竞赛教学法全文(5篇)

【摘要】近几年，竞赛教学法越来越受到我国护理教育工作者的认可，并广泛应用于护理教学中。本文通过阐释竞赛教学法的类型、应用现状和效果，针对存在的不足，进行思考并提出建议，以期待对我国护理教育的发展起到一定的促进作用。

【关键词】竞赛教学法教学方法护理教育。

1.竞赛教学法的类型

1.1个人竞赛

个人竞赛是以个人为基本单位，人体与个体之间，形成竞争关系，相互进行竞赛[1]。因个人竞赛参与人数较少，涉及面不广，故在护理教育中应用相对较少。

1.2团体竞赛

团体竞赛是以小组为基本单位，开展竞赛活动[3]。将学生分成若干个小组，每组由组长和组员组成。组间相互竞争，组内相互合作。团体竞赛，组织形式灵活，竞争与协作得到了有机统一，满足多方需求，因此在护理教学中运用范围更为广阔。

一、实践教学法

实践教学法是在教师指导下学生运用教学工具和手段，按照一定的步骤进行实践，以掌握计算机专业知识和培养计算机操作技能。在计算机应用基础课讲解计算机硬件知识时，一般教师是采用图片的方式让学生了解电脑硬件，教学效果一般是事倍功半。进行这些知识点的教学时，教师可以采用实践教学法，即教师打开主机箱，让学生亲眼看看主机箱内有哪些重要构件，观察它们是怎样联结和运转的，并一件一件卸下来向学生展示，同时介绍专业知识，然后让学生自己实践卸载，最后要求学生重新组装。实践教学法对这些知识点进行教学能让学生看得清楚、学得明白，有助于高效完成教学任务，事半功倍。

二、项目教学法

项目教学法是指师生共同实施完成项目而组织教学。项目教学法有助于将计算机专业理论知识和实践有机地结合起来，使学生在项目实践中运用计算机专业知识，以便尽早进入和适应职业人员角色。在进行计算机硬件系统的组成教学时，将全班学生分成三组，要求每组通过网络或者到电脑商城实地查看电脑主板、显示器和硬盘等主要硬件的价格、品牌和发展历史。小组成员在小组长的指挥下分工合作，形成一个小组最终报告。任务的内容可以是要求学生提供价位处于高中低的硬件配置方案。小组完成项目后，在班上进行讨论和总结。

三、辅助教学法

辅助教学法可以分成软件辅助法和竞赛辅助法两种。软件辅助法指的是在计算机实践教学中利用软件辅助教学，如学生在学习五笔字型口诀时，如果让学生死记口诀，学生会觉得枯燥乏味，很难坚持记忆下去。因此，在学习五笔字型口诀时要充分利用“打苹果”和“青蛙过河”等软件小游戏，让学生在轻松的音乐背景中完成小游戏，并在游戏中加深对口诀的记忆。竞赛辅助法指的是在计算机教学过程中采用竞赛的辅助方法进行教学。竞赛辅助法可采用的形式比较多，如举办计算机竞赛、成立计算机兴趣小组、举办计算机成果展等方式进行辅助教学。如在学习Word文字编辑内容时，可以组织一次利用Word进行编辑的海报竞赛。在学习PowerPoint幻灯片制作知识时也可以采用竞赛教学法，使学生在竞赛中学会幻灯片的制作，提高操作办公软件的能力。

四、分层教学法

摘要:随着现代教育学科的不断发展完善，教育的理念日益成熟，逐渐形成了新的教学方法，项目教学法就是其中典型代表，能够做到学生在教师的指导下独立完成项目的各个环节．作为融合理论知识与操作实践相互融合的教学手段，项目教学法主要是依靠学生作为主体，把项目作为主线，发挥教师的引导作用，被广泛应用于各门学科教学，并取得良好效果．因为运动体能训练综合管理模式的实操特殊性，项目教学法在体能训练上的应用还处于初步摸索阶段．针对体能训练中存在的困境，结合项目教学法的特点，创新体能训练综合管理模式，构建相应监督考评体系，提高体能训练效果，为后续人员体能训练综合管理提供理论依据．

关键词:项目教学法;运动;体能训练;管理模式;理论研究

随着现代教育学科的不断发展完善，原先的那种以教师为中心的教学方法已经落后于时展要求，也不利于学生的全面成长进步，更多更加先进的教育理念日益成熟，逐渐形成了新的教学方法，项目教学法就是其中典型代表，基本能够做到学生在教师的指导下独立完成项目的各个环节，使得学生能够更好的发展［1］．改革开放以来，我国的体育运动项目水平伴随着经济的快速发展而得到迅速提高，同时世界各国也都更加注重体育竞技，国际之间的竞争也更加激烈，但是我们国家运动员受限于人种先天条件的不足，在诸多运动项目上受到体能训练水平的制约，而无法完全发挥出技战术水平，从而无法取得更加优秀的成绩［2］．因此创新运动体能训练综合管理模式就具有十分重要的意义，而基于项目教学法的教学理念为模式创新提供了参考借鉴．

1项目教学法概述

1．1项目教学法发展历程及重要意义

18世纪，项目教学法最早形成于欧美国家，经过不断发展完善，逐渐成为新兴的教育理念，本质是依托工业信息化基础上的现代教育模式，培养出社会实用型人才．具体来说，项目教学法就是采取分门别类的方式，将授课学习的内容根据类别不同，细化为不同的基本单元，然后成为基本项目，实施理论实践相互融合的一种教育方式．每个基本项目的结束都是以能够运用该项目蕴含的内容完成一个任务来作为标志，以此进入下一个项目的学习［3］．换句话说，项目教学法目的在于在教育活动中有机融合教育理论与教学实践，不断发挥学生的主观创造能力，提升学生的个人综合能力素质，采用的手段就是为了能够熟练运用某一种课程而去独立完成某项任务的教学方法，不断通过完成学习基本任务掌握学习内容的教学实践．

1．2项目教学法的实施方式

摘要：影视制作课程是艺术与技术的融合，注重实践性与创新性。本文阐述了项目教学法的含义、特点以及项目教学法在影视制作课程的适用性分析，并结合笔者近年来的教学实践，以项目教学法在《影视短片创作》课程中的应用为例，对包含确立项目、分析项目、制定计划、协作实施、作品展映、教学评价在内的全流程教学过程以及存在的问题等方面进行阐述。

关键词：项目教学；项目任务；主动学习；影视制作

一、引言

21世纪以来，中国影视产业快速发展，正由影视大国向影视强国迈进。影视产业的繁荣发展离不开影视传媒院校培养大批高素质的影视人才，但传统的教学方法已经无法满足如今影视产业对专业人才的需求。因此，如何培养出适应社会发展需求的影视人才成为当前影视传媒院校开展课程教学改革的重点。就影视制作课程教学来看，积极引入项目教学法，有利于在项目实践过程中提高学生自身的专业技能和综合素养，实现为社会培养和输送优秀的影视制作专业人才的教学目标。

二、项目教学法的概念

项目教学法是以建构主义为理论基础，以社会实际需求为导向，由教师设置真实情境，将工作项目贯穿在整个课程教学中，充分调动学生的学习积极性，让学生在完成项目的过程中提升自身专业技能。“完全意义上的项目教学不是学习完理论知识之后的一个练习环节，而是直接依据项目实施过程来展开教学过程的教学方法”[1]。作为一种基于行动逻辑的教学模式，项目教学法倡导以学生为主体，以实践为基础、以岗位为导向，是对传统课堂教学模式的拓展与创新。项目是项目教学法实施的关键。教师在分析与制定项目时，首先要把握项目的难易程度。充分考虑当前学生的学习基础和学习能力。适度的项目难度有利于充分调动学生的学习积极性，将过往所学知识和技能应用到此次项目实践过程中，发挥主观能动性去解决问题。项目教学法注重引导学生开展主动式学习，要求学生在项目学习过程中通过自主学习，进行知识应用与技能训练。其次，注重项目的应用价值。“项目教学法的前提是依据企业需求划分岗位技能，围绕这些岗位技能提炼出相应的职业能力，以作为教学案例选取的依据，使得项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致”[2]。教师要密切关注行业发展，将理论知识与实践技能相结合，将企业需求与教学目标相融合，形成工学结合的开放式课堂。最后，通过项目驱动实现赛训教一体化教学。以专业竞赛为项目驱动，将竞赛项目内容与专业实践教学相结合，形成以赛促教，以赛促学的教学模式。在竞赛过程中以项目驱动，既能够检验学生的专业水平和职业素质，又能通过竞赛平台让教师在教学过程中寻找校校（校企）之间的差异和不足，并及时补充和完善，有效提高应用型人才培养质量。

三、项目教学法在影视制作课程的适用性研究

一、竞赛任务驱动法的概念

近年来，任务驱动学习模式受到了大众的广泛关注，有的文献中也叫做“基于任务学习”。这种学习模式通过在真实的环境中设置学习活动，让学习者完成真实任务，以此来达到学习相关知识的目的。所以这种学习模式是基于任务驱动的[1]。这种学习模式，提高了学习者的主动性，调整和重组了学习者已有的知识结构，通过完成任务提升自己的实际能力，因此大大提高了学习效率。基于竞赛任务驱动的教学，以学生发展为主体，通过将所教知识任务化以及让学生参加竞赛来完成教学任务，以达到教学的目的。具体到计算机教学中，采用竞赛式教学法，就是通过构建竞赛式教学平台，运用任务驱动教学法，设计竞赛环节，安排竞赛对手，随机产生竞赛团队让学生参与竞赛挑战。同时依赖多媒体教学和网络平台创设竞争情境，让学生自己推销自己。

二、国内外研究现状

任务驱动教学法（Task-basedlearning简称TBL）起源于20世纪70年代，它的主旨是在课堂教学中通过完成设定的任务来学习新的内容，提倡的是“做中学”的理念[3]。到了1980年代，在印度进行的由Prabhu主持了一个交际法实验，该实验让学生通过学习各种的交际任务来完成学习，达到了理想的效果。由于任务型教学的基本理念的首次提出并在教学中实践中首次应用都是由Prab完成的，因此Prab被认为是任务型教学活动的创始人。国内任务驱动教学法首先是应用在英语教学中，而其盛行的一大领域是信息技术教学领域。北京景山学校的计算机专业高级教师郭善渡对任务驱动教学法有着深入的研究，认为这种学习方法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，因此称其为“单刀直入法”或“黑箱方法”[5]。当前国内对任务驱动教学法的研究和应用已开展了大量的工作，并且取得了一定的成果。我们可以总结出，这种教学方法可以充分调动学生学习的主动性和创造性，避免其产生厌学情绪，并形成由“知其然，不必知其所以然”到“知其然，还要知其所以然”的国度，有效提升学生的程序设计能力。

三、本课题研究实施过程

本研究以培养高职高专学生实践能力来提升学生素质的社会需求为主旨，通过在计算机专业课程教学中采用竞赛任务驱动教学法，探索一种适合高职高专教学特点及学生特点的教学组织形式，探讨具体教学流程和实施策略，验证其在高职高专计算机课程教学中实行的可行性，为高职高专计算机教学改革提供可操作性的经验；同时对该教学法在激发学生的学习兴趣、调动学生参与学习的积极性和主动性、提高学生综合分析问题、解决问题的能力以及实际应用能力等特征进行实验验证。具体实施过程如下：

（1）研究对象的选择。研究人员包括研究者（即任课教师）和学生。各自扮演的角色如下：研究者，制定研究计划和实施方案；任课教师和学生，行动的实践者和参与性观察者。本次行动研究面向软件11（1、2）班和网络11班的学生，三个班共97人，软件11（1、2）班为实验班，网络11为对照班。