课堂活动全文(5篇)

摘要:我国的经济逐渐开放，教育理念随着新课程的改革也越来越开放，信息技术课在新课程理念下也发生了本质的改变。根据我国对高中信息技术课的教学要求，教师需要用心构建“活动式”课堂模式，掌握好高中生的学习感受和学习效果，本文探析了高中信息技术构建“活动式”课堂模式的方法。

关键词:高中教学;信息技术课;活动式课堂;模式构建

信息技术是一门操作性与实践性都很强的学科，它的学科属性基本上决定了这门课程在授课过程中要理论与实践相结合。进入高中以来，学生无论是对知识的渴求还是对外界的好奇，依然不变，而高中信息技术授课内容有很多地方又让学生特别感兴趣，因此，如何在短短的四十五分钟内让学生保持一定的学习热情，是每一位信息技术教师所面临的难题。

一、构建高中信息技术“活动式”课堂模式的重要性

高中信息技术课的教学中，构建“活动式”课堂模式有利于真正在和谐教育的环境下，培养好学生的创新能力、真正地提升学生的综合素养，以及培育出真正有利于我国发展的建设性人才，那么高中信息技术课程的课堂教学过程要做一些合理的改变是必要的［1］。信息技术教育课程是一门知识面很广，含有的高端信息以及实践意义的科目，构建“活动式”课堂模式，正好能面对这样一个全新的课程教育理念、全新的和谐教育背景，作为全新的教师教学方案，让信息技术课发生本质的变化和有效提高教师教学的质量和高中生学习的效果［2］。此外，信息技术课一直与实际生活是紧密联系的，所以在全新的课程教育理念下的信息技术课程更加注重学生的实践能力，相比传统的教学理念，教师更愿意花更多的时间和精力来培养学生自主学习和勇于创新能力。［3］在高中信息技术课的教学中，构建高中信息技术“活动式”课堂模式能够有效地帮助高中生提高思维模式、锻炼信息技术相关知识以及实践应用能力。在我国，信息技术在对高中教育领域发展中有着不同凡响的意义，而高中教师需要将信息技术课堂结合“活动式”课堂模式以及高中生的实际情况，灵活运用教学的有效模式与方法，利用“活动式”课堂模式的优势和教学方法提高高中生对信息技术课程学习的积极性，最大限度地发挥“活动式”课堂模式的作用，为我国教育事业做出更大的贡献。

二、如何有效地构建高中信息技术“活动式”课堂模式

1．转变教学观念，有效地构建高中信息技术“活动式”

一、趣味性与生活性统一原则

生活性是“活动化”教学设计的关键学习生活中的地理是新课改的核心思想，它对于改变传统地理教学中“知识”与“生活”剥离，打通课本和生活之间的鸿沟，使他们能够在书本世界与现实世界中自由地穿梭和徜徉，意义重大。所以，地理教学就要关注与学生生活世界密切相关的知识，在生活中锻炼提升自我的能力，增强学生对环境（人文和自然）的适应能力和生存能力，让学生能够感受到地理就在我们每个人的身边并触手可及，地理对我们的生活确实有用，并让学生真真切切体验到地理学科的魅力和价值。例如：“干旱的宝地———塔里木盆地”一节，笔者实施了生活化教学。本节是八年级下册人教版教材改版后新增设的一节内容，分为三部分。第一部分是本地区的自然环境，突出干旱特征；第二部分是本地区的农业，彰显绿洲特色；第三部分是本地区的资源，凸显能源优势。如果按照传统的教学方式，通过灌输，学生可以获得知识，但这样的课堂没没有参与，没有生活体验，对学生来讲，无疑是一种折磨和心灵的扼杀，也是对地理学科的亵渎。笔者在教学内容上进行了“生活化”处理：第一，角色扮演，导入新课。让班长充当全国人大委员长的角色，以亲切幽默的独白，引入新课，揭示主题，明确任务。第二，教学行程，模拟生活场景，进行生活体验。让学生在课堂上，模拟人民代表大会会议表决的形式，参与“西气东输工程”，从提案到表决提案、赞成提案、反对提案、完善提案、通过提案等一系列有规划的生活事件的活动，从而使学生真实地感受到地理课堂的独特魅力和无尽的生活享受，也为学生将来高品位发展奠定了基础。第三，在课尾部分，笔者又采用了生活气息浓厚的地理快板结束新课，学生的脸上洋溢着幸福的笑容。像这样有生活、有体验、有参与、有感受的地理课堂，不仅使学生学到了知识，体验了过程，掌握了方法，更重要的是丰富了学生有意义的经历，提升了学生的情意素养，培养了学生的价值观念。

二、主线性与连贯性统一原则

1.主线性是“活动化”教学设计的显著特征

课堂活动容易出现漫无边际、自由散漫的“放羊式“局面。要使课堂教学更加有序和有效，达到层次鲜明、“形散而神聚”的境界，就要科学地构建课堂活动的主线，将散乱的“知识珍珠”合理有序地“串联”起来，使课堂成为一个有机整体。教学主线是活动化课堂的灵魂，构建一个鲜活的教学“主线”，能够使活动化的地理课堂更加生动、有序、高效，使课堂教学收放自如，行云流水。例如：“干旱的宝地———塔里木盆地”一节，笔者在教学中凸显了主线性这一特征。本节是西部大开发的热点地区，其突出的区域特征和密切的人地关系极具代表性，是认识和了解西部地区的窗口。通过对本地区各地理要素之间的相互联系及影响的探究，为下一步学习青藏地区奠定扎实的基础。为此，如何把这一冰冷的知识灵动地展现出来，寻找和选择教学主线，是完成本节课“活动化”教学的关键环节。笔者从课后活动课“认识西气东输工程对东西部地区发展的意义”这一活动出发，进行了大胆的整合和创新，提炼出“西气东输工程”建设这一教学主线，并以“人大提案”的形式开展活动化教学。这样不但避免了地理课堂上学生死记冰冷文字和图像的尴尬，而且“活化”了教材，让学生在行动中建构知识。这既契合了主题，又激发了学生的好奇心。实践证明，以此为主线取得了理想的教学效果。主线的选择和运用，能使教师的“教”更加轻松和从容，学生的“学”更加愉快和高效。这样的课堂是让学生参与而不是静等，更不是对教材的“勾画”和“死记”；这样的课堂是对学生的一种浸润和感悟，不是“灌输”和“浇筑”；是“做中学”地理，是真正属于学生的“学堂”，而不是“教堂”。

2.连贯性是“活动化”教学设计的重要内涵

许多地理活动的创设，或只被用在课堂的某一环节、某一内容、某一过程中，或在同一教学内容中运用了很多互不相干的活动，很少有连贯课堂始终的活动，即课堂活动被人为地“肢解化”或“零碎化”，这样的活动是零散的、不系统的，必然会使教学效果大打折扣。对此，笔者认为，若能让某一教学活动贯穿课堂教学始终，各个活动彼此紧密相连，浑然天成，并在逐步地扩展这种活动内涵的过程中，调动学生的积极性，激发学生的潜能，拓展学生的思维，培养学生的创新能力，这样则更有利于实现教学的目标，促进学生和谐发展，这就是笔者倡导的连贯性原则。例如：在“干旱的宝地———塔里木盆地”一节教学中，如何使课堂活动更加连贯，始终如一，笔者采用了“分幕处理，环环相扣”的方法。第一幕：领导出场，引出提案。活动意图：领导出场，即意味着以班长为代表的学生活动拉开序幕，凸显本次活动的主角是学生，老师是引领者、参与者、服务者。第二幕：分析论证，递交提案。活动意图：观看塔里木盆地资源视频，采用自主学习与合作探究相结合，探究西气东输对东西部地区发展的意义以及塔里木盆地的资源优势。第三幕：科学考察，反对提案。活动意图：以地图、图片、资料为载体，进行合作学习和自由辩论相结合，探究塔里木盆地干旱的自然环境。第四幕：合作探究，支持提案。活动意图：以绿洲农业的视频为引领，学生以合作探究的形式来完成西北干旱环境下绿洲农业的发展。第五幕：注意事项，完善提案。活动意图：通过讨论，让学生明白保护西部生态环境的重大意义，牢固树立人与自然和谐相处的可持续发展理念。第六幕：英明决策，实施提案。活动意图：宣布英明决策，再以地理快板的形式总结新课，学生在诗歌中结束新课，意境悠远，回味无穷。本节课，学生通过积极参政议政的方式，激烈地讨论了“西气东输”工程该不该建设的内容，明确了国家重大工程的一般论证方法。地理学习采用这种“活动化”的方式去探究无疑是一种好方法。

摘要：所谓本真，是指本原真实的原貌。追求教学之本真就是追求原汁原味的课堂教学，使返璞归真的教学更能体现课堂的本质，以学生发展为本，关注学习生态，立足课堂生成，展现学生真实的学习过程，努力追寻属于学生，属于教师，也属于课堂教学的“本真”境界，树立正确的教育理念，最终回归教育的本真。

关键词：本真教育；高效课堂；认识体会

当前，正在进行的新课程改革确实为传统的课堂教学注入了激情和活力，为课堂教学推开了煽情的大门。但现实生活中存在的浮躁学术研究，盲目崇洋之风和急功近利思想，深刻影响着我们的思想认识、情感取向和价值定位，进而影响着教育改革的方向。笔者所在的三立小学组织开展了“本真教育理念下的高效课堂”教研活动，在当下繁杂混乱的课程改革中寻找出了一份宁静的捷径。结合教学实际，笔者就“本真教育”谈谈自己的认识和体会。

一、对“本真教育”的认识

我想用陶行知先生的一句话来概括我对“本真”教育理念的认识：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”陶行知先生的这句话，指出了教育的关键所在。教育就是要在尊重每个学生个体差异的前提下，因材施教，让学生学会寻求真理的方法和途径，做对社会有用的人。但目前，教育上存在一种不良的倾向，学校、师生和家长一味追求学习成绩的高低，过分追求所谓的的精英教育。针对这种现象，如何追求教育本真的回归，让教育融入这个不断进步和正在转变发展方式的世界，需要我们对教学过程进行深刻的体味与反思。广大教师更应该教人求真，首先要有教师之“本”，拥有广博的文化知识、扎实的教育理论基础和高尚的道德修养。其次就是要立足教育之“本”，也就是把握教育的根本目的，遵循教育规律进行教育活动。

二、对“本真教育”的体会

（一）实践“本真教育”，要了解真实的学生

摘要：以深度学习视角审视初中物理课堂活动教学，发现实施过程中存在有待改进和优化的地方，提出在物理课堂活动教学中要立足活动需求的探寻激发、注意活动内容的分解呈现、重视核心器材的探究理解、着眼高阶思维的锻炼发展、加强生成性资源的开发利用等。

关键词：物理课堂；活动教学；深度学习；高阶思维

活动教学是指教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学习主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目标的一种教学思想和教学形式［1］。深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动且批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习［2］。笔者以深度学习的视角，审视初中物理课堂活动教学现状发现，活动教学的实施过程中，存在有待改进的地方，存在的问题应引起教师的重视。

一、活动教学要立足学生活动需求的激发

活动需求是学生在课堂活动前，由于对认知、情感、人际交往等的期望而产生的一种不平衡的心理状态，这种不平衡的心理状态是促进学生活动的直接动力，是深度学习发生的前提条件。当前的课堂教学中，学生对课堂活动缺乏兴趣、被迫参与活动的现象时有发生，一个重要原因是没有激发学生参与活动的心理需求。因此，教师在设计教学时，应基于学生身心发展规律，找准学生的兴趣点，通过恰当引导让学生对活动内容充满期待，对活动意义产生认同感。笔者认为在具体操作时，教师可采取以下策略：策略1：展示活动将获得的成果策略1适合基于项目学习的物理教学。项目学习倡导“做中学”，让学生在“做”中学习物理知识，提高综合运用知识的能力，并最终形成学习产品。如果这一产品具有趣味性或具有一定实用价值，学生就会对即将开展的活动充满期待。例如，学完“物体的浮与沉”后，准备让学生制作一个浮沉子，以深刻体会浮沉子浮沉的原因。活动之前教师可设计一个小魔术展示，握住塑料瓶的手隐蔽地握紧、松开，不让学生发现同时，为了转移学生注意力，另一只手在瓶边向下或向上挥动，塑料瓶中倒置的小玻璃瓶跟随这只有“魔力”的手下沉或上浮。而当学生模仿教师的表演时，因为握瓶的手没有任何动作，小玻璃瓶安静81地浮在水面。因此，当教师揭开谜底后，学生制作浮沉子的兴趣就被充分调动起来，若此时再引人竞赛机制，比比哪些小组更好地完成了任务，就能进一步激发学生的活动热情。策略2：明确活动将解决的问题策略2通常运用在探究教学之前，通过活动热身或情境创设，引导学生思考，激发探究欲望。例如，在“探究凸透镜成像的规律”前，让学生玩一玩凸透镜，看一看书本上的字，望一望远处的物体，观察凸透镜既能成放大、缩小的像，还能成正立、倒立的像，自然就唤醒了学生探究凸透镜成像规律的活动需求。策略3：设计有挑战性的任务基于挑战的学习是深度学习的一种学习方式。针对初中生好奇心和好胜心都很强的特点，在活动中可以设置具有挑战性的问题。例如，在“初始家用电器和电路”一节，学生学会了“使一个小灯泡亮起来”，在下一节“电路连接的基本方式”的教学前，教师可提出有挑战性的任务和问题，例如“增加一个小灯泡，你能使这两盏灯都发光吗？你能连接几种电路？”等。

二、要注意活动内容的分解呈现

当前教学中，存在学生活动漫无目的，抓不住重点的现象，产生这一现象的原因之一是活动前没有对活动内容进行合理分解。如果活动任务指向模糊，应由教师主导进行内容分解，例如“观察水的沸腾”活动，由活动名称获取的信息是“观察”，但“观察”表达的意思太抽象，观察“什么”是实验前学生应该清楚的。结合课程标准的要求，将活动内容分解为：①观察水沸腾前和沸腾时温度的变化特点；②观察沸腾前和沸腾时水中气泡的变化特点；③若沸腾时停止加热，观察水是否停止沸腾。如果活动任务本身包括分析推理过程，应主要由学生来分解活动内容，设计的意图是引导学生梳理活动思路或原理，让学生整体把握后面的观察和测量重点、探究步骤。例如，“研究气泡的运动规律”活动，分解后的活动要点为：①测量气泡经过每段路程经历的时间；②计算气泡在各路程中速度的大小；③判断气泡直线运动的特点，匀速还是变速？由于分解后的活动要点容易遗忘，这些要点应在课件或板书中呈现出来，学生通过阅读活动要点，进一步明确观测重点，理清活动思路、调整实验方向，有利于发挥学生主观能动性，促进深度学习的发生。

［摘要］构建小学综合实践活动新生态课堂，教师要发挥主导作用，精选生活化内容，引入生活化活动，设计生活化训练，为学生带来全新的学习体验，提升学科课堂生态指数。学生对综合实践活动有特殊的参与热情，教师要做好整合处理，为学生提供更好的教学服务，提升教学有效性。

［关键词］综合实践活动；课堂构建；新生态；策略

综合实践活动着眼于学生的个性发展和成长，需要有良好的学习环境。教师精选教学内容，贴近学生生活推出教学活动，利用延伸训练锻炼学生的综合能力，能够有效提升学科教学品质。新课改大背景下的综合实践活动课程，围绕学生主体展开教学设计和组织，追求生态化课堂。因此，教师要对教学手段进行升级处理，对教学组织形式展开创新探索，打造新生态课堂，为学生的学习和成长创造良好条件。

一、精选生活内容，创设新生态教学情境

学科教学有比较固定的教材，综合实践活动课程也是如此。因此，教师要有主动探索的意识，在内容整合方面进行探索，构建新生态教学环境，提升教学品质。

1.目标定位

综合实践活动课程有明确的教学内容，教师要对教学内容进行整合处理，根据教学实际进行增删，提升教学的适配性。学生对综合实践活动课程有自己的期待和追求，教师对此要有清晰的认知，适时进行学情调查，针对学生的学习实际进行整合处理，明确教学目标，为学生带来全新的学习体验。教师为学生做目标定位，这对提升学生的学习效率很有帮助。如果目标制定适中，能够为学生规划清晰的学习路线。如教学苏教版小学综合实践活动课程六年级上册《生活中的小窍门》时，教师为教学制定以下几个方面的目标：一是引导学生进行调查采访，通过多种形式了解生活中的一些小窍门，或者借助网络进行搜集，找到一些生活小问题，使用不同的小窍门解决这些实际问题；二是培养学生的好奇心和求知欲，要求学生亲自做实验，了解生活小窍门的实践操作和运用；三是培养学生的家庭责任感和环保意识，激发学生发明创造的兴趣。从这三个目标来看，教师为学生提供丰富的生活化学习内容，让学生对接生活认知展开学习操作和思考，接轨生活进行实验操作，在小窍门的探索中培养学生的创造性思维，这当然是有价值的设计。小学生对生活小窍门有比较浓厚的探索兴趣，教师的设计自然能够获得好的效果。