教育学教学全文(5篇)

【摘要】教育学课堂教学是培养学生教育理想及个性化的重要途径，重视民族文化元素的教学融入，有利于增强教育学课堂教学的生命力、创造力,不断增强教学的文化底蕴，促使学生综合素质的提高。在教学工作中，课程的设置不仅要注意科学性，文化性也应纳入思考中，如何凸显其文化性是教育工作者应该思考的问题。

【关键词】教育学　课堂教学　文化性

一、教育学课程文化性的研究背景

教育学是师范类学生必修的一门课程。自进入到近现代社会之后，教育学研究方向体现了人文科学与自然科学的相互渗透、融合，因此教育学教学工作进行的过程中，更加注重综合知识的讲述，由于这一学科与自然科学及实证科学不同，在人类社会发展的进程中，教育学研究的问题随着社会的发展不断发生变化，教育学研究的方向、层次也发生了改变，与人民日益增长的教育需求密切契合，更体现了教育学历史文化变迁的继承性和创新性。由此可见，在教育学融入教学工作的过程中，仅仅将教育学当成是基础教育知识构成的静态系统，在课程中讲授不变的基本原理、原则，不仅难以适应日益更新的教育学理论知识体系，而且导致教学理论与教学实践脱节，不能正确运用教学理论处理教育问题等现象。为进一步完善教育理论体系及解决这一冲突性教育问题，应当将教育学的文化性作用凸显出来，将教育学理解成是一个动态变化的知识体系，把教育学更多地和教育实践相互联系起来，着力文化内涵建设与学习，丰富教育学文化底蕴，加强逻辑思维的辩证性[1]。

二、教育学教学需要凸显文化性的原因

（一）能够让学生养成正确的教育理想

从教育学教学目标的角度上进行分析，教育学文化融入教学，有利于提高教师的综合业务水平，教育学文化不仅承载静态教育学逻辑体系的综合、归纳、传授，还承担历史背景分析的植入、理性分析。鉴于此，教育学的教学工作体现了综合性和特殊性特征。在教学实践过程中，教师仅仅使用传统教学方法讲授教育学理论知识体系，没有有的放矢开展实践活动与原理的融合，难以满足新时期的教育要求。教师应在教育学教学中凸显文化性，并以教育学基础知识、基本原理为基础内容，推动教育学教学的横向联系和纵向发展[2]。纵观教育学事业的发展进程，优秀的教育工作者对教育学的理论体系有着全面的掌握，并对完善教育理论、运用教育理论解决教育实践问题有着敏锐的洞察力，对教育事业有着由衷的热爱之情。兼具有文化性教学的优秀教师对学生教育理想的形成及塑造的重要性不言而喻。

摘要：公共教育学课程对于师范生培养专业意识、掌握专业知识和发展专业技能起着非常重要的作用。当前，公共教育学课程教学的有效性不高，其制约因素是多方面的，既有公共教育学教学内容和教学实施方面的，也有教师个人素质方面的。据此，可以通过增强公共教育学教师与中小学的联系，教学中采用案例教学和开展研究性学习，以及加强师范生的实践实训环节等措施，提高公共教育学课程教学的有效性。

关键词：公共教育学；有效教学；主体性；案例教

一、问题提出

从2015年开始，教师资格认证考试统一由教育部组织，不再由各省份自行组织考试。改革后的教师资格认证考试实行了“国考”，并对考试科目进行了调整，把教育学和心理学合并为教育知识与能力，增设了综合素质和学科教学能力，考题中涉及了较多的教学活动设计和案例分析的题目，加强了对学生运用所学教育教学知识解决实际问题的能力的考查，这些都意味着教师职业的入职门槛在逐步提高。但就“国考”的结果来看，考试的通过率并不理想。究其原因有多方面，其中公共教育学课程教学的有效性有待提升是其中一个非常重要的原因。公共教育学课程是为培养师范生的教师职业素养而开设的一门公共必修课程，它以现代教育理论和教学实践作为自己的主要研究对象，对于师范生培养专业意识、掌握专业知识和发展专业技能起着非常重要的作用。当前，对公共教育学课程改革的力度在不断的加大，而对公共教育学课程的不断改革已被认为是提高未来教师自身素质的重要举措，该课程对教师职前培养的重要性也体现得越来越明显。但是，目前公共教育学课程的实施现状却处在一个十分尴尬的境地，这门必修课几乎变成了“逼”修课，面临着课程地位“边缘化”、课程知识“悬置”及课程实施“单一”等现实困境[1]，这种境遇与它在教师职前培养过程中的重要地位极不相称，也使它很难满足我国基础教育改革和发展的需要。在实际教学中，“学生不愿意学，教师不乐意教”的现象依然不同程度地存在；走向教师岗位的许多师范生深感所学的有关教育教学的理论知识很难有效地指导自己的教学实践，因此，普遍认为理论和实践是两码事。在对师范生见习、实习的中小学和师范生就业的中小学做调查的过程中，部分中小学老师反映学生所掌握的教育观念有些陈旧，教育专业技能有待提升，专业知识结构不够合理，专业思想不够坚定等问题。反馈的信息显示，师范生的师范性在实际教学中没能得到凸显，造成此状况的原因有多方面的，但公共教育学课程的教学内容没能很好地与中小学的教学实践接轨是其中一个非常重要的原因。以上种种要求公共教育学课程的教学必须进行改革，寻求一条能使师范生跟上基础教育改革的步伐、成为优秀的中小学教师的改革之路。

二、制约公共教育学课程教学有效性的原因分析

当前，公共教育学课程教学的有效性不高，其制约因素是多方面的，既有教师个人素质方面的因素，也有公共教育学教学内容和教学实施方面的因

1.教师的整体素质有待提高

当今，社会对特殊教育的关注度越来越高，而特殊教育学校的开设初衷也由原先的慈善教学向当今的强化过渡，这对特殊教育学校的教师有了更高水准的要求。在这种形势下，特殊教育学校的课堂教学改革迫在眉睫。

一、特殊教育教学的特殊性

在进行教育教学改革之前，教师首先要清楚特殊教育学校和普通学校的学生两者在行为习惯上有何本质区别，从而可以对症下药，找到合适且高效的教育教学改革策略。特殊教育学校的学生很多由于身体上有缺陷而不愿与人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作为特殊教育学校的教师，我们应该时刻关注学生的心理问题，设身处地为其着想，在教学过程中从他们的角度去思考问题，进行相关课程的教学设计。特殊教育学校教师要在完成基本教学任务之后，主动和学生进行沟通和交流。除了学生自身心理状态的特殊性，特殊教育学校教师在进行学生教学时也有一定特殊性。身体缺陷造成学生心理较为敏感，这给课堂教学的开展带来了一定的挑战。特殊教育学校在进行教师选聘时，应要求教师具备一定的心理学知识，可以给学生提供心理分析和咨询，确保课堂教学能顺利开展。

二、特殊教育学校教学改革的策略建议

教师应和学生建立亲密友好的关系。学生普遍都喜欢受到教师的关注和关心，亲密友好的互助关系可以帮助学生敞开心扉，更好地适应学校生活和未来的社会生活。教师和学生多沟通交流，可以帮助学生学会与外界沟通。例如，特殊教育学校在课程教学过程中，教师可以采用实践活动的形式来完成课程，可以在教师节或者儿童节组织学生一起制作祝福贺卡，使学生可以和教师通过贺卡来传达心意，从而与教师、同学之间建立良好关系。这种亲密友好互助关系的建立，可以帮助学生在心灵上得到慰藉，使他们获得人际交往的信心，并且有利于教师教学内容的顺利开展，充分发挥课堂教学的有效性。教师应建立家校合作的沟通桥梁。学生的第一任教师通常是学生家长，家校沟通桥梁的建立能够帮助学生更好地发展、成长。特殊教育学校的教师应该和学生家长积极沟通交流，保证课堂教学能够在家校之间共同开展。例如，在教学生认识汉字的过程中，学校教师可以在课堂中尽可能地帮助学生掌握所学生字词，通过布置组词或者阅读短文的形式帮助学生熟练掌握运用生字，并和家长沟通，共同帮助学生完成任务。家校合作可以帮助学生弥补家庭教育的缺失，使学生能在友爱、温暖的氛围里高效、高质量地学习。教师应注重挖掘学生的个人闪光点。每个学生都是独一无二的个体，他们每个人身上都有着与众不同的闪光点。特殊教育学校的教师在开展教育教学过程中要因材施教，充分发掘每个学生身上的价值，从而因材施教。特殊教育学校的教师要时刻关注学生的个人需求和实际状况，帮助学生找到自己所喜欢和想要不断为之努力的事业。例如，有些学生不愿交流，喜欢沉迷在他们的世界，用画画来表达自己的心情，教师可以鼓励学生用画画的方式来和世界交流，并且通过教学生画画技巧来提升学生画画的水平。这个过程能帮助学生发现自身的价值，教师鼓励他们在自己擅长的专业领域进行学习，也为培养优秀人才奠定了良好的基础。特殊教育学校的教师应当注重学生个人优势的发掘，以此让学生能够看见自身的闪光点，这也是学校教育改革的重要发展路径，使得特殊教育学校能有效培养综合素质型人才。教师要注重对学生进行表扬。对于特殊教育学校的学生来说，鼓励教育是极为必要且重要的，因此教育改革中教师要重视表扬发挥的作用。教师针对学生细小的进步要及时进行鼓励和表扬，这样学生也会产生不断努力的动力。教师可以采用多种表扬形式，如口头表扬、物质奖励等形式，使学生在克服自身困难的同时能够受到积极参与教育教学过程的鼓励。这种表扬的策略可以帮助学生积极参与特殊教育学习的课堂，保障课堂教学效果有效性的发挥，为特殊教育学校的人才培养工作和教育教学改革提供不断奋进的源泉。总而言之，特殊教育学校的教育是我们国家教育体系不可或缺的一部分，特别是在当今我们国家推进新课程改革的浪潮下，特殊教育学校的教育改革对整个社会的发展和教育体系的进步都起着极大的推动作用。特殊教育学校的教师应耐心帮助学生提升学习能力和学习效果，鼓励学生积极融入社会生活实践，规范学生的良好行为习惯，为推动特殊教育学校的长远发展打下基石。[作者单位系沈阳市儿童福利院

作者:姜苡涵 单位:沈阳孤残儿童特殊教育学校

一、高校教育学专业课堂教学面临的问题

（一）教材内容重叠，缺乏有效的教学时间

相对其它学科而言，教育学的兴起时间比较晚，近几年国内的教育学才发展得比较迅速，出现了一个专业教材不断诞生的高潮，随之也产生了一系列问题。第一、很多教育学专业教材的内容都相差不大，没有自己的观点，缺乏创新性；第二、与教育学专业的分支学科相匹配的教材出现内容大同小异的现象，如教育学和教育哲学这两门课程中很多内容都是重叠的。有些内容的重叠是因为知识的相关性，是必要的，但这就要求各学科之间要进行良好的教学沟通，杜绝课程内容的相互重叠。

（二）功利性取向对课堂教学的影响

由于当今社会就业难的问题，所以很多学生从一进入大学就在担忧毕业后的工作问题，因此，很多学生还没有开始真正接触教育学的专业知识，就已经在担忧毕业后是否能成为教师，除了当教师还有没有其他的就业机会等一系列问题。而且很多人就在思考，如果毕业后不能成为教师，那现在学的专业知识以后就排不上任何用场。学生这种功利性的心态会为其日后的学习造成非常不好的影响。学生在入学之初便为毕业后的就业问题而担忧，这是我国现阶段的国情所致，本无可厚非，但如果学生处理不好这种情绪，功利心太过严重，则会处于迷茫无助的状态，更严重的则会丧失学习的激情和热情，这必然会给课堂教学带来负面影响。如果教师也有同样的疑惑，将自己的本职工作单纯地看作是安身立命的手段，那么基于教师和学生的双重功利性，课堂教学必然不会取得良好的教学成果。

（三）专业教师的综合素质有待提高

良好的课堂教学效果离不开优秀的专业教师，教师是课堂教学改革的关键。目前，各高校教育学专业的教师都有比较高的学历，研究生学历的教师占很大的比重。但受到当前社会风气的影响，很多教师把学历水平的进一步提高、科研项目的进展等一系列与个人经济利益密切相关的问题放到了第一位，致使其不能全身心地投入到课堂教学中，影响了课堂教学的成果。

一、概念涵义及发展:“临床教育学”及其研究成果

“临床”作为医学术语，源于医学著作《临床医学的诞生》，“临床医学”是相对于基础医学、靠实地诊断治疗病人的医学。教育学人由此获得启迪，主张在师范生培养中融进临床学理念，以突出教师教育实践能力的案例性、现场性和动态性。“临床教育学”概念由荷兰学者提出，后在日本、美国发展较快。1988年日本京都大学研究生院设立“临床教育学”专业，2000年田中孝谚著作《理解儿童:临床教育学的尝试》出版;日本多所大学设置“临床教育学研究中心”，聚焦教育实践，展开教育、医疗、心理等多学科参与的“临床教育学”研究。美国20世纪90年代有教育学者提出相关概念并产生积极影响，柯南特主张由“临床教授”负责指导和评价师范生教学实习，古德莱德呼吁加强“临床教授”队伍建设。这些理念在美国及西方国家的“教师专业发展学校”(PDS)建构中，发挥了重要作用。2010年，美国“蓝带小组”研制出了“临床实践型教师”培养模式，特别强调候选教师的临床经验。

1．基于“临床教育学”的教师教育研究成果

我国以“临床教育学”为命题要素的研究成果并不多，以译介性内容为主，较有影响的有两篇:刘燕红、周琴发表在《教育学术月刊》2011年第8期上的《美国临床实践型教师培养模式述评》，钟启泉发表在《全球教育展望》2007年第9期上的《从巴赫金的语言哲学看“临床教育学”———日本教育学者浅沼茂教授访谈》，前者概述美国2009年以来临床教育学应用与发展，重点介绍“临床实践型教师”教育模式的研究背景、研制思路、主要内容等，对我国深入推进教师教育改革具有重要借鉴意义。钟先生的访谈文章涉及理论视野较深广，其中介绍临床教育学三基轴概念:“现场性、实践性”，聚焦医学中“实地”特征;“病理性、问题性”，聚焦医学中针对“病人”个别性;“发现性、批判性”，基于“临床”的引申义。此三基轴构成彼此独立的三维空间，虽然逻辑关系不甚清晰，但基本揭示了近年来临床教育学研究的基本范畴及特色，为研究者提供一个鸟瞰临床教育学整体面貌的工具，可以为相关研究提供理论框架。基于临床教育学的教师教育研究，国外体现为“在实践中”“指向实践”“为了实践”的教育模式，以英、法、日、美等发达国家为代表。国内聚焦于教师实践性知识及其获得途径的研究，钟启泉、陈向明的研究成果具有引领性影响。我国教师实践能力培养已有的研究成果多侧重于“现场性、实践性”问题的研究，而缺乏对“病理性、问题性”现象的关注;有些研究即使涉及学校存在的“教育的病理”或“病理的教育”领域，也多数是着眼于对教育教学中“已然”的“问题”“病理”进行归类、总结，为之寻找“治疗”手段，并形成带有共性特征的诊疗方案。而临床教育学则注重教育教学问题的个性化内涵研究:如果时间、地点和教师、学生以及其他诸多教育因素不同，则其“现场性、实践性”内涵必然不同，可能出现的“问题”“病理”也将各有不同。教师要充分认识儿童成长环境的复杂性，对中小学生行为、心灵的“病理”有一定的敏感度;善于预测或发现学生学习生活中存在的问题，如“焦虑、困惑”等心理问题，“逃学、欺凌”等不当行为，以及校园“轻生案”“性侵案”等，对此能够适时寻求恰当的引导、教育等规避策略和方法。总之，师范教育不可能为教师提供教育教学的“包治百病”的“灵丹妙药”，教师只有增强反思能力、发展教育智慧，才能妥善解决复杂教育教学情境中的“旁逸斜出”或“突发事件”。

2．语文课程与教学论的研究发展新趋势

语文课程与教学论的实践指向研究，以裴娣娜、倪文锦、王荣生等学者及大批语文教改一线专家为代表，其研究成果产生了广泛影响。《语文建设》2013年首期发表《聚龙宣言》，开启了大规模的“真语文大讨论”，全国语文人针对新课改以来语文教学“少慢差费”“假大空杂”的积弊，进行了全面反思和重构。2014年以来，《语文建设》又相继推出系列讨论专题，如“将国学融入中小学语文教育”“以语言文字运用为本”“文本解读应以文本为本”“语文知识是语文学习之本”“继承并弘扬古代优秀语文教育传统”等，并且集中刊发国家社科基金教育学重点课题“中小学语文教育改革研究”的前期成果，包括语文教育改革的总体构想(任翔)、语文教育语用观的核心理念(曹明海)、语文教育改革的整体设计(李宇明等)，还有语文教育评价(倪文锦)、语文教师教育(靳彤)、语文教材改革(顾之川等)多方面的研究成果(《语文建设》2014年第6期、第7期、第8期)。这些都是语文课程改革进入深水区的前沿成果，无疑应该成为语文教学论课程优化建构的重要元素。

3．“临床教育学”视域下语文教学论课程优化研究的意义