机械原理课程全文(5篇)

摘要:本文分析了传统的机械原理课程设计中所存在的问题，并针对问题从选题、团队协作方式以及培养学生创新精神等方面，探讨了机械原理课程设计的教学改革。实践表明:改革后的课程设计有利于激发学生的兴趣，培养创新能力，实践效果较好。

关键词:机械原理;课程设计;教学模式;创新

机械原理是机械类课程中的专业基础课程，是培养学生运用所学理论知识、综合分析能力、解决工程实际问题能力的重要课程，是学生获取工程技术训练的实践教学环节。机械原理课程设计通过实践训练使学生更好的掌握理论知道，进一步提高收集技术资料和绘图、设计的能力，特别是对提高学生的创新意识和解决工程实际问题具有非常重要的作用。

一、课程设计教学现状和存在的问题

传统的《机械原理课程设计》在设计过程中，设计的题目各类过于单一，而且实践过程较为死板枯燥，缺少对学生创新性、综合能力进行培养的问题。比如题目往局限于机床刀架传动系统、牛头刨床等几个题目，训练内容大体上都是围绕系统方案的设计、绘制机构运动简图、设计运动循环图、对凸轮或连杆机构进行设计等。方案设计完成后，缺少验证环节，学生无论方案正确与否，只要完成任务就可以了，学生的积极性不仅没有得到调动。由于课程设计题目种类单一，往往出现全班或者半个班级的学生同时做同一个课程设计，这样导致部分同学自己并没有拟定机构或系统的运动方案，甚至有部分学生自己根本没有动脑而是直接抄袭，缺少主动参与的热情，更不用说通过机械原理的课程设计能培养学生创新能力。

二、课程设计教学的改革思路

针对传统教学的优点和不足，拟从机械原理课程设计的选题、设计过程以及鼓励学生大胆创新等方面探讨教学改革，引导创新设计，应用现代设计方法及设计手段去解决实际问题，逐渐形成以创新意识和实践能力培养为目标的开放式机械原理课程设计模式及方法。

摘要：机械原理是一门研究机械共性问题的主干基础课，为学习机械设计和从事机械制造工作提供了必不可少的基础知识。为了提高教学质量，教学过程中应重视绪论课的作用，调动学生的学习兴趣；通过完善实验课程内容加深学生对理论知识的理解，提高其动手能力和设计创新能力；充分发挥教学团队的作用，实现科研与教学的有机结合。

关键词：机械原理；教学质量；创新能力；教学团队

机械原理是机械类各专业必修的一门重要的技术基础课程，不仅在本科整个教学计划中起到承上启下的作用，而且肩负着培养机械类人才的开发创新能力的重要任务。主要研究机械的一般共性问题，旨在使学生掌握各种常用机构的工作原理、机构运动学和机器动力学分析方法，初步具备进行机械传动系统方案分析和设计的能力，从而为今后从事机械方面的设计、制造和研究奠定知识基础和工程素质，在机械类专业的教学环节中具有非常重要的作用。机械原理课程以往的授课方式主要为课程面授的传统教学方式，为了培养学生的机械创新思维，提高其实践创新能力，机械原理课程的主要任务由原来的机构分析转向机构设计，需要学生掌握的内容越来越多，而机械原理课程的教学学时却进行了大幅度的缩减[1]。本校机械原理的理论授课课时由原来的56学时缩减到48学时，为了获得良好的教学效果、提高教学质量，本文对机械原理课程的教学方式和方法进行了一定的改革和探索。

一、重视绪论课的教学设计

作为机械原理的第一堂课，绪论课在整个教学环节中具有举足轻重的地位，是贯穿整个课程内容体系的一条主线。良好的绪论课教学不仅能够使学生全面、深入地了解机械原理课程的重要性以及课程的研究内容，同时可以帮助学生掌握学习机械原理的科学方法。通过对绪论课的教学环节加以设计，使其形象生动并且富有感召力，从而调动学生的学习积极性，有助于培养学生的创新能力[2]。绪论课的教学方式上，借助多媒体教学手段，不仅活跃了课堂气氛，还能够开阔学生的眼界，使学生在较短时间内获得较大信息量。机械类专业以男生居多，大多数男生对汽车非常感兴趣，而且机械原理课程中对于机构的结构分析和运动分析又是以汽车发动机为研究对象，因此“投其所好”，采用3D动画演示世界名车的发动机的工作过程，帮助学生直观、生动地了解发动机的工作原理，由此激发出学生的学习兴趣，学习效果事半功倍。绪论课的教学内容上，除了阐述清楚机械原理课程的研究对象、基本内容、课程性质，以及学习该课程的目的和方法外，对授课重点、难点以及课程各章节的课时规划也进行了梳理，便于学生合理安排学习时间。在已有教学经验的基础上，对往届学生在学习过程中遇到的困难和常见错误进行总结，从而帮助本届学生避免出现类似错误，少走弯路。例如，在学习机械原理课程之前，学生已经有了理论力学方面的知识储备，在对机构各点的位移、速度、加速度进行分析时，学生习惯用理论力学的思维模式来解决机械原理中的运动学问题。然而，机械原理与理论力学在运动学分析上的表达方式和求解方法存在差异，如果不能明确二者之间的区别和联系，学生非但做不到举一反三，还容易发生概念混淆，给学习带来困难。在对移动副两个构件重合点间的速度进行求解时，学生对于动点动系的选择以及牵连角速度的求解存在疑问，机械原理与理论力学对相对运动原理的描述方法不同，因而所选择的动点和动系不同，运动之间的关系不同，所列的矢量方程也不相同；在对加速度进行分析时，机械原理采用图解法来求解矢量方程，通过选择比例尺绘制矢量图来确定未知参数，而理论力学利用投影法，将矢量等式转化为标量等式来进行求解[3]。在绪论课教学中提前指出机械原理课程与先驱课程之间的联系和区别，有助于学生提高学习效率。此外，绪论课中对贯穿整个课程的一些重要概念进行了重点讲解，包括机械、机器、机构、零件、构件、运动链等概念。构件可以由一个零件组成，比如计算机上的一个键；也可以由若干个零件组装而成，例如汽车发动机上的齿轮和轴通过键连接在一起作为一个整体转动即为一个构件；两个或者两个以上的构件通过运动副连接而构成的可相对运动的系统即为运动链；将运动链中的某一构件加以固定使其成为机架，这种运动链便成为机构，凡是机构都具有确定的运动，连杆机构、齿轮机构、凸轮机构、棘轮机构等都是常用机构；机器是能够实现预期运动并完成特定作业任务的机构系统，相对于机构而言，机器除具有传递运动和力的功能之外还可以传递能量、物料和信息；机械是机器和机构的总称[4]。只有明确了这些基本概念之间的联系和区别，才能更好地体会本课程的学习目的和任务，并且为后续机械系统方案的分析与设计奠定坚实的理论基础。

二、完善实验课程内容

机械原理实验与理论教学有密切的联系，是重要的实践教学环节[5]。通过实验课，加强学生的感性认识、巩固基本概念、理解基本原理、掌握机构分析和综合设计的基本方法。机械原理实验注重培养学生的动手能力和独立分析解决问题的能力，对培养其创新思维和综合素质起着关键作用[6]。为此，本课程将实验课由原来的8学时增至16学时，在已有的验证性实验的基础上，增加了参观实验以及综合性、设计性创新实验。在教学过程中发现很多学生对于常用机构不熟悉，对机械还缺乏感性的认识，面对课本上的平面图形，难以对各种机构的运动特性以及机械的组成形成形象、直观的画面。通过增设参观实验，带领学生参观机械原理陈列室，向其展示大量丰富的机构模型、真实机械以及机电一体化设备，帮助学生对抽象的运动、具体的机构获得较全面、清晰的认识和理解。新增加的组合机构创新设计实验通过对实际机构的应用设计和搭接加深对不同机构运动特性的理解。通过对实际机构的应用设计和搭接，加深对不同机构运动特性的理解；通过对典型机构的组装，掌握活动连接、固定连接的结构和特点，培养实际动手能力和现场应变能力；通过实验的多方案设计培养发散思维和创新设计能力[7]。此外，还增设了“机构仿真设计综合实验”，将ADAMS软件引入实验教学，学生采用软件建立机构模型，通过预设边界条件并加以仿真分析，得到机构特定点在运动过程中的位移、速度和加速度、作用力等的变化曲线，从而确定其运动特性。在此基础上，根据仿真结果对机构运动设计方案进行优化，整合实验室现有资源进行实物搭接和动画演示，采用仪器对机构指定点的运动曲线进行测量，并将其与仿真结果进行比对。学生在仿真模拟与实验验证的过程中充分体会到自主探究学习的乐趣，获得成就感，既培养了学生的创新设计意识和能力，又激发出学生的求知欲和探索欲。此外，采用ADAMS三维软件设计、分析机构的运动规律，不仅求解迅速、避免了烦琐的计算过程，而且补充了图解法、解析法的不足，有效解决学生对机构运动特性不容易理解和掌握的问题，并且为后续的课程设计打下良好的基础。

[摘要]针对化工设备机械基础课程知识点零散、工程概念多、实践性强的特点，提出课程改革与创新，主要包括教学内容及时更新，教学方式的革新，感性认识的培养，实践能力的强化等，以提高学生学习的积极性、创造性及实践能力，为进一步提高课程教学质量奠定基础。

[关键词]化工设备机械基础；课程改革；教学质量

《化工设备机械基础》是我校化学工程与工艺专业一门综合性的机械类基础课，它涉及多个学科，主要侧重化工机械设备的基本原理和实际工业应用[1-3]。通过学习该课程，可使学生了解和掌握中低压容器的设计标准和规范，包括中低压力容器的结构、材质以及应力分析，了解和熟悉管壳式换热器、搅拌反应器、填料吸收塔、减压精馏塔的结构设计和工作原理，在化工工艺课程的学习过程中认知这些化工机械设备的实际应用与操作方法；了解和掌握化工过程机械设备的基本原理，增加学生对化工机械设备工业应用的认知，培养学生在实际化工生产中善于分析和解决问题的能力，并能应用最新的化工设备设计规范和标准对化工工艺过程中的机械设备进行基本的选型，初步建立起完整的化工设备机械设计思想。本课程的知识点零散、工程概念多、实践性强，要想突出教学重点、提高教学效果、保障教学质量、培养出拔尖的应用型人才，则须注重课程教学的改革与创新。

1课程教学中存在的问题

《化工设备机械基础》课程内容涉及到化工、机械设计、材料力学等多个学科，传统教学方式存在一定的不足，例如教学内容陈旧；教学方式单调，缺乏对学生的引导；理论教学与工程实践联系不紧密；学生工程伦理意识薄弱等问题。因此，为了提高学生分析能力、工程意识、解决工程设计及工程问题的能力，培养出新工科背景下拔尖的应用型人才，有必要进行《化工设备机械基础》课程的改革与创新。

2课程改革探索

2.1教学内容及时更新。随着化工过程工业的进步与发展，教师在授课过程中应该结合现在实际生产中应用的先进化工设备介绍课程中的知识点。例如，在机械传动章节中可以引入新型齿轮传动、主动磁轴承等原有课程内容缺乏的新知识[4-5]。通过调研最新的文献资料，保证教材中知识点的及时更新，使课程内容跟上化工过程工业的快速发展，使学生们了解和熟悉化工机械装备结构设计的更新换代过程。这样既能够打开学生们的视野，也能使学生们了解和熟悉化工过程工业中的新工艺、新技术以及新装备。同时，能够调动学生们学习的积极性，提高学生们的学习兴趣和热情。2.2教学方式的革新。教师在教学过程中需要结合现代教学手段，通过视频动画将复杂的机械设备构造分解，让学生们能够较好了解和掌握化工机械设备内部的构件，更好地理解化工机械设备的工作原理和操作方法。此外，除开课堂教学以外，可让学生们通过在线课程或者微课对教学内容进行进一步的学习理解。同时，可采用对分课堂，将学生们分组，在让每组学生提出组内同学没弄明白的问题，让其它组弄明白问题的同学进行解答，使学生们主动能够参与课堂教学，诱导学生们进行思考，激发学生们的探索求知欲。2.3感性认识的培养。由于学生们缺乏化工生产的工程实践，加之学生们对化工机械设备的感性认识比较薄弱，这无疑加大了教学的难度，降低了学生们对课程的学习兴趣，教学质量也得不到保障。因此，在本课程教学过程中，教师需要注重学生们对化工机械设备感性认知的启发和培养。同时，教师还需注意理论联系实际，适当增加一些化工过程工业中的生产实例，这样不仅能引发学生们的思考，还能调动学生们学习的主观能动性。2.4实践能力的强化。教师需注意增加实践教学环节，让学生们能够有机会参加工程实践，做到在“做”中“学”。教师需要充分利用我校化工原理实验室中的化工机械设备，如化工原理实验室的填料吸收塔、套管换热器、减压精馏塔、板框压滤机以及干燥设备等，可以结合化工原理实验教学进行讲解。同时，可结合学生们的生产实习，对学生们讲解化工实际生产过程中所遇到的化工机械设备，使学生们理论联系实际，在感性认识的基础上，对课程内容进行理解消化，掌握化工机械设备的操作原理及应用范围。

摘要：在素质教育中培养学生的创新精神是当前新课改的一个关键。文中以机械制造课程的创新教育应用为例进行了说明，现简述如下。

关键词：机械制造；创新教育；运用

创新教育是一种教育形式，这种教育形式具有实践性与创造性相结合的特点，它符合新课程标准教育理念的要求，以发挥学生的主观能动性为主，通过教师的引导使学生积极参与教学过程，主动思考、主动动手实践，让理论与实际的结合更为紧密自然。机械制造课程是一门体现以创新求变为主的科目，通过对这门课的学习使学生更加清晰机械装置的内部构造、工作原理，了解这种机械设备的优缺点，对机械设备进行改进设计，进而能够设计出更加符合要求的机械设备，为其毕业后走向工作岗位打下坚实基础。

1创新教育教学

传统的教学存在很多弊端，满堂灌的教育方式、固定的教学内容、千篇一律的教法等都束缚了学生的思维，使学生在运用知识上存在很多的缺陷。而创新教育教学要求教师转变教育观念，充分发挥引导者作用，把课堂还给学生，让学生积极参与教学，通过参与教学使学生感受知识的获得和发现的过程，真正提升对机械制造的认识。

2优化教学内容

机械制造课程涵盖的知识较为广泛，包括工程力学、材料力学、机械制图、公差配合与技术测量、金属材料及热处理等，各门课程之间具有一定的联系，教师在授课过程中应将教学内容进行优化整合，以帮助学生接受和掌握。另外教师要及时了解机械制造行业的发展趋势及新成果、新技术，以增加学生学习的兴趣和积极性。机械制造课程的知识抽象难以理解，必要时教师要通过实物或模型来增强学生的感性认识。以齿轮传动为例，在讲解传动比的概念时涉及到主、从动轮关系的问题，如果是一个主动轮、一个从动轮的构造就比较简单了，但在实际的变速箱中齿轮比较多，学生必须要分清哪些是主动轮、哪些是从动轮，而且其中还有惰轮，分清各齿轮之间的啮合关系才能计算正确，否则就会出现错误；这些教师可以通过直观的模型演示或是实物观察，让学生去进一步的掌握理解。机械制造课程的理论知识虽然枯燥无味，不过，通过在教学过程中教师创新教育的方式方法，变枯燥抽象的知识为直观形象，尽量运用丰富多彩的教学语言和贴近实际的教学内容，以提高学生的学习兴趣。

摘要：

信息技术的推广和工业设计、制造技术的发展，对高校实践课程提出了新的要求。针对当前机械专业机械设计课程设计的教学模式的不足，提出了课程内容与形式改革措施。为有效提升学生实践能力与创新思维能力，将模型3D绘图与加工制造引入机械设计课程设计中，探索理论计算、设计绘图、加工制造“三位一体”的教学模式。经实践证明，新模式下教学效果突出。

关键词：机械设计；课程设计；模式；探索

随着我国社会结构的变化，催生高等教育教学结构与形式转型，国内地方高校在不断探索应用型人才的培养模式与体系。机械设计课程设计融合了机械设计基础、机械制图、机械制造基础、极限配合与测量技术等课程的知识，是机械类专业培养学生机械设计能力与创新能力的实践教学环节。因此，机械设计课程设计在培养应用型人才为目标的机类和近机类高校实践教学中具有十分重要的作用。当前，机械设计课程设计仍为减速器的理论设计计算为主，辅以二维图纸表达，致使实践性课程缺乏足够的实践环节。为此，以提高学生实践能力与创新思维能力为目标，将模型3D绘图与加工制造引入机械设计课程设计中，探索理论计算、设计绘图、加工制造三位一体的教学模式。

1机械设计课程设计教学现状

传统教学模式将机械设计课程设计的教学目标设定为着重培养学生机械制造与设计的系统化设计思维，其是在机械原理与机械设计课程中机械零部件设计方法的基础上设计机械装置，进行机械机构选择与方案设计、总体布置、总装配图设计、主要零件设计及设计计算说明书编写等训练。机械设计课程设计选择最具代表性的机械装置“减速器”作为设计题目，其课程学习要求包括以下3点：①要求学生熟悉减速器的工作原理、各零部件装配装配关系和箱体类结构设计等知识与技能；②着重要求学生掌握齿轮机构、轴、螺栓组件、轴承、键、销等零部件的设计计算与选择；③要求学生熟练应用标准、规范、手册、图表和设计资料。以采用塔里木大学机械电气化工程学院机械设计课程设计为例，其教学模式采用传统教学模式，在完成88学时的机械设计理论学习后，再开展为期2至3周的机械设计课程设计，学生以4~6人为一小组合作完成减速器理论设计、计算及二维图绘制。在课程设计时间段内，学生对减速器的设计仅停留方案构思、机械零部件和机械总成的结构布置与设计，均属理论设计与绘图，回顾以往的课程设计教学环节与学生反馈信息，发现在课程设计过程中体现出以下弊病：

（1）多数学生对综合应用所学知识与技能解决实际问题的能力较差，对减速器的结构缺乏认识；