基础教育数学全文(5篇)

【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，我国初中院校已经由以往的注重应试教育逐步的转为重视素质教育。初中数学教学中人文素养的应用受到了越来越多的关注。针对人文素养在初中数学教学中应用的主要内容进行了深入的探究与分析，并提出了人文素养在初中数学教学中的应用策略，希望有助于实现在初中数学教学中应用人文素养。

【关键词】人文素养初中数学教学应用策略

人文素养在初中数学教学中的应用，初中数学教师应该积极的转变以往陈旧、落后的教学观念，突破传统的初中课堂教学模式，将初中生作为初中数学课堂教学的主体，注重激发初中生的数学学习兴趣，充分调动初中生学习的积极性，促使初中生积极主动的参与到初中数学教学中来，并将人文素养贯穿于整个初中数学教学中，加强对初中生人文素养的培养，这样不仅有助于提高初中生的综合素质，还有利于转变初中生对初中数学学科学习的态度，从而提高初中生学习数学的积极性，进而实现初中生的全面发展。

一、人文素养在初中数学教学中应用的主要内容

1．营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围

和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围的营造有利于初中数学教师与初中生之间建立起平等的、和谐的师生关系。初中阶段，学生已经具有了自己的人格和尊严，并且有一定的理想和追求，初中生同样渴望被平等对待，被尊重，可以自主的进行发挥，以此获得发展。因此，初中数学教师应该转变以往自身是初中数学课堂教学主导者的观念，在教学中充分突出初中生的主体位置，初中数学教师仅仅是数学教学活动的组织者和引导者。初中数学教师应该一改以往具有一定威望性的教师形象，放低姿态，真诚的与初中生平等的相处，站在初中生的角度去思考问题，促使初中生在和谐愉悦的教学氛围中潜移默化的接受人文素养的培养。营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围也是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容。

2．建立自主探究与合作学习的教学方式

摘要：如何对待职业教育中的基础教育？职业教育是培养职业人并传授某种特定职业所需知识、技能和职业意识的教育，在训练职业能力的同时也培养基础知识，提高基础素质，针对不同层次的学生给予不同程度的教育。

关键词：职业教育；基础教育；现状；数学素质教育

职业教育是为适应现代教育模式、配合社会的不断发展的产物。在众多高等教育队伍里，职业教育越来越受到人们的认可和青睐，同时，不同地方经济决定不同的教育方向。我国的高等职业教育是起步于20世纪80年代，近30年的发展，已具有一定规模且结构趋于合理化、科学化、规范化，同时也使办学质量不断提高。2014年国务院做出了《关于大力发展职业技术教育的决定》，并力争到2020年建立现代职业教育体系，强调要高度重视职业技术教育的战略地位和作用，使高等职业教育的法律地位得到了确认，使之“遇冷”的现状得到了缓解，可以看出，国家已经把高等职业教育的发展摆到了重要的位置。但是，由我国的职业教育在办学模式和课程设置上仍然存在一些问题，没有兼顾到不同发展地区有着不同的教育情况，特别是在对待职业教育中的基础课教学方面，无论是在重视程度上、课程配置上、还是在教学方法上都存在很多弊端，严重影响了职业教育的办学质量。职业教育是培养职业人并以传授某种特定职业所需知识、技能和职业意识的教育，重点在于教育者对待职业教育的功能和作用上，有着各自的培训结构和功能分工，针对不同层次的学生给予不同程度的教育。职业教育主要是在中学教育基础上进行基础理论和专业知识、相关技能的教育，目的是培养高等级技术人才。除了专业课程外还有文化基础课程，包括语文、数学、外语、体育、礼仪等辅助课程。为配合国家发展的大政方针，抓好职业教育，秉承“立足本地，面向市场，素质为本，技能优先”的办学理念，采取“校企合作，工学结合，顶岗实习”的培养模式，实施“校企行合作，产学研结合”的发展战略。产生出来的数学教学问题也就凸显了出来。这些学生的文化课基础差，因此，数学教学方面的各种问题以及数学教学的新思路、新方法也都孕育而生。下面就数学教学详细阐述：

一、过渡问题

以一文《发展规划中的职业学校谬误》而著名的福斯特（philipJ．foster）是当今国际职教理论界最有影响的一名学者。他的职业教育观是职业教育与普通教育的关系理论成了当今世界职教发展的指导思想。在他的理论中，提出了二者之间的互补关系，而不是替代关系。他指出，成功的职业教育需要成功的基础教育，只有在扎实的普通教育基础上，才能有效地、顺利地开展职业教育及培训。目前，许多职教计划失败是因为受训者缺乏起码的、系统的基础知识和基本技能以及受教育意识，那么“指望学校参与一系列的从属性职业教育活动是很荒唐的”。在他看来，学校在职业教育方面的首要任务，就是要使学生有一个扎实的基础来有效地继续其职业教育和培训。鉴于此，可以给学生开展智慧数学课，内容以趣味的、身边的数学小常识为主，穿插以数学基础知识，这种现状下孕育而生的一种新思路、新方法的教学尝试，是一种新颖的教学方法的探究和摸索。其实用性、趣味性得以彰显，在试行过渡期，取得了一些教学效果。数学内容不枯燥了，学生的压力减小了，学习环境也宽松了，在这种学习氛围中，绝大多数学生把持很好，接受了新的知识上的认知，在学习观念上有了新的认识，掌握了新的思路，开拓了新的视野，从而取得了一些成效。

二、对待问题

如何对待职业教育中的基础教育，尤其在对待基础理论课的态度上，各国有不同程度上的差异。法国：最为强调基础理论教育，其教育部规定的教学计划中指出：“基础科学是技术革新的源泉。”没有基础就没有一切，法国做得最有力度。日本：把职业高中作为职业技术教育的重点，70年代始，把普通文化课与专业基础课、专业技能课的比例调整为6∶4。美国：重视职业教育，基础课程和职业课程并重，为了提高职业学校的教育质量，加大基础课教学。德国：注重扩大基础知识，设立基础教学年，减少培训工种。从以上可以看出，国外对待职业教育的先进的理念可以借鉴，更可以渗透到我国职业教育的教学中来，为了我国职业教育的可持续发展，需要借鉴的经验太多，需要思考问题的也太多，找到既能适应我国发展，又能紧跟世界潮流的发展方针和好的政策，把我们职业教育的未来掌握在自己手里。高职学生的课程在内容上做出调整。

【摘要】小学是基础教育的起始时期，学生在该阶段首次系统地学习知识，这对他们日后在学习领域的发展能够起到很好的奠基作用。因此，以更好地为后续学习做铺垫为目标，在该阶段落实深度“教”与“学”是十分必要的。文章立足于此，以2013年教育部审定的苏教版数学教材为例，简单叙述了小学数学深度教学的意义，围绕“师生应如何做”展开了分析，提出了深入预习、合作探究、实践拓展、深层总结等策略，希望能够为同仁们开展相关教育工作带来有效帮助。

【关键词】小学数学;深度学习;意义分析;教学策略

在小学数学教育工作中，践行深度教学理念，采取多种方式方法、设计多元教育实践活动，引导学生深入探究知识，不仅能够更好地夯实他们的知识基础，更是对于发展其深度学习的逻辑思维大有帮助。因此，近些年来，随着新课改的提出和基础教育体系结构的改革，小学数学愈发强调深度教学，传统的以“让学生掌握基本理论知识、学会解答简单问题”为主的教学目标已经不再适用。这就意味着，作为教师，必须从深度培养人才的目标出发，积极打造小学数学深度教学与学习课堂，以便促进学生更好地发展。

一、深入预习，促进新知学习

所谓“磨刀不误砍柴工”，高质量预习能够让小学生在学习数学新知的过程中更好地进入“学”的状态，无论对于教师实现深入教学目标、还是对于学生实现深度学习目标来说，都是大有裨益的。因此，小学数学教师在带领学生学习新知识时，应给予预习足够的重视，科学布置预习任务，向学生发送合适的预习素材，要求他们独立、深入、提前学习相关内容。这样一来，在预习过程中，学生不仅能够对新知形成一定了解，还能将自身自学能力提升到新的层次上，进而在课堂上带着了解和问题以及良好的自学能力，更轻松地对知识展开深层次的学习［1］。例如，在讲授三年级下册《小数的初步认识》时，教师就可以要求学生自行在生活中寻找与小数有关的数字，并将其总结下来，自主提前分析“小数的简单运算规律”，并将提前录制好的讲授相关内容的微课视频发送给他们，在视频中列举4．3、8．9、7．6等小数，要求他们尝试进行加减运算。

二、合作探究，促进深入思考

新课标认为，小学基础教育不应仅是单一地向学生讲授理论知识，更多的是要培养他们自主学习能力和合作意识。而值得一提的是，相比于完全独立的自主学习，在合作探究中，学生往往能对知识展开更深入地思考，进而形成更科学的认识，最终促进深度学习目标的实现［2］。因此，从新课改对于人才培养提出的新要求出发，小学数学教师还可以通过在课堂上设计合作探究环节来落实深度教学。例如，在讲授四年级上册《整数四则混合运算》时，教师就可以将学生按照能力水平和预习效果的差异，分成不同的学习小组，要求他们在组内通过互相帮助讨论与“整数四则混合运算”有关的计算规律。这样一来，在思维碰撞中独立突破关于“如何计算”的疑惑，学生必然会对相关内容产生更深刻的认识。

摘要：数学学习离不开良好的数学学习习惯，培养小学生拥有良好的数学学习习惯具有重要的价值和意义。在网课教学中，教师对学生良好的数学学习习惯也应不容忽视，尽可能地从多方面去培养它，让它成为学生学习的道路上的一根助力棒。本文从四个方面浅谈如何培养学生良好的数学学习习惯，从而帮助学生形成良好的学习品质。

关键词：数学学习习惯；学习计划；信息技术；主动学习；动手实践

教育家陈鹤琴曾说过：人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分在小时候养成，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其累。在数学的学习过程中，也是这样，学生拥有一个良好的数学学习习惯，相当于穿了一双助跑鞋，往往能够达到事半功倍的效果。一蛊司良好的数学学习习惯抵得上一磅的智慧。小学生拥有良好的数学学习惯，不仅能够提高学生的学习能力，而且能提高学生的学习成绩。这些元素相互作用下，发生一系列的化学反应，最终的结果是学生呈现良好的学习状态。因此，小学生拥有良好的数学学习习惯至关重要。由于疫情，学生不得不在家通过网络课堂学习。学生的学习方式，从线下的实际课堂学习转变为线上的网络课堂学习。这就更需要培养学生良好的数学学习习惯，帮助学生自我监督，从而完成在线学习的课堂任务。下面笔者就从网络课堂的教学活动中，教师如何引导培养学生良好的数学学习习惯，浅谈几点策略。

一、培养学生良好数学学习习惯的价值与意义

（一）培养小学生良好数学学习习惯有利于基础

教育阶段教学现代化整体水平的提高创新学生学习与培养模式是我国当代基础教育建设现代化以及规范化发展的重要一环，是国家以及学生科学培养有效发展的重要组成部分，因此在当前形势下，国家以及相关部门应通过对现有的学生教育以及具体培养情况及其构成方式与方法，布局和措施进行科学的研究和有效的论证，进而在一定程度上提高相关工作人员的认识和水平，有效推动和发展我国教育科学化的升级与发展，在有效提升其效益的基础上，科学推动当代学生教育现代化发展工作的进步与提升，保证其培养效益和生态效益的有效性。而网课教学作为当代教学的重要组成部分，也必须不断发展，科学论证，进而使之能够科学促进学生良好数学学习习惯的养成。

（二）培养小学生良好数学学习习惯有益学生素

一、数学新课改的背景

上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。

二、数学新课程改革的新特点

此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在2006年起就开始进入了新课改的学习，我本人于2006年开始教授高中数学新课改的内容，并于2009年送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径；第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变；第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知；不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用；在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程；与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”

三、数学新课程改革的教学探索

（一）尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化

日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景（主要是指基础教育）和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。