精准课堂教学全文(5篇)

摘要：精准教学具备高效性特征，这种方式注重知识教学和技能教学，在初中语文课堂当中广泛应用。精准教学的导向是精准教学目标，通过精准教学过程和精准课堂评价等实现一体化教学。文章结合实际案例论述初中语文课堂精准教学的实施，发挥精准教学的优势。在初中语文课堂当中，精准教学的实施过程也存在很多问题，在未来发展过程中需要完善初中语文课堂精准教学策略，保障初中语文教学质量。

关键词：初中；语文课堂；精准教学；实施措施

在初中语文教学当中利用精准教学方式，可以提高学生的学习成绩，还可以增强学生的学习能力。当前精准教学是初中语文课堂广泛利用的教学模式，有利于提高初中教学质量，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

一、概述精准教学

利用精准教学模式，教师根据课程标准和学生的学习情况，了解客观规律和学生的发展规律，会聚教学价值，深入把握教学目标。传统教学方式忽略了学生的差异性和个性化，学生只是被动地接受知识，无法满足学生的各种学习需求。利用精准教学，可以提高学生的成绩，增强课堂教学的实践性。利用课堂案例等开展教学活动，提高语文教学的有效性。在精准教学过程中，可以利用小组学习方式，注重学生的兴趣爱好，由学生自己去选择学习内容，充分挖掘学生的学习潜能。利用精准教学，教师要明确学生的需求，根据学生的需求点确定教学流程。教师要评估学生的语文成绩和知识结构，判定学生的知识和能力，并根据等级分层次为学生留作业。

二、初中语文课堂精准教学的实施措施

（一）保障教学目标的精准性。教学活动的实施方向就是教学目标，教学目标也是所有教学活动的出发点。教师根据教材内容和学生的学习特点，设定精准的教学目标，可以落实初中语文课堂精准教学的实施，突破教学重难点，保证初中语文教学质量。很多教师在上课前没有考虑教学目标，因此在课堂上就会无所适从，不知道要教给学生哪些知识，导致教学效率低下。要想确定精准的教学目标，教师需要熟悉初中语文课程标准，结合初中生的学习情况，深入挖掘教材素材，确定课文的文章思路和写作技巧等。设定教学目标的时候，要注重学生个性化发展，同时也不能忽略教学本质，要保证教学目标的准确性和简明性。例如在学习人教版初中语文八年级《端午的鸭蛋》一课时，教师要事先研究本班学生，结合课文特点和教学要求确定精准的教学目标：了解我国的端午文化，感受端午民俗当中人们的美好向往；能力目标：熟读课文，了解文章的思路和文章内容。品味文章的语文特色；情感目标：激发学生对于故乡的热爱和童年的回想。在教学过程中贯串知识目标、情感目标、能力目标，可以提高学生的学习效率，也可以减轻教师的工作负担，师生共同努力完成课堂教学目标。（二）教学内容的精要性。设置精要的教学内容，可以有效开展教学的各项功能。教学内容关系到教学效率，要想充分挖掘文本价值，保证课堂效益，教师要学会取舍文本资源，选择具有价值的素材在课堂当中利用。在设计教学内容时，教师首先要从读者的角度熟读课文，并从学生的角度思考文章内容，以此为基础设置教学目标，结合课后思考题确定课堂训练的内容。例如学习人教版初中语文九年级《故乡》一课，作者重点分析了闰土这个形象，因此教师可以引导学生对比前后二十年闰土在外貌和语言等方面产生的变化，感悟发生变化的原因，引导学生体会封建社会对于劳动人民的毒害。（三）教学方法的精巧性。教师利用精巧的教学方法，可以保证课堂教学的高效性，提高课堂教学的成功率。教师无须预设很多教学方法，最重要的是利用学生喜欢的教学方法，并且要具备简便性和实用性。例如在学习人教版初中语文九年级《孔乙己》一课时，为了让学生在整体上了解孔乙己这个形象，教师可以在课堂上和学生一起观看有关孔乙己的连环画，提高学生的学习兴趣，并让学生讲出图片的内容。课文中没有交代孔乙己的最终结局，教师可以引导学生续写《孔乙己》，充分发挥学生的想象力。此外教师也要引导学生根据自身的学习情况，掌握学习规律和方法。（四）利用信息技术的优势。教师落实精准教学，以往需要花费精力分析学生的表现，搜集有关学生的学习表现的数据，采取的干预措施具有一定的滞后性。初中语文课堂精准教学过程中，语文教师无法检测所有学生的学习目标是否达成，学生的自我评价具有很强的主观性。精准教学要求精准地记录学生的学习表现，并及时反馈。因此可以利用信息技术大数据，例如可以利用专门的技术器和图表绘制工具，将学生个体的学习表现准确地记录下来，方便教师日后参考，进一步提高初中语文课堂精准教学方案。利用信息技术可以提升初中语文课堂精准教学的高效性和可行性。

摘要：数学是一门基础的、重要的学科，加强预习和演练教学，可以提高学生学习数学的能力。精准预习演练教学法是一种新的教学方法，它吸收了数学教学的各种优点，鼓励学生进行自主学习。这种方法是由教师提出下节课学习目标，学生进行有效的课前预习，这样教师可以在课堂上精准地解决问题，同时学生也能轻松有效地接收有用的信息。

关键词：初中数学；精准预习；演练教学；实践探究

引言

预习对于学生的学习是十分重要的，如果学生能够在课前做好充分的预习，将会大大提高他们在课堂上的学习效率。想要使学生的预习起到应有的作用，教师应该积极研究相应的教学策略。精准预习演练教学能使学生参与到课堂教学中，提高学生的学习效率，激发学生学习数学的兴趣，是一种可行的教学方法。

一、精准预习演练教学的含义

在这里，“精准”是指教师在课堂教学中引导学生进行有效学习的过程，并且得到了有效的结果。精准预习演练教学就是学生在教师正确的指导之下，在课下进行有效的预习。教师可以通过学生预习之后得出的问题与疑惑，在教学课堂中精准地进行讲解，这大大提高了学生课堂学习的效果[1]。精准预习演练教学归根结底是教师进行精准引导、学生进行精准预习、教师进行精准讲解的过程，有助于提高学生的学习效率和自主学习的能力。

二、精准预习演练教学的现状

一、以精准的教学设计贯穿课堂教学活动

精准的课堂教学设计，是课堂教学高效推进、实现教学效果的重要环节。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，精心设计课堂教学的各个环节，做到思维量、信息量、训练量始终合理，使教学课前理解透彻、备课充分。在教学环节设计中，教师要高度关注三点：一是教师备课，二是教师讲授，三是学生参与。从备课环节来看，针对目前使用的新教材起点高、难度大的特点，教师不仅要在课前对教材进行深入研究理解，充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例，而且要针对自己所面对的学生，深入了解学生情况，了解学生目前已有的知识起点和最近发展水平，有针对性地进行教学设计；从讲授环节来看，教师要注意做到精讲，目标明确不啰嗦、条理清晰不含糊，要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害；从学生参与来看，在教学设计中，教师应以合作者的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，而不再是枯燥的机械灌输。

二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动

要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。

三、以和谐的师生关系推进课堂教学活动

学生是有思想、有个性、有尊严的生命体，他们在参与课堂教学活动中同样需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师要以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，使师生双方情感实现沟通和协调，建立互相信任和合作关系，只有这样，才能在教学中调动真实有效的学生参与。因此，作为教师，要尊重学生客观现实的个性差异，相信学生具有的潜能，认真倾听和接受学生对教学的正确想法，并把这个信息及时准确地传达反馈给学生，让他们能够相信自己，敢于解除思想上的约束，积极主动地参与到教学过程的每一个环节中，并能从教师那里及时获得真诚正确的课堂学习效果反馈。教学过程是一个“两主”和谐的双边活动过程，要不断探寻提高课堂教学有效性的做法以达到减负增效的目的，教师在重视了教学目标、教学设计和教学管理的有效性后，还必须通过和谐的师生关系，实现师生良性互动，只有这样，才能真正建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生快乐学习着，健康成长着。

作者：李晓华

［摘要］“互联网+”课堂的混合式教学模式已成为课堂育人改革的新趋势。基于雨课堂的混合式教学模式将网络教学优势融入传统育人过程中，能够实现课前—课中—课后的全过程铸魂育人，可以极大地提高学生自主学习的积极性和学习效果。主要从雨课堂的功能特点出发，以护理解剖学课程为例，从目前教学现状、教学模式可行性、教学模式构建三方面进行阐述，为更好地利用雨课堂，建立混合式育人模式提供借鉴和启示。

［关键词］雨课堂；混合式教学；护理解剖学

随着“互联网+”、现代教育信息技术以及智能手机的快速发展，“以教师为中心”和“填鸭式”的传统教学育人模式遭到了摒弃，迫切需要构建与之相适应的新型教学育人模式。混合式教学育人模式已成为高等教育领域新的发展趋势，把传统教学育人与网络教学育人的优点有机结合，充分发挥教师的引导作用，实现以学生为主体的育人模式，极大程度调动了学生主动学习的积极性。清华大学与学堂在线协同研发的雨课堂，是一种把微信与PPT功能融为一体的智慧学习平台，主要具有全天候、个性化、零投入、大数据等特点[1]。由于雨课堂具有十分强大的后台功能、体贴周到的人工服务，以及及时准确的育人反馈，现已成为较多高校首选的混合式学习智慧教学工具，真正实现了精准教学，达到了课前—课中—课后全过程铸魂育人效果。

一、护理解剖学教学现状

护理解剖学是一门重要的医学基础课，与护理中的操作知识息息相关，该课程一直采用理论课和实践课相结合的教学方式。而传统的教学模式主要存在以下问题：第一，在教学目标和方法上，以教师为主导，忽略了学生的主体地位和个性化的发展[2]；第二，在教学时间和空间上，师生实时互动时间有限；第三，在教学内容上，理论课与实践课联系不紧密，使教与学、理论与实践脱离；第四，在教学评价上，缺乏对课前预习和课后复习的监督，较难对学生进行综合全面评价。

二、基于雨课堂的护理解剖学混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教学育人环境

【摘要】在新课程理念下，课堂教学已不只局限于传授知识和技能，还要注重培养学生各方面素养。小学语文教学更是如此。基于这一认识，语文教学如何通过打造优质高效的语文课堂，使学生在短时间里获取最多的语文素养？从教学目标精准化、教学设计合理化、课堂展示艺术化、课堂调控趣味化等四个方面进行了深入探讨。

【关键词】核心素养小学语文课堂教学　高效

发展学生语文学科核心素养是深化语文课程改革的关键举措，也是适应国内外基础教育改革与发展的迫切需要。发展语文核心素养是顺应时代要求，那么如何才能让语文核心素养落地生根？这是作为小学语文老师，当前最需要思考和解决的问题。要想让“语文核心素养”在其语文教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“语文核心素养”？目前，教学界对“语文核心素养”还没有一个统一、明确的界定。笔者从事语文教学近20年，对此的体验和体会是：“语文核心素养”不是个抽象的理论性概念，它是指学生获得基本的、比较稳定的、符合时展要求的语言建构与运用能力，拥有学习语文习惯的良好养成，并从语文方面形成丰厚的文学涵养和人格修养。由此可见，语文核心素养与语文课堂教学是前果后因的关系，语文核心素养是语文课堂教学的主线，语文课堂教学是培养语文核心素养的主渠道。所以，要想使“语文核心素养”最终在语文教学中落地生根，最有效的途径是打造优质高效的语文课堂。那么，如何打造优质高效的语文课堂？打造优质高效的语文课堂，是每一位语文老师梦寐以求的愿望。因为只有打造优质高效的语文课堂，才能让学生事半功倍，即以最短时间获取最多的语文素养。可以说，语文老师中绝大多数都有过这样的思考并形成共识：高效课堂中的“高效”并非绝对，而是相对而言的。而且，打造优质高效的语文课堂本身是一个永无完结、一直在路上的过程，其只有进行时，没有完成时。那么，如何实施语文教学才能打造优质高效的语文课堂呢？

一、教学目标精准化

语文教学目标定的精准与否，对打造优质高效的语文课堂影响极大。如果定得精准，整个语文课堂就犹如春风化雨潜入学生的心房，教师也能轻松愉快地完成教学任务所要达到的要求和质量；如果模糊不清，语文课堂就犹如大海中夜航的船只失去灯塔的指引，学生就会迷茫无方向，教师教学也会因此彷徨而颇感无力。就拿打篮球来做个比喻吧，把篮筐架设得太高，即使学生的球技再怎么好也是无法投进去的，这样自然就让他们丧失了努力拼搏的信心和勇气；可是把篮筐架设的太低，就是学生不怎么努力也能轻而易举地投进篮筐，这样自然也就没有了征服挑战的喜悦与满足。同样的道理，在教学目标的制定过程中，教师要着眼对每一个学生负责。对班内差生而言，主要考虑其接受能力；对中等生及优等生而言，则主要考虑其提高。否则，会造成两级分离而导致语文课程性质定位的偏差。因此，制定语文教学目标重在“精准”、贵在“精准”。现实中，教学目标的制定要达到“精准”的要求，并非是一件容易的事，但我认为关键要把握两个方面：一方面，要吃透课标。要以课标为基准，既不提倡超纲，也反对没有达到课标要求；另一方面，吃透学情。要尊重学生的个体差异，采取因人施教、因材施教，切实做到好、中、差三个层次都兼顾到，让每一个学生都拥有“我要学习”的冲劲，这是始终必须坚守的底线。基于这一认识，在具体教学过程中，我力求做到：80％以上的学生在课堂上掌握80％以上的课堂教学内容。对于优等生，我就制定一些略带挑战性的目标，让他们“跳一跳够得到”；而对于那些后进生，则相应降低目标提出一些浅层次的要求，使他们夯实基础。

二、教学设计合理化

教学设计是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路的综合方案。目前的小学语文教学设计中，问题与不足依然存在，比如教学设计模式相对单一、过于死板，突出表现在对提高学生语文阅读能力尤其是培养学生语文核心素养重视不够。在此种情况下，迫切要求学校以及语文教师转变教学理念和教学思路，合理设计语文教学方案，创新语文教学方式和方法，以此来提高语文教学的针对性和实效性。要使语文设计达到合理化的要求，除了确定目标，明白你要教什么；选用方法，解决“如何教、如何学”等问题外，重点要对教材非常熟悉。为达到这一要求，对每篇教学课文我都要求自己做到“三读”：一是读作者。为读懂作者，我坚持不弄清三个问题不罢休：（1）作者写了什么？（2）作者是如何写的？（3）作者为什么要这样写？二是读编者。为读懂编者挑选及编排文章的用意，我同样坚持弄清三个问题：（1）为何要将此文编入这一单元？（2）前后文与它有何联系？（3）又有何区别？三是读学生。着重了解和掌握学生在学习这篇课文前，已有哪些知识储备？进入学习时会遇到哪些困难？通过“三读”，我也读出了我自己。以学生自主学习这一环节为例，我的教学设计理念主要从两个方面进行导学：一方面，为培养学生独立自主完成自读课文进行导学，即引导学生在自主阅读课文并养成良好习惯的基础上，将自主阅读课文过程中可能出现的问题在教读课文时设计出来，然后再返过来指导学生细读课文，扫除学习障碍；另一方面，为训练学生创造性地进行语言实践进行导学，即引导学生对语言实践活动进行综合训练，让学生品评课文语言并学会运用语言。我的“导”与学生的“读”互为渗透、相得益彰。它不仅体现了师生间、生生间双向互动关系，更体现了师生及教材之间的多边信息联系。