家庭特殊教育全文(5篇)

摘要：为提高特殊教育效果，优化特殊教育理念，该文对现代教育理论指导下特殊教育理念转型进行研究。首先应明确现代教育理论对特殊教育的指导作用，并以现代教育理论为依托，通过确定特殊教育未来的正确方向、协调现代教育理念与特殊教育理念的关系，转变特殊教育理念，达到与时俱进。最后明确特殊教育应遵循的基本原则，以求将特殊教育落到实处，为每一位需要特殊教育的学生带来帮助。

关键词：现代教育；特殊教育；教育理念转型

在教育市场执行教学指导工作中，有一群特殊需求的儿童，当正常儿童在享受快乐童年时光时，他们由于先天或后天原因，身心受到伤害，难以像正常儿童一样接受常规教育。为了满足对这些儿童的教育需求，协助特殊儿童突破生活障碍，教育部门提出了特殊教育理念。特殊教育理念一经提出，便受到了社会强烈的反响，并在教育实践中总结经验，对特殊教育理念进行优化、调整，以求真正实现特殊教育的普及与全面发展[1]。正确的教育指导行为不仅可以为身心存在缺陷的儿童提供完善的教育服务，也能够对我国素质教育的长久发展起到良好的推动作用[2]。为了满足特殊教育市场的需求，提高特殊儿童适应社会的能力，提升特殊教育的先进性，提出现代教育理论指导下特殊教育理念转型。

1现代教育理论对特殊教育的指导作用

1.1提供特殊群

体公平的受教育机会“教育成就未来；知识改变命运”，这是每一个社会特殊群体的共同梦想，在特殊群体的社会调查中，90%的人表示希望通过自身的努力，克服自身存在的缺陷，也希望经过专业的教育指导，使自身可以具备一项生存技能。因此，综合上述分析的特殊教育理念转型，应呼吁社会各界群体，给予特殊群体一个参与学习的机会，并提供他们与社会其他群体相同的社会待遇。要做到为特殊儿童提供同等受教育机会，应增多市场中面向此类群体的教育机构。但综合当下市场教育现状发现，目前可提供给特殊儿童的教育机会十分有限，大部分在生理和心理上存在认知缺陷的儿童，均需要由家长花费大量资金为其聘请专业的教育指导人才进行教育，而大部分家庭由于无法承受高昂的教育费用，只能中途放弃或选择由父母对子女在家进行教育指导，而这种非专业的教育指导方式所取得的效果十分微小。因此，社会应关注此方面有需要的家庭或社会群体，努力给予每一个有需要的人帮助。在政策允许的条件下，地方特殊教育机构可向国家申请专项教育资金，用于帮助更多特殊群体享有专业教育。

1.2构建全科学的特殊教育体系

一、我国残疾儿童学前教育问题

(一)残疾儿童教育问题的提出

公共政策的一个重要特性是问题取向性,一项政策的出台,往往是为了解决某一社会问题。在公共政策制定过程中,政策问题研究即政策问题建构具有特别重要的地位。残疾儿童是指身心发展上有缺陷的儿童,残疾儿童问题作为人类社会的一种自然、社会现象,自古有之,是客观存在的,残疾类型包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等[6](P1)。这种缺陷使得儿童个体缺乏作为正常人以正常方式从事某种正常活动的能力[7]。据2001年中国0-6岁残疾儿童抽样调查结果,以2000年第五次全国人口普查人口数推算,全国约有0-6岁残疾儿童139.5万,全国每年新增0-6岁残疾儿童约19.9万[8]。2006年第二次全国残疾人抽样调查结果显示,我国有0-6岁残疾儿童167.8万,占残疾人总数的2.02%[9]。数以百万计的各类残疾儿童迫切需要得到有效的康复训练与教育服务。

(二)我国残疾儿童学前教育的现状

残疾儿童的学前教育是泛指所有的学龄前残疾儿童,由受过特殊教育专业训练的教师对其进行初步的集体生活能力和学习习惯的培养,并进行针对性的缺陷补偿训练,为今后顺利接受初等特殊教育奠定基础[6](P53)。学前教育是基础教育的重要组成部分,是个体终身发展的起始与奠基阶段,对巩固和提高九年义务教育的质量与效益,全面提升国民整体素质具有基础性、全局性和先导性的重要作用与价值。近年来,心理学、教育学和脑科学等方面研究成果共同表明,学前期是人一生中大脑形态、结构、机能发展最为迅速、可塑性最强的时期,是个体情感、行为、语言、认知等各方面发展的奠基阶段和敏感期,是个体社会化的起始阶段和关键时期。许多对特殊儿童进行早期干预的研究也证实,越早开始的干预便越容易取得良好的教育效果,可以使残疾幼儿的损害不至于造成更大的残疾和障碍。有特殊教育专家计算出:如在早期干预中使用1元钱,那么将会在残疾儿童学龄时的教育中节省7元钱,也就是说早期教育与训练,既可减轻残疾幼儿的不良后果,又可使他们在日后的教育中减少困难和节约经费[10]。0-6岁,是特殊儿童发现、鉴别和干预的关键时期,所有儿童都有权获得人生发展最佳开端的可能。然而调查显示,3-6岁残疾儿童接受学前教育率仅为43.92%,其中城市为61.48%,农村为26·41%,远低于普通幼儿园入园率(70.55%)[8]。原因在于:为残疾儿童提供学前教育的特殊机构严重匮乏,普通学前教育机构缺少接纳残疾儿童的师资力量和相应设施。残疾儿童早期康复教育需求与各类康复训练机构匮乏和市场供给不足的矛盾日益加剧,制约了残疾儿童早期教育康复工作的发展。学前阶段儿童所拥有教育机会的多少和教育质量的优劣,不仅决定了其学前期的发展水平,而且影响着其终身学习与发展的质量和效果[11]。3-6岁残疾儿童学前教育状况(尤其是农村)亟待改善。学龄前残疾幼儿处于弱势群体的底层,学前特殊教育因此成为教育公平的起点,是创建和谐社会的基础工程。这种教育的公平与教育权益的保障,必须通过制度和政策的支持,切实推动学前特殊教育的发展。

二、我国残疾儿童学前教育政策:从倡导性的“积极开展”到“普惠性”

受教育权是残疾人生存与发展的基本权利,我国历来重视残疾人的教育问题。建国以后,在党和政府的关怀及社会各界的支持下,残疾人的社会地位提高,参与社会生活的意识增强,受教育的机会也得到显著改善。另一方面,残疾人问题也日益引起国际社会的普遍关注,1982年12月,第三十七届联合国大会通过第52号决议,确定1983-1992年为联合国残疾人十年,制定了《关于残疾人的世界行动纲领》,呼吁世界各国采取行动。对此,我国政府予以高度重视,积极响应“联合国残疾人十年”和《关于残疾人的世界行动纲领》,1988年我国颁布了第一个残疾人事业发展五年规划《中国残疾人事业五年工作纲要》。但是,由于历史原因和生产力水平的限制,我国残疾人事业滞后于社会经济发展的水平,残疾人受教育程度低。因此,为残疾人提供教育机会成为国家发展残疾人事业的一个主要内容,发展残疾人教育事业的一个主要任务是普及残疾儿童义务教育,在此基础上完善各阶段相互衔接的特殊教育体系。从相关政策文本的内容来看,发展残疾儿童学前教育并不是我国残疾人教育事业的重点。但是,学前教育作为终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。学前教育对于残疾儿童良好习惯和社会态度的养成以及缺陷补偿等方面具有重要作用。因此,在政策制定上表现为:在有限的教育资源下,为残疾儿童提供平等的学前康复教育机会和更好的资源,提供更广泛的继续学习的机会,并在关心和支持残疾儿童学前教育、完善残疾儿童学前机构、健全残疾儿童教育经费保障机制三方面呈现,提出了落实学前康复教育机构、设备、师资等三项内容为重点推进工程。下面笔者结合具体政策文本内容来探讨残疾儿童学前政策的发展。

【摘要】如今的培智学校活动并非学校的“单方面行为”，而是需要家庭到学校乃至整个社会都参与其中的一种活动，在家校合作过程中，特殊儿童的教育和相应的康复训练活动都会得到发展。尤其是面对身心发展有明显障碍的一些特殊儿童，往往更需要学校、家庭两者联手，以保证教育的有效性。家庭和学校更应责无旁贷地承担起特殊儿童教育这一重任，针对特殊儿童的教育、康复等方面的活动，实现理论与实践的“无缝对接”，进一步有效开发特殊儿童潜能，促进其全面发展。

【关键词】家校合作；提升路径；培智学校

国家出台的中长期教育改革、发展规划纲要文件中一再强调：学校、家庭二者应开展尽可能密切的合作，在教育过程中形成“各司其职”的关系，在紧密合作中共同开展对受教育者的教育，其彼此应定位为相互支持和配合、彼此联动发展的关系，使学生能够一方面接受学校方面教育，另一方面也能从父母处获得更加正面的引导和支持。众多的研究者都明确提出：和谐、友好的家校合作活动能促进学校、家庭的共同进步——学校能得到来自家庭的理解和支持，家庭则可以显著提升教养后代的水平。

一、培智学校家校合作中的问题

（一）家长之间的思想差异大

差异性主要表现在家校合作的态度上，部分家长能够积极并且尽可能配合教师参与家校合作，也有一部分家长非常排斥，不愿意参加学校的任何活动。例如，学校在开展家校合作活动时，有时候需要家长准备好材料，家长就会用各种借口拒绝参与，认为特殊孩子参与这类活动没有什么意义。此外，家长之间的活动参与及配合度也有着很大的差异。部分家长会积极地为活动精心准备，根据教师要求做好活动前的准备，从而促进活动的顺利进行，但是从实际情况来看，大部分家长对于参与学校活动表现得敷衍消极。

（二）家长参与不足

【摘要】为响应党中央关于“办好特殊教育”的号召，近年来，江苏省镇江市坚持“问题导向、目标导向、效果导向”，贯彻落实新发展理念，把体制机制建设作为特殊教育发展的前提和基础，把团队建设作为融合教育发展的关键和支撑，把质量提升作为融合教育发展的根本和重点，系统谋划推动全市特殊教育优质融合发展。

【关键词】特殊教育；融合教育；优质融合

关心、支持、办好特殊教育是党中央的明确要求，是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。近年来，镇江市坚持“问题导向、目标导向、效果导向”，贯彻落实新发展理念，系统谋划构建“资源以普校为主、经费以财政为主、教育以融合为主、师资以双师型为主、服务以个别化为主”的特殊教育优质融合发展新格局。

一、完善顶层设计，坚持把体制机制建设作为特殊教育发展的前提和基础

一是完善“1+X”的政策体系。镇江始终坚持政府主导，近年来出台1个综合性文件《镇江市第二期特殊教育提升计划（2018—2020年）》和多个支持性文件，明确建立市级统筹、各市（区）为主、各市（区）镇（街道）共建的管理体制，并从资源建设、经费保障、人员配备、质量提升、管理机构完善等方面进行了强调和优化。2020年，经镇江市编办批准，市教育局学前教育处正式更名为学前教育与特殊教育处，进一步明确了管理机构和管理职责。二是实施“联席+联动”的运转体系。市县两级均建立由分管副市长（副区长）为召集人，教育、编办、财政、残联等八部门共同参与的特殊教育联席会议制度，基本形成了“政府联席会议—特殊教育指导中心—普通学校资源中心—资源教室”四级融合教育工作推进机制。强调部门联动，通过联合调研、联合认定、联合推进等方式着重突破体制机制障碍、解决发展难题、确保科学运行，多部门联合连续4年对镇江所有市（区）进行调研指导。三是建立“专项+公用”的经费保障体系。加大财政支持力度，新增教育经费向特殊教育倾斜。近3年全市特殊教育投入增长2.2亿元，所有具有学籍的特殊教育需要学生生均公用经费均按普通学校生均公用经费的8倍拨付到位。全面实施15年免费特殊教育，建立健全特殊教育资助体系，不让任何一个残疾学生因家庭贫困、残疾严重而失学、辍学，增设特殊教育发展专项经费。四是健全“过程+结果”的考核评价体系。坚持过程性评价与终期性考核相结合，建立重难点工程双月报机制，开展教育行政管理部门、特殊教育指导中心、教科研中心、督导评估中心及其他部门全参与的专项督评，将特殊教育发展情况纳入对市（区）及乡镇政府教育督导评估体系和学校党政目标考核，督导评价结果向社会公示。

二、强化队伍保障，坚持把团队建设作为融合教育发展的关键和支撑

一是强化团队组建。重点建好行政管理团队、教研员团队、巡回指导教师团队、融合教育特教教师团队和专家指导团队5支队伍。目前全市共配备20余名特殊教育管理干部、专兼职教研人员以及67名巡回指导教师和187名专兼职融合教育特教教师。邀请南特师、华师大等院校学者，残联、民政、卫健等部门专家组成教育、康复、医疗专家团队，通过定点指导、专题讲座、沙龙研讨等方式提供支持。二是强化培养培训。按照“分类别、分层次、分步骤”“线上线下相结合”的原则，建立系统化的普特教师发展培养体系。坚持每个月开展一次融合教育资源教师集中培训，每2个月刊发一期融合教育信息简讯，每3个月进行一次融合教育市级专题研讨，每6个月进行一次融合教育市级项目校开放活动，每年编印一本市级融合教育研究成果。近两年，分批次对6000余人次开展了系列专题培训，并为每位教师定制培训档案。市教科研中心组建乡村融合教育特教教师培育站和融合教育研究中心组，通过周培训、月考核，压担子、提素质的方式提升骨干团队素养。三是强化教师权益。所有特教学校教师绩效工资均按照10%核增到位，送教上门教师享有必要的工作和交通补贴，绩效工资向从事融合教育的普校教师倾斜。加大对特殊教育教师表彰奖励力度，职称评审和拔尖人才评定均单列。

当今，社会对特殊教育的关注度越来越高，而特殊教育学校的开设初衷也由原先的慈善教学向当今的强化过渡，这对特殊教育学校的教师有了更高水准的要求。在这种形势下，特殊教育学校的课堂教学改革迫在眉睫。

一、特殊教育教学的特殊性

在进行教育教学改革之前，教师首先要清楚特殊教育学校和普通学校的学生两者在行为习惯上有何本质区别，从而可以对症下药，找到合适且高效的教育教学改革策略。特殊教育学校的学生很多由于身体上有缺陷而不愿与人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作为特殊教育学校的教师，我们应该时刻关注学生的心理问题，设身处地为其着想，在教学过程中从他们的角度去思考问题，进行相关课程的教学设计。特殊教育学校教师要在完成基本教学任务之后，主动和学生进行沟通和交流。除了学生自身心理状态的特殊性，特殊教育学校教师在进行学生教学时也有一定特殊性。身体缺陷造成学生心理较为敏感，这给课堂教学的开展带来了一定的挑战。特殊教育学校在进行教师选聘时，应要求教师具备一定的心理学知识，可以给学生提供心理分析和咨询，确保课堂教学能顺利开展。

二、特殊教育学校教学改革的策略建议

教师应和学生建立亲密友好的关系。学生普遍都喜欢受到教师的关注和关心，亲密友好的互助关系可以帮助学生敞开心扉，更好地适应学校生活和未来的社会生活。教师和学生多沟通交流，可以帮助学生学会与外界沟通。例如，特殊教育学校在课程教学过程中，教师可以采用实践活动的形式来完成课程，可以在教师节或者儿童节组织学生一起制作祝福贺卡，使学生可以和教师通过贺卡来传达心意，从而与教师、同学之间建立良好关系。这种亲密友好互助关系的建立，可以帮助学生在心灵上得到慰藉，使他们获得人际交往的信心，并且有利于教师教学内容的顺利开展，充分发挥课堂教学的有效性。教师应建立家校合作的沟通桥梁。学生的第一任教师通常是学生家长，家校沟通桥梁的建立能够帮助学生更好地发展、成长。特殊教育学校的教师应该和学生家长积极沟通交流，保证课堂教学能够在家校之间共同开展。例如，在教学生认识汉字的过程中，学校教师可以在课堂中尽可能地帮助学生掌握所学生字词，通过布置组词或者阅读短文的形式帮助学生熟练掌握运用生字，并和家长沟通，共同帮助学生完成任务。家校合作可以帮助学生弥补家庭教育的缺失，使学生能在友爱、温暖的氛围里高效、高质量地学习。教师应注重挖掘学生的个人闪光点。每个学生都是独一无二的个体，他们每个人身上都有着与众不同的闪光点。特殊教育学校的教师在开展教育教学过程中要因材施教，充分发掘每个学生身上的价值，从而因材施教。特殊教育学校的教师要时刻关注学生的个人需求和实际状况，帮助学生找到自己所喜欢和想要不断为之努力的事业。例如，有些学生不愿交流，喜欢沉迷在他们的世界，用画画来表达自己的心情，教师可以鼓励学生用画画的方式来和世界交流，并且通过教学生画画技巧来提升学生画画的水平。这个过程能帮助学生发现自身的价值，教师鼓励他们在自己擅长的专业领域进行学习，也为培养优秀人才奠定了良好的基础。特殊教育学校的教师应当注重学生个人优势的发掘，以此让学生能够看见自身的闪光点，这也是学校教育改革的重要发展路径，使得特殊教育学校能有效培养综合素质型人才。教师要注重对学生进行表扬。对于特殊教育学校的学生来说，鼓励教育是极为必要且重要的，因此教育改革中教师要重视表扬发挥的作用。教师针对学生细小的进步要及时进行鼓励和表扬，这样学生也会产生不断努力的动力。教师可以采用多种表扬形式，如口头表扬、物质奖励等形式，使学生在克服自身困难的同时能够受到积极参与教育教学过程的鼓励。这种表扬的策略可以帮助学生积极参与特殊教育学习的课堂，保障课堂教学效果有效性的发挥，为特殊教育学校的人才培养工作和教育教学改革提供不断奋进的源泉。总而言之，特殊教育学校的教育是我们国家教育体系不可或缺的一部分，特别是在当今我们国家推进新课程改革的浪潮下，特殊教育学校的教育改革对整个社会的发展和教育体系的进步都起着极大的推动作用。特殊教育学校的教师应耐心帮助学生提升学习能力和学习效果，鼓励学生积极融入社会生活实践，规范学生的良好行为习惯，为推动特殊教育学校的长远发展打下基石。[作者单位系沈阳市儿童福利院

作者:姜苡涵 单位:沈阳孤残儿童特殊教育学校