课堂交流全文(5篇)

［摘要］随着小学新课程改革的不断深入，传统的小学数学教学思想的各种弊端日益显现，这些弊端在一定程度上阻碍了小学数学教育事业的发展。教师要以小学数学教学实践活动为研究主体，深入研究加强学生之间的互动交流的具体措施。为此，教师在开展教学活动时要紧跟新课程改革的步伐，适当转变自己的教学思想，创新自己的教学方法，为传统的课堂教学注入新鲜的元素，坚持将学生作为课堂主体，加强与学生的互动交流。

［关键词］数学课堂；教学实践；互动交流

一、创设轻松氛围，激发学生互动交流

在小学数学教学中，学生学习数学知识的一个主要途径便是课堂。教师在开展数学教学活动时要适当给学生创设一个轻松、愉悦的氛围，进而在愉悦的教学活动中激发学生学习数学的兴趣，培养他们学习数学的主动性，让他们积极地学习数学知识，与教师、同学进行激烈的讨论，逐步加深对数学知识的理解。教师在教学时要适当与学生进行交流，进而拉近师生之间的距离，增强师生之间的情谊，营造愉快的课堂氛围。除此之外，营造轻松、愉悦的学习氛围还能够有效地培养学生的数学思维，使他们在学习知识的过程中敢于猜测，勇于探索，进而通过自己的分析和推导，最终获得数学知识，提升自身的数学素养。例如，有一道题：小明家距小红家517米，小明去找小红玩耍，已经走了348米，小明还需要走多少米才能到达小红家？在讲解这道题时，首先要让学生知道小明和小红两家的距离为517米，而小明已经走了348米，剩下的就是还需要继续走的路程，因此这道题的答案为517-348=169（米），即小明还需要走169米才能到达小红家。这样的讲解能够使数学知识更加通俗易懂，使学生更加轻松地掌握、运用数学知识。

二、优化教学方法，活化互动交流环节

在小学阶段，数学教师在开展教学活动时要善于把握最新的教学理念，坚持从学生的生活实际出发设计教学方案，使学生能够积极主动的参与到课堂中，进而对数学知识进行深入探究。教师要想在课堂上调动学生的积极性，首先要深入挖掘教学内容，进而结合学生的兴趣爱好来优化教学方案，为学生创设一个充满趣味的教学情境，以此提升学生数学思维的灵活度，使他们更加深刻地理解数学知识。其次，教师还要善于使用多种教学方式，使课堂充满活力，进而减轻学生的学习压力，使他们轻松地学习数学，并乐于学习数学，从而不断提升学习能力。例如，在讲解“长方形周长”的知识时，我向学生提出了一个问题：“学校的长方形操场长为50米，宽为30米，小明围着操场跑步，一共跑了2圈，请问小明跑了多少米？”在讲解这道题时，我先带领学生了解学校的操场，可知操场是由两个长和两个宽构成的，因此一圈的长度为（50+30）×2=160（米），小明跑了2圈，即跑了160×2=320（米）。通过这样的讲解，能够使学生更好地掌握长方形的知识。将抽象的数学知识具体化，更易于学生理解，还能降低学习难度，使学生乐于学习数学。

三、提出数学问题，促进学生互动交流

摘要:初中物理课堂小组合作的效率低下，主要表现在以下方面:形式化讨论交流:“一说众听”。优生说答案，成绩相对差点的几个学生听答案;成绩差点的学生的学习效果低下，既不主动思考，又养成学习上的依赖性，不愿也不想回答问题，小组合作冷场。面对“消除低效，确保有效”的课堂教学要求，如何提物理高课堂讨论交流效率，是我们每个物理教学者必须思考的问题。下面我就个人物理教学时的一点收获，粗浅地谈谈如何提高物理课堂讨论交流环节的效率。

关键词:准备;价值;调控

我们知道，提高课堂效率是提高教育教学质量的前提。目前我区物理课堂教学中，讨论交流环节的效率低下，直接影响了物理教育成绩。下面我将从三个方面讲一讲提高物理课堂讨论交流环节效率的方法。

1确保学生讨论前准备要充分

前段时间我在讲摩擦力的时候，提出一个问题让学生讨论:生活中增大摩擦和减小摩擦的例子。学生听到我提出的问题后，马上开始讨论。我当时就在教室里面观察同学们的讨论交流情况，大致出现了这两种现象。第一种，四个同学聚在一起，一个同学在不停地说，这个同学就是该组的组长。其他的同学在倾听，而且听得很认真。小组长讲完之后，该组的讨论结束。第二种，四个同学也是聚在一起，但是没有一个学生发言。我走过去问这个组，为什么不交流呢?他们告诉我:他们还在思考，没有想好。当时我就发现我犯了一个错误，没有给学生自主思考的时间。难怪学生合作冷场了。而没怎么思考就能交流的同学，确实非常优秀，说明他们具有相当丰富的生活经验。在这个讨论环节中，学习效率低下。通过这节课我意识到，物理课堂中的讨论交流环节效率低下的原因是我造成的。如何解决这个问题?保证学生独立自主思考的时间，确保学生讨论前准备要充分，也就是要留给学生独立思考的过程，避免讨论交流时造成“人云亦云”的现象。讨论前先独立思考对发挥每个个体的积极性，提高小组的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他们有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，形成良好的讨论模式，提高讨论效率。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。所以讨论前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的高潮处。

2设计学生需要讨论的问题要具有价值，符合教学目的

记得全区刚刚开展小组合作教学的时候，我们许多老师在上课的时候动不动就安排学生合作，甚至书上的一些简单概念，公式的变形等都要安排学生讨论。典型的为讨论而讨论!这种“装样子”、“走过场”的讨论实际上是讨论交流效率低下的罪魁祸首。要彻底摆脱这种低效现象，教师安排学生讨论的内容要有探讨的价值。我在上11．3节《动能和势能》的时候，针对如下图的“想想议议”设计了学生讨论的问题。此处是学生刚刚学完动能和什么因素有关后的知识运用，可以说是重点内容，也是难点内容。本节教学目标之一:通过实验探究动能的大小与什么因素有关，能用动能的大小影响因素解释生活中的相关问题(难点)。此处让学生谈论交流，既符合教学目标，又可以说是精彩之处，而且与生活联系非常紧密，具有一定的趣味性，完全能吸引学生的注意力。这是教学设计中作为讨论内容的必要性。问题的设计必须要有一定的层次性，让学生感受到层层递进，具有启发性。我在教学过程中设计了两个讨论问题:第一个问题:大家知道机动车在道路上行驶的时候，需要限速吗?试举例子说说。为什么要对同一车型的机动车最高行驶速度进行限制(同教材中问题)?同学们在交流第二个问题的时候，基本上人人有话说，都知道机动车要限速，也有例子说明。当时有学生说的是高速上的限速，还有的同学说的是三峡大瀑布旅游景区处的公路限速，我记得当时有学生说的是40。这说明学生那里有很多的素材。对于同一车型的车为什么要限制最高行驶速度?同学们会结合前面的例子说明，车子质量一样的话，速度大的动能大，不容易刹车。第二个问题也就是教材上的问题:同一道路上，不同车型的车限速不一样?在前面问题的基础上，很多同学都有了自己的基本观点，讨论起来也就比较简单了。教师教学过程中，设计学生需要讨论的问题时，需要多动脑筋，不能让学生为了讨论而讨论，这样既会挫伤学生的积极性，又影响课堂教学的效率。如果我们设计学生需要讨论的问题，具有我前面所述的一些特点:符合教学目的，针对绝大部分学生，体现精彩性，偶尔具有趣味性，我想还是有一定效果的。

摘要：随着新课改的贯彻落实，为了让学子健康全面的发展，小学音乐课堂教学模式收到了越来越多的关注。小学音乐教学是作为培养学子艺术修养的基础课程，音乐教学可以有助于提高学子们对于美育的教育层次，能够有效的促进教师和学子之间的交流互动。本文主要对小学音乐课堂教学的互动设计进行研究分析，为小学音乐课堂设计互动教学提出一些建议，优化小学音乐教学内容，促进学子们德智体美劳全面发展。

关键词：小学音乐；课堂教学；互动设计；分析

一、音乐课堂互动教学的意义

（一）以学为中心

音乐互动的课堂教学是以学子和学子的学习为教学中心，这是所有教学教育的本质。只有把学子放在课堂教育的中心位置，才能够让教师和学子在音乐教学中进行良好的互动交流，才能在音乐教育中达到预期的效果，调动和发挥学子在音乐课堂教学的学习积极性，真正活跃音乐课堂气氛。以学为中心能有效提高课堂教学的效率。

（二）建立课堂新角色

在传统的音乐课堂教学中，教师作为音乐初步者，学生作为音乐接受者，彼此之间的关系牢不可破，缺少彼此之间的互动交流，形成以教师为教学中心的传统课堂教学观。通过音乐课堂互动教学，让学子成为学习的主动者，小学音乐教师不在单纯的是知识和技巧的传授者，更能参与到学子们之间活动，作为一位参与者能够更好的在课堂教学中和学子互动，在互动交流教学过程中，增加学子和教师的交流沟通次数，让教学内容更加丰富，通过建立新的课堂角色能够有助于学子的学习热情的提高，提高音乐教学效果。

课堂教学模式是教师展示教学智慧、传递认知灵感、输送教学内容、展现教学方法、实现教书育人的教学才艺大展台，也是高中生信息获取、知识积累、视野拓展、能力提升的生命发展基地。教师选择与开展一种科学化、交互化与实效化的课堂教学模式对于高中生的课程学习、主体发展、素养提升意义重大。因此，教师积极践行对分课堂教学模式，在教学实践中不断完善与提升对分课堂教学模式，努力在化学课堂教学过程中开发出对分教学法的最大教育价值。

1对分课堂教学模式的概念简介

对分课堂教学模式是指教师在化学教学过程中以教学内容的粗略讲解、高中生的初步感知为教学起点与认知引子，然后开启高中生之间的合作探究、深度学习与友好交流这一核心活动内容，最后教师将个人主观见解与高中生的集体探究结论相互整合，进行课堂教学的小结活动。因此，在对分课堂教学模式中教师的主导作用开启了化学课堂教学的大幕，也是教师在课堂小结中关闭化学课堂教学的大幕，从而展示出教师是对分课堂教学模式的设计者、实施者、关注者与完善者，在对分课堂教学模式中发挥着不可替代的重要作用。

2对分课堂教学模式的活动特点

对分课堂教学模式的活动特点是其教育价值的物质基础和前提条件，因而探究对分课堂教学模式的活动特点是其价值探讨的重要切入点。

2.1对分课堂教学模式具有突出的主导性

在对分课堂教学模式中，教师是教学内容的设定者、提出者与展现者，且将教学内容进行初步讲解与简单处理，帮助高中生了解化学教学内容的大体内容与知识脉络。然后，高中生就会以教师提供的知识基础、探究起点与认知方向而继续进行合作探究与深度学习。最后，教师将自己对教学内容的主观处理结果讲述出来，与高中生的合作探究结果进行有效整合，实现高中生合作探究结果的再提升。这样，通过教师主导作用的科学引领，高中生在对分课堂教学模式中获得了教师讲解下的初步感知、合作探究中的深度学习、教师总结中的整合认知，共三次感知教学内容的认知机会。因此，教师在化学课堂上的主导作用很好地促进了高中生的自主学习与合作探究，并展现出切实有效的积极作用。

摘要：互动交流，讲求课堂教学过程中，师生、生生之间教与学的交互沟通，而这种交互沟通，对于提升课堂的趣味性，动态感，锻炼学生的思考能力，都能够起到积极的效果。基于上述背景，本文采用理论结合案例的分析方法，探究了几种具体的互动交流教学策略，并对教学的效果进行了简评，希望能够为高中地理课堂互动教学的有效开展提供一些参考。

关键词：高中地理；互动交流；教学情境；教学反馈

1引言

我国著名教育家，华东师范大学终身教授叶澜曾经说过：“课堂教学过程，应是师生、生生积极有效互动的动态过程，应改变传统模式下，教师中心辐射的教学状态，让学生参与到教学探究中去。”她的话阐述了一个教学真理，即：为学生创设充满互动情境的课堂，是提升课堂探究性、学习性的重要手段。然而，受制于传统教学思维的禁锢，我国很多地方的中学地理教师，在课堂教学过程中，往往习惯性地采用“一言堂”、“满堂灌”的方式授课，并不注重与学生之间的教学沟通，这也使得课堂的趣味性丧失，学生的思考、沟通、交流能力得不到培养。因此，探究科学、有效的地理互动性课堂教学策略，显得至关重要。

2创设问题情境，点燃互动交流火种

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题，是激发学生产生学习动力的最好催化剂，在高中地理课堂教学中，教师应抓住高中生对未知疑问充满兴趣的特征，创设互动交流，交互探究式的课堂，用疑问作为引子，引导师生、生生之间的交流。然而，如何以疑问作为引子，点燃互动交流的火种？也考验着教师的课堂设计能力，笔者认为：教师创设问题时，不应就问题而提问题，那样显得过于死板，而应该将问题与合作教学、多媒体教学等多种教学元素结合在一起，创设生动、多趣的互动交流课堂。例如，在《气压带和风带》一课的教学中，笔者则综合引入了多媒体、小组合作等形式，组织了基于问题情境的互动交流课堂。首先，笔者利用多媒体设备，为学生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西热带雨林等地理视频，视听交互的情境，顿时引起了大家的兴趣；其次，笔者抛出问题：“请大家思考，为何上述地区维度相近，气候却差别如此大？”“这与全球性的大气环流有何关系？”……再次，继续利用多媒体，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而将责任推给英国的新闻视频，并提出问题：“你认为这样有道理么？”一系列的问题，让学生陷入深思，而笔者则趁势将全班分为若干小组，要求他们围绕问题，展开交流探究，笔者则时不时深入各个小组，与他们展开互动，最后，等各小组的结论出炉后，笔者在全班举行了一次主题为“气压带与风带，你学会了么？”的交流报告会，各小组选派代表，走上讲台，展开生生互动的交流汇报活动，课堂气氛被瞬间推向高潮。上述教学案例中，教师没有生搬硬套地提出问题，而是借助多媒体资源，以视听展现的方式，引出一个又一个与教学主题有关的问题，激发学生们的思考积极性，在此基础上，通过小组合作、总结汇报，提供了一个师生、生生交流的平台，整个课堂教学中，教师创设的互动交流情境流畅、自然，尤其是交流报告会的总结形式，更是充分锻炼了学生们的探究、沟通、互动能力，互动交流的教学目标顺利达成。

3引导观察反思，提供互动交流平台