计算机基础教学全文(5篇)

摘要：“计算机基础”课程是当下学生在高等教育中必然要进行学习的重点课程，且在新课程标准及素质教育的整体教学背景之下，“计算机基础”教育必然要培养学生的计算思维，这是在计算机基础教学阶段打破传统观念教育的主要方式，对学生日后的计算机学习也有着极大的促进作用。将计算思维作为“计算机基础”教学之中的关键教学内容，已经逐渐被众多职业院校接受。因此，文章从计算思维的定义角度出发，结合我国当下“计算机基础”教学领域现状探究“计算机基础”教学中计算思维的教学方式，仅供参考。

关键词：计算机基础；计算思维；培养研究

1计算思维描述

“计算机基础”教学之中的计算思维是科学思维活动之中存在的有机元素，而在人们探索世界的过程之中，主要可以从3个特点上体现出来：逻辑思维、实证思维、计算机思维。前两种思维应用较早，而计算机思维虽然是在现代的学习科目之中逐渐形成的，但是其作用也越来越明显。当下计算机科技不断发展使得理论与实验已经可以共同发展了，二者共同为当下人类社会文明及科学的实验发展提出了一定的理论依据，也能够不断地提高人们的生活水平及质量。

2我国计算思维教学现状

“计算机基础”教学中计算思维培养的政策在我国推行的时间较短，该方面的技术研究也不是很成熟，仍然有许多问题需要人们去解决。在职业技术学院的“计算机基础”课程之中，一些教师虽然在努力尝试培养学生的这种计算思维，但如果不能及时改变当下现状，也无法取得实质性的进展。（1）教育部高等学校计算机课程教学指导委员会曾经颁布过诸多文件，虽然在这些文件之中并没有明确的计算思维培养规定，但从内容上看也基本上涵盖了计算思维的中心思想。另外，还有文件指出，“计算机基础”教学的基本目标是希望学生能够了解并掌握一定的计算机知识、计算机应用技术及使用方法，用计算机解决所学领域之中的具体问题。用通俗的语言来说，就是借助计算机科学技术解决实际的问题，这便是计算思维的本质目标。（2）职业技术学院的“计算机基础”课程之中蕴含了诸多计算思维的经典案例。但在教材之中，对计算思维的特征只是做出了一些简单的解释，没有再深层地对“为什么”进行进一步的解释。对于非计算机专业的学生，教师需要在有限时间里向学生解释何为“操作系统”及其所包含的计算思维的相关内容，这是最有价值的部分，需要教师通过知识筛选进行整合总结。在早期的学习过程之中，“计算机基础”的主要教学内容是概念理解，进而再对计算机能力进行训练，对计算机知识进行深度认知及具体应用。在计算机应用能力基础上，计算思维的训练是该环节的重要核心内容。教师应当领导学生对教材之中的知识进行重新了解，培养学生运用计算机的能力，引入操作系统之中的层次结构、资源管理、开发历史、通用操作系统。

3“计算机基础”教学之中计算思维的培养措施

【摘要】本文从高等院校非计算机专业计算机基础教学的现状出发，结合当前信息化技术的发展以及不同专业对计算机基础的不同学习要求，探讨如何通过计算机基础教学提高大学生的计算机应用能力，引导学生利用计算机进行后续专业的学习，为将来在工作岗位上应用计算机知识解决本专业的实际问题奠定一定的基础。

【关键词】高等院校；计算机基础教学；教学改革

一、引言

计算机基础课程是普通高校大学生必修的一门基本课程，是非计算机专业学习计算机基础知识和操作应用的必修课程，也是为适应社会信息化发展要求，提高学生信息素质的一门公共基础课程。该课程的教学目标是使学生通过学习计算机的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用计算机解决学习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取知识，提高素质的有力工具，从而促进本专业相关学科的学习。注重计算机应用技术与学生各自的专业教学、科研工作相结合，提高大学生基本素质与能力。因此针对非计算机专业学生学习计算机基础课程存在的问题，寻找合适的教学方式与方法来实现本课程的教学目标是高校计算机教育者要探讨与思考的问题。

二、计算机基础教学现状

1.学生已有计算机水平参差不齐

随着计算机技术的不断发展与进步，计算机的应用已逐渐普及。大部分入校新生在中学甚至小学就开始接触与学习计算机的相关知识，并有了一定的理论基础与操作技能。但是基于学生自身学习能力、学校对本门课程的重视程度以及地区发展等因素，存在少部分学生甚至连电脑都没有摸过。因此学生的计算机水平是参差不齐的。但是目前大部分高校实行的是统一的课程设置，从而导致了问题的出现：计算机基础好的学生觉得学习内容简单，不屑听课，而基础差的学生听得云里雾里，跟不上课程的进度。

摘要:高校计算机基础教学改革要以推进计算思维为切入点，培养善于思维并不断创新思维的复合型人才。通过在计算机基础教学中的具体实践，提出将计算思维引入高校计算机基础教学的“一三四三”模式，具体阐释了一个课程体系、三个方面课程内容、四种教学方法和三个效果评价环节，并探讨该模式的教学实践策略。

关键词:计算思维;计算机基础教学;“一三四三”模式

计算思维作为一种思想能够被人们用于管理日常生活，解决各领域问题，并与他人交流和互动，具备计算思维的人能够通过比较、分类、类比等方法，将计算机科学中的设计思想和方法迁移到其他事物之中，以提高问题的解决效率和准确程度，同时，能够善于对复杂事物进行分析，通过规范的方式将复杂问题转化为若干简单事物加以解决，并及时调整方式方法以适应事物的发展变化规律。在教学领域，计算思维也能够作为一个解决问题的有效工具，对所有学科的教学实践都具有指导意义。

一、计算思维引入高校计算机基础教学实践的必要性

(一)“大数据”发展的时代要求

“大数据”不是单指技术形态，而是针对日益增长的信息量和数据种类而衍生出来的一种现象。高校计算机基础教学也同样面临“大数据”的时代冲击，无论是教学内容，还是教学方式方法，都被充分地数字化和网络化。对于高校计算机基础教学的任何实践活动，都伴随相应数据的产生，对数据的分析研究实质上就是计算，这就是计算思维的用武之地。

(二)高校教师创新教学方法与模式的主观诉求

［摘要］文章从独立学院现有计算机基础教学的现状出发，提出将计算思维引入基础教学中，目的在于培养学生具备以设计和构造为主要特征的思维能力。这种教学改革需要对现有教学从目标、内容、方法和考核手段等方面进行优化。其改革成果对于今后的独立学院教育转型具有重要意义。

［关键词］计算思维；独立学院；计算机基础

计算机基础教学在大学教育中地位非常重要，它对学生知识结构、思维方式以及创新能力的培养等有积极的作用。但近几年在“狭义工具论”［1］的影响下，计算机基础教学也暴露出一些问题。为了适应计算机科学技术发展的新趋势，高等院校特别是独立学院的计算机基础教学更应该积极转变教学思路，不能简单地将如何使用计算机作为培养学生的最终成果，而是应该将具备以设计和构造为主要特征的计算思维能力的培养作为教学目标。这不仅为独立学院的基础教育开拓了新思路，也对着力于打造应用型本科人才的教育起到重要的作用。

一、独立学院计算机基础教学的目标及现状

以江苏省独立学院为例，现阶段计算机基础教学的目标是使非计算机专业的学生不仅掌握计算机的操作使用方法，而且还要了解计算机信息处理的知识、原理与方法。南京师范大学中北学院具体的教学实施办法是入学第一学期安排非计算机专业的学生接受计算机信息技术的基础通识教育，第二学期在通识教育的基础上，理科学生进一步接受程序设计课程的学习。学生在课程学习结束后统一参加江苏省高等学校计算机等级考试，其中文科和艺术类专业学生参加一级考试，理科专业学生参加二级考试。笔者从事计算机基础教学十几年，深刻体会到此种教学模式在独立学院中有其积极的一面，也不可避免地存在一些问题。

1.信息技术发展过快与教学内容之间存在矛盾。信息技术的飞速发展对教学内容的设计提出严峻的考验。在有限的教学课时中过多地强调计算机理论知识会使学生失去学习的兴趣和积极性，然而过多地讲解前沿知识，又会使缺乏基础知识支撑的学生产生无源之水、无本之木的疑惑。

2.计算机基础教育的作用在教学中存在误解。长期以来计算机和信息技术被社会看作高科技工具，这种狭隘的“工具论”完全忽略了计算机技术与其他学科之间的渗透融合，有些学生甚至有些教师简单认为计算机基础课程旨在教会学生如何使用一些软件，与专业学习无关。因此有些高校错误地将计算机基础课程压缩课时，甚至安排学生自学完成。

摘要:计算思维的具体内容包括计算思维意识、计算思维应用方法、计算思维能力三方面。大学计算机基础教学计算思维培养存在的问题表现在计算思维的有意识教学有待提高，未充分重视学生计算思维的培养，过于重视计算机应用技术的教学。提出计算思维的培养策略，即创新计算思维培养教学模式，创新课程教学方法，注重经典案例教学。

关键词:大学;计算机基础教学;计算思维;培养

大学计算机基础课程作为大学生创新能力培养、自主探究能力培养的重要课程，对于学生日后更好地走向工作岗位具有重要影响。传统的计算机基础课程教学模式已经不能适应当前计算机人才培养的需求，在细节上存在诸多问题，因此，不断创新计算机基础课程教学方法、理念，提升课程教育教学水平是当前计算机基础课程教学急需解决的问题之一。

1计算思维的具体内容

计算思维伴随着人类的出现而发展，在人类日常生产生活中无处不在。从古代人类发明的珠算、算筹，到近代以来发明的计算器、加法器、电子计算机等，都应用了计算思维，随着科学技术的不断进步，计算思维的内容也在不断扩展，发展到现在已经出现大数据、云计算等计算思维。

1.1计算思维意识

众所周知，计算思维经过历史的打磨、时间的洗礼，其发展越来越具有科学性，可以说具备了人类的三大思维能力，既理论思维、科学思维、实验思维，同时计算思维也是人类与其他物种相区别的一种重要思维，是人类独有的特殊技能。作为与计算机基础教学相关的工作者都知道，在课程教学过程中计算思维的应用无处不在。但是，人类的计算思维一般都是无意识的，因此，要想提高大学计算机基础课程教学水平，就必须将计算思维的无意识变成有意识，有效提升学生的自主计算思维，使其能够主动应用计算思维解决实际问题，并拓展到其他课程的学习中。