新的具有现代意义的课程。[1]2001年颁布实施的《基础教育课程改革纲要》意味着我国的基础教育课程改革迈入了崭新的阶段。随后，我国颁布了新中国成立以来第一个关于科学教育的课程标准，即《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》和《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准》。2002年我国了《中华人民共和国科学技术普及法》。2011年，我国教育部制定了《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》，其中也不乏与时俱进的新想法。

（一）科学教育课程改革的目标

我国颁布的中小学科学教育课程标准中明确指出：“科学教育改革的总目标是提高每个学生的科学素养。具体目标分为四个维度，分别是科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学探究，对科学、技术和社会之间关系的理解。科学教育改革的五大基本理念是引导学生逐步认识科学的本质、面向全体学生、立足学生发展、反映当代科学成果、体现科学探究的精神。”[2]我国科学教育的目标逐渐由过去的功利主义取向转向了科学精神的培养。

摘要：教育学课程的基本价值就是学生适应教师的具体要求，促进教师的专业水平进步。理论教学和实践教学在教育学课程中是两个不可缺少的。相互依存的教学方式，理论和实践的结合能把理论知识通过动态的形式表达出来，有利于提高教学质量和学生的学习能力及对知识的应用能力。

关键词：教育学课程；价值取向；教学实践

在新课改的推动下，教育学的问题也越来越被人们所关注，在教育学课程中，理论和实践的结合是实现教育学课程基本价值的有效教学方式。教育学是理论性和实践性共同发展的学科，所以在进行教育学教学时要兼顾理论教学和实践教学，对于实践教学就是基于教育学课程的价值取向进行的，不管是理论还是实践都要突出教育学课程的基本价值。

1教育学课程的价值取向

教育学主要是学习教育科学的基本理论和知识，通过开展教育科学研究的基本训练，培养具有良好道德品质和教育素养的中、高等师范院校师资，各级教育行政管理人员，中小学校教育科研人员等教育工作者。通过对教育学专业的基本概念的了解，可以看出教育学课程的最终目的就是培养教育人才。教育学课程的价值取向就是人们对教育学功能的认知和利用，学生在教与学过程中教师专业水平的完善和提高。教育学的价值取向体现在理论和实践两个方面，其中理论方面就是教育学课程的基本价值，也就是育人，就是通过基本的教育科学知识的学习明确教育学的教育目标。教育学所构建的理论体系是有一定的哲学观基础的，它在理论方面的价值就是对教育规律的认知和深入。因为教育学是一门应用型的理论学科，而教育学的实践价值就是在师生掌握教育学基本理论知识的基础上，培养教师基本的教育教学技能，为成为优秀的教师打下基础。教育学的实践价值是其理论价值的客观影响因素，实践价值主要表现为教育理念在实际教育活动中的应用。教育学是一门来源于实践的基本学科，是指导教师实践行为的重要理论工具。教育学的理论与实践是互补的，只有理论与实践相互促进、相互结合才能更好地实现教育学本身的价值[1]。

2基于教育学课程的价值取向的教学实践

教育学课程的基本理论依据是哲学。我国始终坚持着以马克思主义为基础，马克思主义哲学体系是以实践为基础。而且人的本质是实践的活动，实践是全部社会活动的基础，同时也是检验真理的唯一标准。理论知识不能得到正确的、实际的应用，那么对于学习者来说没有多大的用处，时间也会冲淡他的所学，但是通过实践来巩固加强丰富理论知识，将达到事半功倍的效果。能将理论知识真正的消化，为自己所用，提高自己的能力，达到真才实学的教学目的。实践能将学生所学的知识尽快得到反馈，给予学生学习的自信，提高学生的学习兴趣，增加学习氛围，使学生所学的理论知识得到巩固与应用，让学生学到更多的技能。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们的就是这个道理，理论知识只有通过实践才能透彻明白。当然，对于所学的知识应该及时的更新，不能一直停滞在某个阶段，理论知识也应该根据实际的社会活动的发展与进步进行一定的改革，不能把实践停留在落后的理论中[2]。课程的编制和实施，应当以人的发展为核心，不能让学生把专门的知识和专门的技能训练作为人生的全部，忽视自己的精神世界，应当关注人的身心。不应让学生远离社会，远离生活，应该更好地让学生得到全面的发展。如果一直压抑自己的情绪，克制自己的感情，学生的内心世界就得不到丰富，很有可能走向极端。比如在学生中出现的叛逆和厌学的消极现象，这说明长期的精神压力不利于学生的健康发展，所以应该让学生融入现实生活实践当中，为学生的心理和精神的健康而服务，实现教育的多样化。另外，还应使学生养成自己发现问题，解决问题，独立思考的良好习惯，带动学生学习的积极性，更利于学生今后的发展。增加与学生在思想问题上的交流与沟通，在了解学生真实想法的同时，逐渐让学生在其中构建自己的学习思维、理性文化和规范行为，也就是说教育学不单单是交给学生知识，还要教会学生如何面对生活中遇到的问题，如何应用所学的理论知识解决问题。要想让教育学得到更好的发展，就应当从传统的思维中摆脱出来，不能一直以过去的经验为主，应当寻求更好的方法。实践是检验真理的唯一标准，教育主题的能力决定着教育实践的成效，彰显教育理论的价值。课程实施中，形式化与盲目性都是为我们所杜绝的，那样的教育是机械式的，有的老师与校长在自己的岗位累倒，老师与校长这样的奉献自己的人生，确实值得我们赞扬，但不应提倡[3]。

摘要：在中国学生发展核心素养理念的提出下，小学科学学科的核心素养也便有了更加明确的方向，培养学生科学意识与创新精神便成了培养小学生科学素养的主要目标要求。而培养小学生科学素养的阵地就在于为学生构建有效的科学探究性活动，让学生能够在感兴趣的活动中经历实验操作、观察思考、分析归纳，从而能够发现科学知识、培养好能力。

关键词：小学科学；科学素养；探究活动；培养策略

义务教育科学课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”[1]科学素养是指个人要掌握科学概念，对社会、科学等各方面问题拥有科学的态度，在树立科学素养的前提下，培养学生拥有稳定的情绪，拥有科学素养的人对现代科学技术产生了浓厚的兴趣，能够自主对问题进行探究，实验论证，进而掌握科学的学习方法。本文笔者就如何运用课堂教学，提升小学生的科学素养进行探究。

一、理解科学素养培养的意义

（一）营造科学氛围，培养小学生科学素养小学生科学素养培养的重要途径就是课堂学习，教师在科学课堂教学中应该合理利用已有的科学教学资源，从而不断促进教学的顺利开展。科学教师在教学过程中可以充分利用学校的图书馆、多媒体教室以及科学实验室等教学资源，通过多种教学方式以及教学手段促进小学生科学课有效性的提升。另外新课程改革要求下，学校要求积极营造科学氛围，学校对此做了诸多努力和宣传。然而目前小学生科学素养意识依然不强，学校与家长对学生科学素养培养意识不强。实验设备的引进，也会让小学生科学实践能力增强。师生配合，让科学氛围更浓，科学实践活动进行得更加顺利。良好的追求科学的氛围将帮助学校树立校风，打造良好的科学氛围。学校可以配合教师布置学校环境，比如建立小型科技馆等，进行学生制作展览，通过校园广播、黑板报以及宣传栏等展示学生的科技作品，为学生颁发科技小能手证书，进一步培养学生的科学素养。加送你帮助学生进行科技实践，还能够帮助他们提升自主学习能力，激发他们的学习热情。

（二）提升学生的综合素质与认知水平教师要根据自己对科学学科设计的专业知识，帮助学生不断更新知识结构，了解科学探究问题的方法，助理科学的教育教学理念，运用全面、系统的专业知识结构，培养学生求知若渴的自主学习态度，增强综合素质与能力。教师帮助学生从提升观察能力着手，让他们的科学素养能够进一步提升。提升学生观察力，将帮助他们认清事物的本质，进而在科学知识实践中游刃有余。

二、构建科学素养培养探究活动的策略

摘要：任何系统，只有不断从外界输入能量，才能发挥高度的效益，语文教学当然也不例外。但不可否认，现在的小学教学，仍自觉不自觉地处于封闭状态，绝大多数的小学教师并没有从学科之外输入能量的自觉行为，从而使教学在不同程度上处于静止无序的状态，严重地制约着教学效率的提高与素质教育的实施，因此，为了适应素质教育，教师必须提高自身的素质。

关键词：语文；教育；方法；

一、更新语文教育观念，探讨施教方法

长期以来，“以教师为中心”的传统教育观念一直严重影响着我们的教学工作，教师为“考”而教，学生为“考”而学，重智轻德，教师以“灌”为主，师生之间和谐的合作关系被破坏，压抑了学生学习的主观能动性。在“应试教育”影响下，课堂不再是全体学生受教育的场所，而变成了淘汰选拔的“校场”，严重偏离了受教育者群体和社会发展的实际需要。因此，更新教育观念，教师首先要认清这一与时展不相适应的现状，从思想认识上实现“三个统一”，即要把培养人才和提高劳动者素质的任务统一起来，要把全体培养目标和个体发展目标统一起来，要把重视教育结果和重视教育过程统一起来。积极探讨施教方法，教师要由“演员”变为“导演”，教学方法由“灌”变为“导”，既要发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，不断启发学生思维，发展学生智力，提高学生能力，从而提高教育教学效率和质量。牢固树立“使学生全面发展，使全体学生都得到发展，重视学生发展的全过程”的教育观念，这就是我国教育体制改革、深化的必然结果，是迎接新世纪挑战，尽快提高整个民族素质的基础工程。每位教师必须增进这种责任感，树立全新的教育观念，并积极投身到这一伟大实践中来。

二、提高语文教师素质，加强队伍建设

“学高为师，身正为范”，教育关键在学校，学校关键在教师。漳浦县霞美中心学校始终把培养教师，提高教师素质放在首位。第一，加强师德修养“无德无以为师”，教师须有高尚的道德品质，必须树立科学的世界观、人生观、价值观，处处以身作则，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立好榜样。漳浦县霞美中心学校让每位教师认真学习“教师职业道德规范”“中小学教学常规”，提高认识，组织实施，狠抓落实。第二，提高教师的业务能力，抓好常规教学。当今的教育对教师的知识、业务技能的要求更高了。当今教育是以培养多方面、多层次人才为目标，这一目标要求广大教师应具备多方面、多层次的文化知识和业务技能，既要有扎实的专业知识，又要有了解相关学科的一般知识。因此，漳浦县霞美中心学校要求青年教师这两年内至少要有一技之长，向“多功能”发展。鼓励安排拜师带徒活动，各练其短，相互影响，共同提高，还鼓励教师进修学习（主要是网络远程培训），提高业务素质。

三、改革语文课堂教学，优化教学行为

摘要：在中国学生发展核心素养理念的提出下，小学科学学科的核心素养也便有了更加明确的方向，培养学生科学意识与创新精神便成了培养小学生科学素养的主要目标要求。而培养小学生科学素养的阵地就在于为学生构建有效的科学探究性活动，让学生能够在感兴趣的活动中经历实验操作、观察思考、分析归纳，从而能够发现科学知识、培养好能力。

关键词：小学科学；科学素养；探究活动；培养策略

义务教育科学课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”[1]科学素养是指个人要掌握科学概念，对社会、科学等各方面问题拥有科学的态度，在树立科学素养的前提下，培养学生拥有稳定的情绪，拥有科学素养的人对现代科学技术产生了浓厚的兴趣，能够自主对问题进行探究，实验论证，进而掌握科学的学习方法。本文笔者就如何运用课堂教学，提升小学生的科学素养进行探究。

一、理解科学素养培养的意义

（一）营造科学氛围，培养小学生科学素养小学生科学素养培养的重要途径就是课堂学习，教师在科学课堂教学中应该合理利用已有的科学教学资源，从而不断促进教学的顺利开展。科学教师在教学过程中可以充分利用学校的图书馆、多媒体教室以及科学实验室等教学资源，通过多种教学方式以及教学手段促进小学生科学课有效性的提升。另外新课程改革要求下，学校要求积极营造科学氛围，学校对此做了诸多努力和宣传。然而目前小学生科学素养意识依然不强，学校与家长对学生科学素养培养意识不强。实验设备的引进，也会让小学生科学实践能力增强。师生配合，让科学氛围更浓，科学实践活动进行得更加顺利。良好的追求科学的氛围将帮助学校树立校风，打造良好的科学氛围。学校可以配合教师布置学校环境，比如建立小型科技馆等，进行学生制作展览，通过校园广播、黑板报以及宣传栏等展示学生的科技作品，为学生颁发科技小能手证书，进一步培养学生的科学素养。加送你帮助学生进行科技实践，还能够帮助他们提升自主学习能力，激发他们的学习热情。

（二）提升学生的综合素质与认知水平教师要根据自己对科学学科设计的专业知识，帮助学生不断更新知识结构，了解科学探究问题的方法，助理科学的教育教学理念，运用全面、系统的专业知识结构，培养学生求知若渴的自主学习态度，增强综合素质与能力。教师帮助学生从提升观察能力着手，让他们的科学素养能够进一步提升。提升学生观察力，将帮助他们认清事物的本质，进而在科学知识实践中游刃有余。

二、构建科学素养培养探究活动的策略