金融学投资学全文(5篇)

【摘要】经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，课程改革面临新的挑战。《证券投资学》作为金融大类本科专业的必修课，在教学过程中，对此应响应教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，对课程应不断进行更新与教学体系改革，从而适应专业培养需要和课程教学体系建设。

【关键词】证券投资学；教学系统；教学质量

一、引言

现代经济的最显著的基本特征之一是资产证券化(吴晓求，2014)。现代金融的发展推动了实体经济的分化、重组和升级。现代金融市场建立在市场定价机制和资产证券化的基础之上。随着现代社会金融市场的不断发展和完善，证券投资工具不断创新，监管不断变化与完善。这一时期，中国资本市场改革和创新的重要标志频繁涌现，例如推出股指期货，融资融券交易，创业板，新三板，对市场质量和效率都有重大影响（丁逸俊、冯芸，2017）。中国资本市场的结构性改革和制度以及交易工具的创新是前所未有的。高校作为培养新世纪人才的重要园地，也应与时俱进，适应新的时代变化。为了贯彻“通专融合、大类培养”的理念，大类招生、大类培养已经在全国大部分院校推行。作为学校教育教学改革的重要一环，大类招生和培养旨在帮助学生学会独立思考、自主选择，同时加强基础教育，提高学生的开放性思维和创新能力。《证券投资学》作为金融大类本科专业的必修课，对课程应不断进行更新与教学体系改革，从而适应培养需要。证券投资学的主要研究对象是金融市场中各种有价证券，基于有效市场假说和理性的投资人的理论前提。传统的证券投资在选择研究对象的时候，通常侧重于对证券投资工具的市场价格分析，对于现代的资产定价的理论介绍得较少。同时这一部分与投资学课程有重合之处，也是证券投资学理应与投资学区分开的地方。投资学中单纯地基于公司财务数据和管理能力采用现金流贴现的方法计算已不能够满足我们对市场的瞬息万变和投资者情绪进行分析。此外，证券市场中量化交易、量化投资、高频策略等成为了一个新的发展方向。对于量化分析和交易策略的介绍也是传统的证券投资学忽略了的板块。现代金融市场已经能够熟练地引入较为复杂的数学工具应用，在价格的波动程度和波动过程上进行模拟计算和预测，交易策略分析。基于此，本文首先介绍目前金融学专业课程设置现状，再分析《证券投资学》课程的教学现状。通过分析存在的一些问题，最后提出课程改革的建议，以期对专业培养方案和课程教学体系的完善提供一定的参考作用。

二、金融类专业课程设置现状

《证券投资学》是一门适用于金融学、金融工程、投资学、保险学、经济学、会计学、财务管理、管理学等经济类各专业本科生的专业主干课或专业必修课，同时不少高校也将其作为部分非金融专业学生的选修课。目前，高等院校金融学院或经济管理学院开设的金融学专业所涉及的主要必修课程有《政治经济学》、《货币金融学》、《微观经济学》、《宏观经济学》、《会计学》、《财政学》、《统计学》、《计量经济学》、《金融市场学》、《保险学》、《国际金融》、《商业银行经营管理》、《国际结算》、《中央银行学》、《公司金融》、《金融工程》等。《高等数学（上、下）》一般在大学一年级开设，《概率论与数理统计》或者《统计学》往往在大学二年级开设，而《计量经济学》往往开设在第五或者第六个学期，甚至不列入必修课程。从这些基础课程的设置中可以看出，《证券投资学》在高等院校的金融类或经济类专业的专业课程中的前期数理基础课程较少，不可避免地导致实际授课内容更多地偏向较为简单的理论或实务的介绍，而难以进行需要更复杂数理背景的分析和预测。同时，只有较少院校开设数理经济学、中高级计量经济学、金融计量等课程供学生选修，而这些课程普遍难度较高，一般学生不愿意学习，同时这些内容对于学生自主学习而言也存在一定困难。那么在很大程度上限制了学生对证券投资的深入理解和掌握。

三、《证券投资学》课程教学现状

【内容摘要】本文在应用型人才培养模式的导向下，针对普通高校金融专业《投资学》课程的基本特点及教学存在的主要问题进行了分析，在此基础上，从教学团队、教学内容、教学手段及考核方式等方面提出了针对性的改革措施。

【关键词】应用创新型;投资学;教学改革

一、《投资学》课程的主要特点

(一)基础性。一般来说，《投资学》课程是安排在高等数学、微观经济学和宏观经济学等基础课程之后，在金融市场学、金融工程、商业银行经营与管理等专业课程之前，属于专业基础课，具有较强的基础性。《投资学》课程所介绍的资本资产定价模型、有效市场假说等众多经典理论堪称是金融学体系的里程碑，是学生学习其他专业课程的基础。(二)综合性。《投资学》是一门研究投资运行规律的科学，是建立在经济学和管理学理论基础之上，与金融学、统计学、工程等学科密切结合的课程。由于存在跨学科的交叉性，使得课程讲授过程中所涉猎的内容较为广泛，学生的理解也会良莠不齐，容易产生两极分化的授课效果。(三)实践性。《投资学》课程的教学目的并不是经典理论的推导和介绍，而是投资理论在实践中的应用，而课程本身关于股票、债券乃至金融衍生产品的讲解也是要给学生灌输正确的投资理念，使其掌握基本的投资技巧，为将来进入金融领域打下良好的基础。

二、《投资学》课程教学存在的主要问题

(一)学生参与度较差。由于课程所涉及的经典理论需要大量数学推导，对于普通高校的本科生而言，存在一定难度;而且，理论讲解部分比较难以切合案例教学，因此，学生的活跃度和参与度就难以掌控。部分学生因为理论讲授相对枯燥而注意力不集中，还有部分学生由于跟不上课堂进度而放弃学习，导致授课效果两极分化严重。(二)授课方式单一。由于高校的资源有限以及学科的重视程度不同，多数普通院校金融专业的《投资学》课程基本还是以课堂讲授为主，即使是应用性较强的内容，也只是穿插一两个相关案例。一个学期48～64学时的课程授课方式一成不变必然会引致审美疲劳，无法调动学生的积极性，另外，也没有顺应“互联网+”的信息时代背景，各种新式的信息工具也没有得到充分结合与利用。(三)课程本土化程度低。现有的《投资学》教材多数属于舶来品，比如博迪的《投资学》等，这些教材来自于世界顶尖的商学院，所以内容取材具有明显的美国特色，这样在教学中难免存在水土不服的现象。当前，我国金融领域正迅猛发展，亟需具有扎实的专业基础和实践能力的应用型金融人才，因此，在教学过程中如果可以将理论基础与我国金融业的实践相结合，必定能为本土化金融人才的培养提供更好的机会。

三、《投资学》课程教学改革措施

一、《金融法规》教学存在的问题

1.教学内容多、课时偏少且缺乏合适的教材

投资学专业对《金融法规》课程设置课时不多，而该专业的学生除了《思想道德修养与法律基础》之外，没有学过其他的法学专业课程，缺乏民商法基础。《金融法规》的教学内容包括金融法规基础理论、公司法、银行法、票据法、证券法、信托法、合同法、担保法、保险法以及金融监管法等。一般院校对该课程安排的课时为32~54课时，在缺乏法学基础理论背景的情况下，如此多的教学内容，在三五十个课时内很难将所有的教学内容讲授完毕。目前国内针对投资学专业编写的《金融法规》教材不多，大部分是针对法学专业的《金融法》教材，还有一些《金融法规》教材是针对高职高专的，不适合本科专业教学。总之，投资学专业《金融法规》课程教材少，课时安排少，这是执教这门课程的教师遇到的普遍问题。

2.缺乏专业的师资队伍

各院校一般没有为非法学专业的法律类课程配备专门的师资队伍，非法学专业的法律课程直接由法学院的教师授课，有的院校甚至由本专业的专业教师执教。这种做法有效利用了校内教师资源，但是考虑到不同授课对象的专业背景，这种做法不妥。一方面，法学专业的教师授课固然能将金融法知识讲透彻，并且能够较好地联系其他部门法分析问题，但是投资学专业的学生不具备法学专业基础，对与之相关的其他部门法更是一窍不通，学习起来也没有兴趣；另一方面，《金融法规》课程不可避免会涉及到金融学方面的专业知识，而法学专业的教师对这方面知之甚少，执教有一定难度。

3.教学方法单调

大部分讲授《金融法规》的教师采用传统的讲授教学法。讲授教学法作为一种重要教学方法，是学生获取知识的重要渠道，但有些教师从头至尾采用讲授教学法，缺少与学生的互动，教学效果不佳。因为《金融法规》实践性较强，如果一味由教师讲，学生听，教与学严重脱节，教学效果可想而知。

摘要:对基于SPOC的证券投资学混合式课程建设进行讨论。从SPOC混合式课程的特征出发，以课程思政为教学重构的引领，对证券投资学课程体系和教学目标进行重构，构建立体多维的教学框架，合理进行SPOC混合式教学设计，并对SPOC混合式教学的进一步发展进行构想，以期最大化发挥现代信息技术手段与教育融合的优势，拓展教育可能性的边界。

关键词:SPOC;证券投资学;混合式课程建设

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)被称为小型限制性在线课程，面向的授课对象规模小、准入门槛较高和在线交互性是SPOC课程的三个主要特点。SPOC混合式课程进一步将线上SPOC平台运用与线下授课结合起来，最大化发挥现代信息技术手段与教育融合的优势，拓展教育可能性的边界。线上线下混合式教学改变了金融课程原有的教育教学理念、知识呈现方式、教学组织形式、师生关系、教学评价管理及校园学习环境。作为互联网原住民的新一代大学生，他们对运用数字化技能开展个性化和多样化学习的需求更加凸显。基于SPOC的混合式课程建设和持续改革既是基于建构主义和泛在主义的理论实践，又是课程高阶性、创新性、挑战度的提升的落脚点。针对线上线下混合式金融课程教学的创新研究既是对标“金课”建设的指导性要求，又是课程团队不断深化教学改革和提升教学水平的内生需求。

1SPOC混合式课程的特征

在推进线上线下混合式教学的过程中，发现以下问题值得在课程改革中不断进行深入思考和改进:MOOC与线上线下混合式教学的区别是什么?线上教学的核心是什么?新的师生关系应当如何构建?

1.1SPOC混合式教学要求的针对性更强

SPOC与MOOC、视频公开课等面向网络的学习者不同，SPOC混合式课程主要的对象是特定学校特定专业的学生。特定对象的教学与面向广泛对象的教学在针对性上存在显著区别。以证券投资学为例，截至2020年2月，在教育部认可的在线教育平台上现有MOOC资源除掉重复的课程一共有12门，这12门课程针对的学生群体略有区别，有的是针对金融学专业的学生，有的是针对非经管专业的学生，不同课程对于不同学生的适用性区别较大。

【内容摘要】《投资学》作为一门理论性强、实践性强的学科，在现下需要进行教学改革。在TOPCARES－CDIO一体化的人才培养模式基础上，从教学构思、教学设计、教学实施和教学运作四个方面对课程的教学改革进行探究，结果表明对于教学质量有提升作用，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，培养投资学理论过硬、实际操作能力强、综合素质强的复合型人才。

【关键词】TOPCARES－CDIO;投资学;教学改革

一、引言

CDIO工程教育改革模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的研究，探索创立的一种新的国际化工程教育改革理念，CDIO思想分别代表了构思(Conv-eive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operation)［1］。东软教育集团在借鉴CDIO工程教育模式的基础上，将CDIO的精神理念与本土化教学理念相融合，提出了TOPCARES－CDIO(以下简称T－C)一体化的人才培养模式。CDIO强调的是一体化的培养模式，而TOPCARES则为领导者关键胜任能力模型，综合T－C培养模式形成了八元能力指标体系［2］，分别为技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人和职业能力、沟通表达与团队合作、态度与习惯、责任感、价值观以及实践CDIO为社会作贡献。成都东软学院的办学目标是培养具有创新精神和实践能力的“实用化、国际化、个性化”的高素质、应用型高级专门人才，基于T－C一体化人才培养模式进行课程目标设定、培养方案制定以及课程体系实施。《投资学》是一门理论与实践相结合的课程，有助于学生学习金融知识以及投资理财观念的养成，下面就以T－C一体化改革为理念，以实际教学经验为基础，对《投资学》课程教学进行改革探究。

二、教学改革应用

(一)教学构思。

我国的投资学知识体系在研究方向、研究方法和理论框架等方面还受到争议，但以金融投资为核心，同时从价值创造和财富效应角度来分析和研究相关问题成为基本共识［3］。通过前期的企业调研、岗位分析、招聘分析以及学生分析，结合培养目标进行教学构思。在需求方面，企业希望招聘到理论知识过硬、又兼备实际操作能力的复合型人才;在供给方面，本门课程在教学过程中应当充分考虑企业的需求，结合学生前期的知识结构构成进行学生的综合分析，作出合理评估。基于需求和供给的分析结果，从而制定出合理的培养目标和培养计划。本课程的开设旨在使学生深刻认识投资在经济发展中的重要地位和作用，掌握《投资学》相关的基本经济、金融知识，掌握投资基本理论，为学生今后从事投资咨询、证券投资、期货、外汇等相关方面工作奠定理论基础。