九年级语文教学全文(5篇)

摘要：语文教师在教学过程中如果能够有意识地引导学生养成良好的阅读习惯，有阅读优秀文学作品的意识，那么必然可以让语文教学发挥出更大的作用。为促进九年级语文阅读教学质量的提升，从而充分发挥阅读教学的价值作用，笔者以《九年级语文阅读教学中存在的问题及对策分析》为课题，从引言入手，对九年级语文阅读教学存在的问题进行全方位、深层次的剖析，并在此基础上探究了解决九年级语文阅读教学问题的有效措施，给出了笔者具有代表性的价值建议。

关键词：九年级；语文阅读教学；问题；措施

一、九年级语文阅读教学存在的问题

语文教学不仅是培养学生文学素养的有效手段，同时也是推动我国文化建设的重要支撑。九年级语文阅读教学在语文教学过程中发挥着极其重要的作用，因为只有通过大量的阅读，才能让学生更全面地感受语文知识的魅力，从而将更多的时间和精力投入到语文学习过程中。然而，从目前的情况来看，九年级语文教学工作仍然存在一些问题，影响了阅读教学有效性。

（一）学生缺乏阅读意识

虽然阅读对于学生学习语文非常重要，但是由于九年级要面临中考，所以他们一般会把时间用于数学、物理、化学等，因为这些科目对于提高学生成绩的效果更快，而如果学生想提高语文成绩，则往往需要花费更多的时间和精力，取得的效果也不理想。学生这种应试教育的思想导致他们缺乏阅读语文资料的意识，甚至有些学生会在语文阅读教学课堂上去学习数理化，这更使学生的语文阅读能力得不到有效提升。所以，这就要求教师在日常教学过程中能够培养学生阅读意识，帮助学生养成良好的语文阅读习惯。

（二）教学方式老套

第一篇：初中语文文言虚词教学方法

1依据文言虚词的外在的形体结构破字法

所谓“形体结构破字法”，就是通过分析一个汉字的字形，来解说这个汉字的形、音或者义，这也是讲解文言文破解汉字的一种基本的方法和常用的方法。在进行文言文的讲解中，对文言文字词的讲解是极其重要的，利用“形体结构破字法”对一部分文言文的字词进行讲解有十分好的效果。因为通过对汉字字形的分析不仅能获得对字的含义的理解，而且能对字形结构进行深入了解，对汉字读音进行理性的把握等。这在里，我们举“为”字为例，“为”字的甲骨文形体是一只手牵一头大象。大象是上古时期人们用以劳作的动物之一，至今泰国、缅甸等地仍用大象劳作，因此“为”的本义是手牵大象劳作，所以古人把从事农业生产叫“为田”，把治理河流叫“为川”，把做饭叫“为食”。引申之，便把从事某种行为或活动都叫“为”，如“为官”、“为学”等。例如：在《〈论语〉十则》这篇课文中，“为人谋而不忠乎？”中的“为”就是从事“出主意、做事情”这种活动。类似的还有《孙权劝学》中的“孤岂欲治经为博士邪？”、《茅屋为秋风所破歌》中的“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”等等。从这个角度对“为”这个文言虚词进行讲解不仅可以让学生明了该词的本义，而且还能进一步理解其常见的用法和意义。语文教师在对文言虚词以及文言实词进行讲解的过程中，可以适当采用这一方法对一部分字词进行讲解，这种讲解方式既可以提高学生的学习兴趣，又能使学生保持对该知识点的长久记忆，减轻学习的负担。

2在教学中针对文言虚词的教学，多采用古今比较法

现代汉语和古代汉语具有继承性，而我们现在所处的语境是现代汉语语境，对现代汉语的学习和理解比较容易，因此，我们在学习文言文时，可以将一些文言虚词与现代汉语中相对的词语进行对译，来说明它的用法和意义。但是，在对二者进行对译时要明确区分虚词古今含义的差异，既不能将一个虚词连带在句意解释中含混地解说，也不能盲目地按一个文言虚词的现代含义去理解它的文言文语句，也就是我们所强调的不能将古代汉语虚词与现代汉语虚词机械地对照。例如，文言副词“但”，它在现代汉语中一般用为连词，表示转折关系，是“但是”的意思，可是在古汉语中，它却经常用为副词，而且是个表示限制范围的副词，应理解为“只”、“仅仅”等。例如，《木兰诗》：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”和《口技》：“但闻屏障中抚尺一下”中的“但闻”是“只听到、仅仅能听到”的意思，不能理解为“但是能听到”。针对古今虚词的差异，我们可以通过以上方法对二者进行比较，突出文言虚词的特点，明晰二者的差异，从而加强学生对文言虚词的掌握，巩固文言虚词部分的知识。

3在复习文言虚词时，可以侧重选用分期复习法

分期复习法是学习各门学科知识都会用到的方法，它同样也适用于文言虚词学习，隔一段时间，教师要带领学生对高频的虚词集中复习，防止遗忘。文言虚词复杂多样的用法是我们所共知的，为了更好地掌握文言虚词本文做了多方面的工作，例如，初中语文教师常用的还有一种“重点记忆法”，这种方法本文就不多阐述了，本文已经分析了应该重点掌握的虚词的常见用法和应该适当掌握的特殊用法。在这些工作和学习的基础上，还要带领学生进行定期的复习，因为遗忘是肯定会发生的也是有规律的。因此，在对文言虚词进行学习之后，教师还要引导学生适时对这部分知识进行复习，以达到牢固掌握和灵活运用的目的。例如，虚词“以”字，它在六册书中总共出现了103次，其中七年级上册10次，七年级下册10次，八年级上册6次，八年级下册18次，九年级上册41次，九年级下册18次，所以可以在七年级下册、八年级下册、九年级上册和九年级下册的期中或期末对这个虚词进行集中复习。对出现次数较少的文言虚词应该把它们集中到一起，并且穷举它们在课文当中出现的地方，每隔一段时间进行集中复习，并且在不同的学段进行适当的补充。总之，语文教师应当根据教学的进度和教学的需要对文言虚词进行及时复习，可以采用分散复习和集中复习相结合的方式进行，提高学生对文言虚词知识的学习效果。

摘要：在初中语文课堂教学中，教师渗透国学经典符合新课程改革的要求，能培养学生学习国学的兴趣，提升学生的综合素养。文章从创设国学教育氛围、加强国学教育引导、合理利用多媒体教学、引导学生创编活动四方面，对语文教学中渗透国学经典的策略进行探讨。

关键词：语文教学；国学经典；传统文化；综合素养

国学经典作为中华民族传统文化的精髓，是中华民族传统文化的瑰宝，教师在教学中加强国学经典的渗透和传承，有利于学生综合素质的培养，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而语文作为国学经典的重要载体，能有效渗透和传承国学经典。因此，教师在国学经典传承的过程中，要注重教学方式的选择，优化语文课堂教学，进而促进学生综合素养的提升。

一、创设国学教育氛围，传承国学经典

国学经典有着丰富的内涵，与其他文章相比较严肃、艰涩，学生学习起来比较吃力，会影响他们学习语文的积极性。因此，在初中语文国学经典的教学中，教师要了解学生的兴趣爱好，采取更加生动、形象、有趣的教学方式，营造出轻松愉悦的课堂环境，激发学生学习国学的兴趣。同时，教师要根据国学内容开展情境教学活动，加强学生之间的互动和交流，让他们更加深刻地体会和感知国学内容，树立学好国学内容的信心。例如，在七年级上册《论语》十二章的课堂教学中，教师根据作品的背景，结合学生感兴趣的内容，创设问题情境，激发了学生的学习兴趣。教师向学生提出问题：“同学们，你们知道我国有哪些著名的人文景点吗？”学生们的回答，会吸引其他同学的学习兴趣。教师继续追问：“同学们，你们知道孔子的家乡在哪里吗？有没有同学去过孔子庙、孔子府和孔林？”这样，能吸引学生的探究欲望，引入课堂知识内容，让学生对《论语》展开学习，了解书中蕴含的思想以及孔子和弟子的活动，激发学生的学习积极性。因此，教师要营造良好的国学经典教学环境，加深学生对国学知识的理解，进而提高课堂教学的有效性，实现国学经典的传承和发展。

二、加强国学教育引导，实现国学经典传承

在初中语文教学中，教师要深入发掘国学内容和国学教育的价值，加强国学教育引导，融入更多的国学经典内容。教师还要重视国学经典的渗透，采取科学合理的教育方式，并注入新的活力，为国学教育创造良好的条件，保证国学教育有效、有序地开展，进而让学生传承和弘扬国学经典。例如，在九年级上册《范进中举》一课的教学中，教师应结合初中语文教学大纲和要求，开展课堂教学活动。如教师可让学生通过范读解决文章中的生字词和语句方面的问题，如星宿、斋公、醉熏、紧攥等。在学生掌握了生字词之后，教师组织学生开展小组合作学习活动，让学生对整篇课文内容进行翻译，根据翻译结果描述文章中所讲述的故事，并结合自己对课文的理解，表达出自己的观点和看法。有的同学是这样讲解的：本文讲述了一个穷书生范进，经常遭受街坊四邻以及自己老丈人胡屠户的讥笑和嘲讽。为了考取功名，他甚至让自己的母亲和妻子饿着肚子。当他中了举人后，兴奋得精神错乱，结果被老丈人一巴掌打醒了。后来，大家对范进的态度发生了变化，从而揭示了科举制度对读书人的迫害。在学生讲完之后，教师结合各小组的学习情况，开展激励性的评价活动，并根据学生对课文理解的错误和偏差，采取有效的指导和纠正措施，帮助学生更加深入地理解国学经典，使学生树立学习的自信心，体会自主学习的乐趣，实现国学经典的传承和发展。

摘要：贫困地区的未来发展，需要有教育的推动，从教育领域入手进行人才培育尤为必要，其中培育学生自主学习能力无疑是重中之重，有助于学生的终身发展。这种形势下，对贫困地区初中阶段语文教学过程中培养学生自主学习能力的路径进行分析显得尤为必要。贫困地区初中语文教师在实践教学过程中需要根据素质教育的要求，明确自主学习能力的概念，充分理解语文教学过程中培养学生自主学习能力的重要性，严格遵循自主学习能力的培育原则，制定完善的培育策略，以满足贫困地区学生的成长与发展需要

关键词：贫困地区；初中生；语文；自主学习能力；培养

语文作为初中阶段的基础学科，主要负责培养学生的文学素养以及道德素养，为学生的全面发展提供动力源。初中语文学科教学过程中，教师应一改传统的教学理念，更新教学思想，形成完善的语文课程体系，从而满足学生的成长需求。尤其是贫困地区初中语文教学，教师有必要做好自我定位，明确自身所肩负职责，重视教育与引导，逐步培养学生自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯，学会自主探究、合作学习，这样方可为学生的学习效率提供外在保障。文章首先针对贫困地区初中生语文自主学习能力的教学内容进行分析，详见下述。

一、自主学习能力的概念

自主学习主要指学习者在获取知识的过程中所体现的主动参与欲望，属于积极向上的学习行为。随着素质教育的不断推行，越来越多的初中语文教师意识到传统教学理念的滞后性，因此，有必要突出学生的主体地位，引导学生自主学习，结合学生的兴趣爱好以及个性特点，帮助其制定可行的学习目标，并完善学习规划，使得学习过程更具可控性，提高学习效果。总而言之，学生自主学习能力的培育，主要指的是在教学过程中帮助学生形成自主学习意识，未经教师指导或提出硬性要求，而自主完成学习任务的行为都可视作自主学习。自主学习具有一定的协调性，学生的学习效果更好、学习动力更加强劲，对于学生的全面发展来讲将是巨大的推动力[1]。

二、语文自主学习能力的培育原则

语文学科教学过程中培养学生自主学习能力具有一定的必要性，要求教师发挥自身的引导作用，突出学生的主体地位，引导学生变被动为主动，使之逐渐成为学习的掌控者与主宰者。根据所制定学习目标，参照相关的学习规划，结合感兴趣的内容，选择适宜的学习方式，使得学习效率得到质的提升，并实现个性化发展。整个过程中，语文教师需要结合学生的个性特点和学习情况，做好方向指导，而非硬性规划，或对学生提出某些要求，相反的，教师应以良好的心态鼓励学生个性发展，帮助其培养学习兴趣，激发学习动力[2]。语文学科与其他学科相比具有一定的特殊性，教师需要明确教学方向、制定适宜的教学目标，将培育学生自主学习能力作为基本原则，从以下几方面入手，提高学生的综合素质，达到预期教学目的。1.教师应为学生提供自主学习的机会相关研究表明同等学习能力、智力水平的学生在学习过程中凭借自主学习所获得的知识量以及对于知识的消化能力优于他人传授这一途径，自主学习记忆更加深刻，同时学生的理解力也将大大提升。简而言之，在语文教学过程中有必要培养学生自主学习能力，独立思考会达到更好的教学效果，使学生深入理解语文知识，掌握语文知识之间的衔接关系，掌握学习规律与技巧，提高学习有效性[3]。2.语文自主学习能力培养重点是要激发学生主动性语文是语言类学科的重要组成部分，主要内容包括阅读、写作等相关知识，目的是为了培养学生的口语交际能力、提高学生的文学素养与德育素质。在此过程中，不仅要有教师的指导，同样要求学生主动参与，体现学习的主动性。如若仅凭教师单一的讲解、固化的灌输，将很难达到自主学习能力的培育标准，更加无法提高学生的综合能力，因此需要激发学生主动性，培养学生的学习兴趣。

摘要：精准教学具备高效性特征，这种方式注重知识教学和技能教学，在初中语文课堂当中广泛应用。精准教学的导向是精准教学目标，通过精准教学过程和精准课堂评价等实现一体化教学。文章结合实际案例论述初中语文课堂精准教学的实施，发挥精准教学的优势。在初中语文课堂当中，精准教学的实施过程也存在很多问题，在未来发展过程中需要完善初中语文课堂精准教学策略，保障初中语文教学质量。

关键词：初中；语文课堂；精准教学；实施措施

在初中语文教学当中利用精准教学方式，可以提高学生的学习成绩，还可以增强学生的学习能力。当前精准教学是初中语文课堂广泛利用的教学模式，有利于提高初中教学质量，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

一、概述精准教学

利用精准教学模式，教师根据课程标准和学生的学习情况，了解客观规律和学生的发展规律，会聚教学价值，深入把握教学目标。传统教学方式忽略了学生的差异性和个性化，学生只是被动地接受知识，无法满足学生的各种学习需求。利用精准教学，可以提高学生的成绩，增强课堂教学的实践性。利用课堂案例等开展教学活动，提高语文教学的有效性。在精准教学过程中，可以利用小组学习方式，注重学生的兴趣爱好，由学生自己去选择学习内容，充分挖掘学生的学习潜能。利用精准教学，教师要明确学生的需求，根据学生的需求点确定教学流程。教师要评估学生的语文成绩和知识结构，判定学生的知识和能力，并根据等级分层次为学生留作业。

二、初中语文课堂精准教学的实施措施

（一）保障教学目标的精准性。教学活动的实施方向就是教学目标，教学目标也是所有教学活动的出发点。教师根据教材内容和学生的学习特点，设定精准的教学目标，可以落实初中语文课堂精准教学的实施，突破教学重难点，保证初中语文教学质量。很多教师在上课前没有考虑教学目标，因此在课堂上就会无所适从，不知道要教给学生哪些知识，导致教学效率低下。要想确定精准的教学目标，教师需要熟悉初中语文课程标准，结合初中生的学习情况，深入挖掘教材素材，确定课文的文章思路和写作技巧等。设定教学目标的时候，要注重学生个性化发展，同时也不能忽略教学本质，要保证教学目标的准确性和简明性。例如在学习人教版初中语文八年级《端午的鸭蛋》一课时，教师要事先研究本班学生，结合课文特点和教学要求确定精准的教学目标：了解我国的端午文化，感受端午民俗当中人们的美好向往；能力目标：熟读课文，了解文章的思路和文章内容。品味文章的语文特色；情感目标：激发学生对于故乡的热爱和童年的回想。在教学过程中贯串知识目标、情感目标、能力目标，可以提高学生的学习效率，也可以减轻教师的工作负担，师生共同努力完成课堂教学目标。（二）教学内容的精要性。设置精要的教学内容，可以有效开展教学的各项功能。教学内容关系到教学效率，要想充分挖掘文本价值，保证课堂效益，教师要学会取舍文本资源，选择具有价值的素材在课堂当中利用。在设计教学内容时，教师首先要从读者的角度熟读课文，并从学生的角度思考文章内容，以此为基础设置教学目标，结合课后思考题确定课堂训练的内容。例如学习人教版初中语文九年级《故乡》一课，作者重点分析了闰土这个形象，因此教师可以引导学生对比前后二十年闰土在外貌和语言等方面产生的变化，感悟发生变化的原因，引导学生体会封建社会对于劳动人民的毒害。（三）教学方法的精巧性。教师利用精巧的教学方法，可以保证课堂教学的高效性，提高课堂教学的成功率。教师无须预设很多教学方法，最重要的是利用学生喜欢的教学方法，并且要具备简便性和实用性。例如在学习人教版初中语文九年级《孔乙己》一课时，为了让学生在整体上了解孔乙己这个形象，教师可以在课堂上和学生一起观看有关孔乙己的连环画，提高学生的学习兴趣，并让学生讲出图片的内容。课文中没有交代孔乙己的最终结局，教师可以引导学生续写《孔乙己》，充分发挥学生的想象力。此外教师也要引导学生根据自身的学习情况，掌握学习规律和方法。（四）利用信息技术的优势。教师落实精准教学，以往需要花费精力分析学生的表现，搜集有关学生的学习表现的数据，采取的干预措施具有一定的滞后性。初中语文课堂精准教学过程中，语文教师无法检测所有学生的学习目标是否达成，学生的自我评价具有很强的主观性。精准教学要求精准地记录学生的学习表现，并及时反馈。因此可以利用信息技术大数据，例如可以利用专门的技术器和图表绘制工具，将学生个体的学习表现准确地记录下来，方便教师日后参考，进一步提高初中语文课堂精准教学方案。利用信息技术可以提升初中语文课堂精准教学的高效性和可行性。