课程建设思路全文(5篇)

摘要：随着高职教育改革的深入，在线教育推广已然成为高职教育领域的重中之重，因此，高职院校要加快推进精品在线课程建设与应用，以强化信息技术与高职教育的融合。鉴于此，结合高职精品在线课程建设现状及问题，重点就课程建设思路及建设实践展开研究，以期为推动高职精品在线课程建设建言献策。

关键词：高职；精品在线课程；信息技术高职教育融合

精品在线开放课程建设对于创新职业教育制度、深化高职教育改革、提高高职教育质量意义重大。近年来，国家对于推进高等学校精品在线开放课程建设给予了高度重视，无论是2015年教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，还是2018年的《教育信息化2.0行动计划》，还是2019年国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》，无不强调要大力推进精品在线课程建设。然而，现阶段高职精品在线开放课程建设过程中仍面临着课程定位不准、课程内容参差、开发主体单一、保障机制缺失等一系列问题，因此，有必要立足课程建设现状，以选题、内容、效果及社会认可度等作为依据，全面推进高职精品在线课程建设，着力凸显课程的先进性、适切性、特色性、科学性与创新性。

一、高职精品在线课程建设现状

虽然，近年来高职精品在线课程建设与应用方面有了一定的积累，但距离教育部所提出的五个方面的课程要求仍存在一定差距，主要体现在以下几个方面。

（一）理念落后，定位不准

精品在线课程建设的初衷在于实现优质教育资源的开放共享，以此促进高职教育改革及人才培养质量的提升。然而，受“五个一流”等精品示范理念的影响，很多高职院校在精品在线课程建设中存在严重的“重建轻用”“重评轻教”“重结果轻过程”等思想，过分强调课程建设却不注重后续应用与高效实施，这导致精品在线课程开放目标异化、课程建设趋同、“学习对象”缺失，难以取得预计建设成效。不仅如此，现阶段高职对于精品在线课程的理解和定位不够精准，很多线上课程并未实现真正意义上的“在线”，部分虽实现“在线”，但多处于资源展示、课堂教学补充地位，缺乏师生积极参与与深入的应用。

［摘要］本文对中职学校的电子技术课程的教学现状进行了分析，并就如何设计适合本校学生的、具有本校特色的电子技术校本课程建设做一些探索实践，提出了课程建设目标与开发思路，系统地从专业课程定位、制定课程标准、课程内容设置、教学方法创新、师资培训、教学资源等方面进行了分析与探讨。

［关键词］电子技术；课程；建设

电子技术是中等职业学校工科专业的一门专业基础课程，后续的电器控制、传感器技术等专业课要在其基础之上才能有效学习，同时该课程又是训练学生动手能力的技术基础课程。因此，这门课程掌握的程度将会影响学生整个专业课程的学习。长期的教学经验和实践显示，该课程学习难度较大，大部分学生对于该课程的学习掌握情况也较差。通过对企业的调研，还发现学生所学与企业所需相差较远。综上所述，开发出符合企业用人标准，且受学生欢迎，能让他们学得会的电子技术校本课程是目前最需要的。所以设计哪些课程内容，采用怎样的教学模式、教学方法，建立哪些教学资源、平台，如何提高教学效率，如何保证基础知识、基本技能都能满足教学要求，满足毕业生就业的需求，这些方面都是该课程的开发重点。下面笔者从以下几个方面谈谈电子技术课程建设的做法。

一、明确课程建设目标

中职学校的职责是为企业培养具有综合素质的技能型人才。因此，学校要把职业岗位（群）和技术领域的需求融入教学，确立以职业岗位能力培养为核心的课程建设目标。目前进入中职学校学习的大部分是学习成绩、学习能力和学习习惯都较差的初中毕业生。所以在开发电子技术课程时，首先，我们必须清晰地认识到我们面对的是一个文化知识基础较差、遵章守纪意识较低、思考能力薄弱的群体。正确评估学生水平，是课程定位的前提和基础。其次，我们必须明确中等职业教育培养的层次是应用型技术人才。在理论上不必作过高的要求，不要紧盯着几个重、难点不放，而应以实用、够用为原则，但也要兼顾部分学生的进一步求学深造和发展的需要。再次，要根据企业的岗位技能需求，明确中职学生在实际工作岗位中必须掌握的电子技术知识和技能，以及掌握的程度和标准。这是课程建设目标中最关键的一个环节。综上原因，并结合我校电子技术课程的建设经验，总结出中职学校该门课程的建设目标为：（1）掌握电工电子技术工人所必需的基本知识和基本技能；（2）培养学生实际操作、制作能力，使学生具有电子设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维修与检测的基本能力；（3）培养学生遵守纪律、团结协作、积极思考的素质。

二、制定切合实际的课程标准

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。职业教育改革的核心是教育教学要以学生为主体，所以在制定课程标准时，要从教师如何引导、学生如何自主学习的角度去思考。在制定电子技术课程标准时，要对企业、毕业生进行深入广泛的调研，了解中职学生在实际工作岗位中必须掌握的电子技术知识和技能，并召开行业、企业专家座谈会，对调研结果进行分析，确定电子技术课程建设内容、企业工作要求。如我校在制定该门课程标准时，经过大量的调研及专家研讨，最后确定该课程要注重学生对各种电子元器件的认识、测试和应用，简化电路工作原理，变以往的教师演示实验和验证式的实验为学生动手探讨的实验，采用任务引领式的教学模式，让学生动手制作电子小产品，掌握电子技能和知识。

“微课”是指在新课程标准及教学实践要求下[1]，以视频为主要表现形式，针对某个知识点或教学环节，记录教师在课堂内外开展的教与学活动全过程。它于2009年起源于美国，因其信息传播速度快、互动性和参与性强的特点而快速被人们所接受。可以说，“微课程”是传统单一资源类型的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源的延伸，是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型高效的教学资源。

1新时期开放教育的内涵

国家开放大学于2012年正式挂牌成立，省级开放大学也相继挂牌并正式招生办学，这标志着中国现代远程教育进入一个新的时期。现代远程开放教育是随着现代计算机技术的发展而产生的一种新型教育形式，是知识经济时代人们参与终身学习的一种重要形式。电视大学经过30多年的远程教育办学实践，综合运用现代技术手段，整合共享社会优质资源，摸索出一整套师生相对分离、教学资源高度共享、教学质量可靠的开放式人才培养模式。对于开放教育的认识，普遍认为包含以下几种含义：①以学习者的学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心，所有的“教”都是为了“学”而服务；②师生相对分离，教和学的过程打破时空限制；③基于现代信息技术的教学资源海量开放，学生可以随时通过互联网和其他手段获得教学资源。同时，学习对象也是开放的。只要年满18周岁的公民，具备一定的文化和专业基础知识，均可以申请入学，不需要参加入学考试。在学生的学习过程中，学生有高度的自主权，可以随意地选定学习时间、学习方式、学习进度，采用随意的学习媒体，甚至同老师面授辅导的时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。

2微课程适用于开放教育的主要特征

南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”针对某个知识点或教学环节，以自主学习为主要方式，以最佳的教学效果为目的，以精心的信息化教学设计，用流媒体的形式，以简短的时间，组成一个既微型又完整的教学活动。因此，在微课的设计和制作中，关键的是不能总站在教师的角度去制作，而要体现以学生为本的教学思想，从学生的角度去考虑教学过程的设计。[2]对于开放教育来说，微课程主要有以下适应特征：

2.1时间短，内容精

“微课”之所以“微”，是因为它的时长为5~8分钟左右，一般不超过10分钟。而传统的一节课的教学课一般要40或45分钟。从这个层面上说，“微课”只是传统课堂的“课例片段”或“微课例”。相对于内容较宽泛的传统课堂，“微课”则喜欢把问题聚集，突出主题，目标相对单一，“微课”主要是为了针对学科中的一个基本的小知识点而展开教学，展示的仅仅是传统教学过程中的某个主题、教学环节。因此，相对于传统一节课要完成的较多教学内容，“微课”的内容更加精简，也被称为“微课堂”。

摘要：精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，影响高校教学水平和人才培养质量。本文介绍了省级精品课程“普通心理学”的建设理念、改革措施和建设成果，旨在为同类院校精品课程建设提供参考。

关键词：课程建设；精品课程；人才培养

2001年教育部为促进高等教育人才培养质量的提高，出台了4号文件《高等学校教学质量与教学改革工程》，2003年精品课程作为“质量工程”建设的先导项目在各高校启动，形成国家精品课程、省级精品课程和校级精品课程三级课程建设模式。“普通心理学”课程2011年被评为省级精品课程。在三年的建设周期中，课程团队围绕精品课程建设的六大要素，即内容建设、队伍建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验内容建设、机制建设[1]，进行了有益的尝试与改革，取得了一定的效果。

一、突出整体性：从人才培养整体工作出发，科学定位课程

“普通心理学”课程是应用心理学专业的基础课程，是后续所有专业课程学习的基础，在培养学生专业兴趣和专业精神方面发挥着先入为主的作用。在课程建设之初，团队成员就达成共识，即不是孤立地将“普通心理学”作为一门课程来建设，而是将课程建设紧密服务于人才培养，为整个专业学习奠定良好基础。为此，团队认真厘清了三个关系，一是“普通心理学”与其他专业课程的关系；二是与专业建设的关系；三是与整个专业人才培养的关系。通过对三个关系的科学梳理，确立了“普通心理学”的课程地位，即奠定整个专业学习的基础，是专业基本功和专业精神培养的重要载体，是实现人才培养目标的重要途径之一。在课程建设全程始终突出精品课程在专业内部建设的辐射作用。

二、体现先进性：优化课程教学体系与内容，强化专业精神培养

精品课程建设的核心是教学内容的改革。有学者指出，精品课程要有“一流的教学内容”，即体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，始终保持课程内容的科学性、先进性和系统性、前沿性[2]。不仅如此，从教学内容的内在价值看，正如教育家杜威所言，“一门科目在某地某时应该有一个为自己的利益供欣赏的善”，“如果一个科目从来没有因其自身而被学生欣赏过，那么它就无法达到别的目的”[3]，因此，“普通心理学”精品课程不仅关注教学内容对学生知识建构、能力培养的作用，还十分关注是否给学生的学习过程带来积极愉快的情绪体验以及对学生人生的启迪，在优化教学体系与内容方面做了大胆的革新与尝试，改革后的教学内容体现出四方面的特征：

一、精品课程建设的意义

1.精品课程建设促进学院内涵建设

学校的任务毋庸置疑就是培养学生，为社会发展服务和地方经济发展提供建设人才的平台，而培养人才的关键就是学校的课程教学。课程建设对于学校来说是非常重要的，通过精品课程的建设能够明确课程体系，整合教学资源，提供完备的教学资料和学生学习资料，还能够提供教学互动的平台，能够统一教学标准，统一考核标准，为学校的同类课程标准化教学和考核提供有力的保障。

2.树立专业发展目标

专业建设的实质就是人才培养标准的制定，人才培养目标的建立，人才培养措施的设计。专业的内容和区分实际上就是专业所包含的各类课程，如果把构成专业的核心课程通过精品课程的建设而进行有机的整合，这对专业的建设无疑是非常重要和有意义的。建设成联合精品课程后每门课程的开设都不是孤立的，课程之间相互贯通，相互呼应，知识结构和体系会更加紧凑和完整。专业的发展目标会更清晰和明确，专业的岗位定位及职业能力都会融入到课程中，学生通过课程的学习而建立该专业所涉及领域的知识结构和行动能力。

3.提高教师教学和科研能力

精品课程建设是一个非常复杂、非常庞大的工程，课程建设需要大量的素材和资源支撑，精品课程建设不是一名教师所能完成的，需要教学团队合作进行。大部分高职院校的教师都是以教学为主，科研工作基本为零，教师之间也很少有机会能在同一个平台一起完成一件事情，缺乏合作和沟通。精品课程的建设正好提供了一个很好的平台，教师之间可以相互合作，各负其责，为了一个共同的目标而努力。在精品课程建设的过程中要搜集大量资料，对该课程所涉及的所有东西都要接触和熟悉，在这个过程中本身就让教师对该课程有了更深的认识，对该门课程以后的教学会有很大的帮助，精品课程网站也成为课程教学有力的资源平台。