基础音乐教育全文(5篇)

［摘要］

国家一直以来大力倡导并推行“素质教育”，要求学生德智体美劳全方面发展，师范音乐教育作为学校教育的重要组成部分，对提高学生的思想、道德、审美，艺术素质有着不可替代的作用，没有音乐的教育是不完整的教育。师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育，将对农村学生素质的提高产生深远的影响。

［关键词］师范音乐;农村;基础教育

师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育，为农村中小学服务的开展和实施，标志着我国教育事业的进一步发展，预示着我国教育事业的长足进步，将极大促进我国农村教育事业的发展和进步，对我国农村地区素质教育的实施起到不可忽略的推动作用。

一、师范音乐教育极大地推动农村素质教育的发展

随着改革开放，现阶段我国广大农村地区，生活虽得到很大的改善，但广大农村地区简单的教育观念仍旧存在。“教育”这一概念并没有得到应有的重视，很多农民为孩子选择辍学务农，而不是接受教育。基础教育尚且如此，音乐教育可想而知。农村居民对音乐教育的普遍看法是一种不屑一顾的态度。在他们看来，音乐饥不能食，寒不能衣，渴不能喝，是一种与农村现实生活毫不相关的抽象概念。而师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育政策的实施，会将大批专业的音乐教育者送到农村。通过教育的手段，渐渐影响改变和修正农村居民普遍对音乐教育的错误认识，从而在根本上消除素质教育在农村开展的阻力，为农村教育事业的发展奠定坚实的基础。

二、为农村音乐教育提供了智力支持和人才保障

［摘要］新课程标准不仅明确说明了基础音乐教学的审美体验价值、创造性发展价值、社会性发展价值与文化传承价值;而且潜移默化中也强调了其德育价值。音乐教师必须准确把握其德育内容、德育价值与德育方式，才能顺利实现预期的人才培养目标。基于此，文章在简要论述新课程标准下基础音乐教育德育内容的基础上，系统分析了其德育价值与德育方式，从而提高我们对于基础音乐教育德育价值的认识，并为基础音乐教学活动提供必要的指导价值。

［关键词］新课程标准;音乐教学;德育方式

2011年7月，《义务教育音乐课程新标准(2011年版)》出版。深入分析发现，新课标虽然并未明确强调基础音乐教育的德育价值，但字里行间无处不彰显了对于基础音乐教育德育价值的要求和重视。基于此，我们有必要系统梳理新课标所提出的基础音乐教育的德育内容，总结其德育价值，并据此提出新课程标准下音乐教学德育方式，从而深化对新课标的认识，为基础音乐教学提供一定的指导。

一、新课标下基础音乐教育的德育内容

通过对教育部颁布的《义务教育音乐课程新标准(2011年版)》的分析可以看出，当前基础音乐教育中的德育内容主要体现在以下八个方面:1．爱国主义教育，包括热爱祖国的美好河山和传统历史文化，维护祖国的尊严、荣誉、和平、统一，尊重兄弟民族等等;2．集体主义教育，包括尊重、关心他人，爱班级、爱学校，维护集体团结与集体荣誉等等;3．社会主义教育，也即是培养学生社会主义现代化建设常识，坚定对社会主义制度和发展路线的信心;4．理想教育，也即是要明确学习目的、职业理想和社会主义共同理想三个方面的内容;5．道德教育，使学生能够传承中华民族的优良传统，具备社会公德和分辨是非的能力，具有一定的职业道德、环境道德修养等等;6．劳动教育，使学生能够热爱劳动，勤劳简朴，尊重劳动人民及其劳动成果;7．社会主义民主和遵纪守法教育;8．良好的个性心理品质教育，使学生养成自尊自爱、积极进取、诚实正直、真诚友爱、坚韧不拔方面的性格特征以及自我约束、自我学习方面的性格特征等等。由此看出，新课标背景下基础音乐教育中的德育内容既涉及到维护国家发展、社会和谐方面的内容，同时也涉及到学生性格、心理、情感健康发展方面的内容，呈现出多元化的特征。这充分彰显了我国教育主管部门对于基础音乐教育德育价值的重视。

二、新课标下基础音乐教育的德育价值

1．基础音乐教育能够增强学生的思想道德认知能力

摘要：作为美育体系的主要构成部分，音乐教育对学生综合发展有着重要意义。而面向学生开展高质量音乐教育活动，不但可以激发学生对音乐知识的学习兴趣和热情，而且能培养学生审美能力与鉴赏能力。文章基于乡村音乐教育创新的意义，分析了乡村音乐教育的现实瓶颈，并提出了乡村音乐教育的创新对策，以供参考。

关键词：乡村音乐教育；现实瓶颈；对策研究

0引言

伴随着新课程改革理念的持续深化，素质教育在我国基础教育中占据的比例逐渐增加。而音乐教育作为素质教育主要的推进形式，尽管近些年音乐教育受到党中央和教育部的高度重视，国家也将美育引进教育方针和大纲当中，促使音乐教育事业实现飞速发展。但在乡村地区，音乐教育发展仍然较为缓慢，普遍存在教育意识薄弱、教育内容陈旧以及设备建设不足等问题。乡村地区音乐教育发展的滞后性，导致乡村地区学校难以推进音乐新课程标准，使得乡村音乐教育和国家强调的音乐教育观念脱离。对此，明确乡村音乐教育所面临的现实瓶颈，探索解决对策，对乡村音乐教育发展及学生成长有着现实意义［1］。

1乡村音乐教育创新的意义

近几年，国家方面相继颁布了关于教育规划等诸多重要方针政策，并致力于构建能在最大限度上全面覆盖乡村的教育服务体系。然而，因为国内城乡经济社会发展差距较大，给部分乡村地区音乐教育程度带来反向影响。并且，由于教育资金的短缺，多数乡村地区学生难以享受到与城市学生相同程度和水平的音乐教育，而这也在较大限度上对乡村音乐教育长效发展造成阻碍。所以，唯有将因地制宜思想贯彻落实，针对传统乡村音乐教育实施合理、全面的改革创新，积极转变传统落后的音乐教育观念，借助创新性与先进性教育手段，提高乡村音乐教育质量、提升教育水平，这对乡村音乐教改和发展有着现实意义。同时，对于乡村音乐课堂教学展开改革创新，也可以切实帮助学生们掌握丰富的乐理知识，且有助于农村学生享受与城市学生相同程度和水平的音乐教育，进而充分激发学生音乐潜能。

2乡村音乐教育的现实瓶颈

音乐教育模式能够让学生挖掘自身对音乐的兴趣爱好，并以此来进行对音乐思维的尝试与突破，以音乐为主导，在音乐作品中加入属于自己的创作风格，培养自己的思维创新；另外，也可以在课堂中为学生充分地演绎不同风格的音乐作品，让学生尽情地去思维风暴，尽情地去想象。

高职院校的音教现状

1.学生音乐基础理论知识的整体匮乏

职业学院音乐教育的不足之处主要体现在学生对音乐基础知识的了解不全面，以及对音乐教育的实质落实不到位等，这极大地导致了音乐的实践性活动与理论基础知识的严重脱节，而教师对音乐教育的指导方向与目的也不是很明确，因此，提高对音乐教育的认识是当前各大职高必须要认真面对的第一问题。而由于物质社会的不断发展，人们对某些技能的追求也变得急功近利，有些学生为了寻找成功的捷径，往往忽视了音乐基础知识对他们实践过程的重要的指导作用，从而导致音乐教育的实践太过空洞，音乐教育的效率也大大降低。

2.多媒体的使用没有落到实处

信息技术在教学中的普及运用，使得大多数学校的教学效率也得到了相当的提高。而在职业院校的音乐教育中，对多媒体的运用就显得非常盲目了。大多数的教师为了丰富课堂内容喜欢在多媒体课件中插入很多与教学内容无关的精致的图片和极其优美的背景音乐，并赋予其非常丰富的信息，而有时候学生往往会被这些东西所吸引，忽略了教学内容，原本想通过丰富课堂知识让学生学到更多，结果却顾此失彼极大地影响了教学效率。

因此，教师在制作课件时，应该从需要讲解的内容出发，对课件进行合理的编排，也可以在课件上适当地增加一些与所学知识相关的课外内容，但是不能超过课本原有知识的五分之一。这样不仅能将课本知识全面地展示给学生，还能在此基础上对课外知识有一定的延伸，既能保证学生对音乐知识的全面了解，还能保证学生在学习中的兼有性。此外，教师应该注重对多媒体的综合运用，不能只是单纯的各种技能的简单相加利用，而要将多种多媒体技术综合地利用起来，充分发挥它们之间的协调作用，把动态与静态联系起来，将音频与画面组合起来，进行充分的科学合理的教学设计。

摘要：高师声乐教学具有基础性、综合性、实践性和创新性的特征，其改革发展必须紧密结合基础音乐教育的形势和需求。在基础音乐教育快速发展的背景下，高师声乐教学曲目设置中存在的问题也日益突出，体现为曲目设置专业化、曲目类型单一化、曲目设置范围较窄。基于基础音乐教育的特征和需求，曲目设置应走多元化的思路，建议设置曲目难易适中，贴近基础音乐教育；丰富曲目设置类型，鼓励教师自编曲目；立足本土，放眼世界，实现多元化音乐教育；设置多元化声乐教学欣赏曲库。

关键词：高师声乐教学；曲目设置；多元化

2015年5月教育部制定了《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》，这是2014年1月《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》的具体措施体现，将进一步建立健全学校艺术教育工作评价制度，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长，同时也体现了基础艺术教育发展的新形势和新需求。以音乐教育为例，这3个办法的印发，将极大促进基础音乐教育的发展，也必定给高等学校音乐学（师范教育类）带来重要影响，促使其加快教学改革，提升教学理念，改进课程设置，完善教材更新，以培养新形势下基础音乐教育优秀人才。相对于基础音乐教育的稳步发展，高等学校音乐学（师范教育类）仍有很大发展空间。教材建设作为学科发展的核心层面，尤其是声乐教学的曲目设置上依旧存在着一定问题，限制了教学改革和人才培养。本文紧密结合基础音乐教育的形势和需求，基于高师声乐教学特点分析，找出高师声乐教学曲目设置存在的问题，提出相应的解决办法。

一、高师声乐教学特点综述

2005年开始教育部组织实施的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中明确指出其培养目标就是“培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者”[1]。可见，无论是文化素质的培养，音乐基本知识和技能的培养，还是艺术表现及综合实践能力的提高，其核心都在归结为培养学生的音乐教育能力，使其能够胜任学校的音乐教学工作。而《声乐》课程指导纲要指出其培养目标为培养学生“

1.掌握声乐基础理论、基本知识，提高声乐艺术审美力与修养。

2.掌握正确的歌唱方法，具有一定的演唱能力。