课堂教学全文(5篇)

摘要：翻转课堂是近几年新兴的教学方式，这种教学模式将老师和学生的职能进行一定改变，调换了教学和学习的位置。翻转教学模式中，学生在自发情况下进行学习和完成任务，教师起到引导作用，而不是以往一味地填鸭式教学。此外，翻转教学模式中学生的学习地点主要是校外，以往的教学模式里，学生都必须在学校里进行学习和作业，而现在校外成了学生完成作业和解决自身问题的地点。这种新型教学模式转换了教学主体和学习主体之间的角色，学生本身不再是机械地接受知识，而变成了学习中的主人，这就激发了学生主动进行学习的热情，这对于学生学习知识起到了积极的促进作用，在教育界是一场十分积极的变革。同时这种方式也联合现代流行的互联网，使得更多学生对学习越来越有兴趣，成为学习真正的主人，促进学生学习能力的提升以及知识的掌握。

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步推翻传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

【摘要】阐述英语学科核心素养的基本内涵。结合教学实践，提出在初中英语教学中，教师应通过创设真实情境、提出导向问题、拓展文化交际和开展多种学习方式，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

【关键词】学科核心素养；初中英语；课堂教学

引言

随着社会的进步和教育的发展，学生的核心素养提升成为初中英语教学的一项重要任务。作为初中英语教师，应该如何深度把握英语学科核心素养？如何在初中英语课堂教学中提升学生的核心素养，把英语教育的价值取向与社会发展和人的素养培养联系起来？这些问题都值得认真思考。

一、英语学科核心素养的内涵

为了在课程教学层面落实“立德树人”根本任务，教育部组织专家研制了“中国学生发展核心素养体系”，并提出将核心素养体系落实到各学科的核心素养中。基于核心素养的课程改革不再是单纯的课程改革，甚至不再是单纯的教育改革，而是国家全面深化改革战略的重要组成部分。这一指向价值观建设的教育改革必将深度影响中国教育的未来，乃至中国的未来（鲁子问2016）。北京师范大学王蔷教授指出：“英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。”在英语教学中我们可以发现，这四个方面在促进学生发展和成长过程中是相辅相成、彼此影响、密切相关的。

（一）语言能力

一、导之以行，培养学生良好的学习行为习惯

农村初中生留守儿童居多，他们的学习行为习惯是最需要加强塑造的。因为他们长期缺少父母关心和家庭教育，放学或放假离开学校后的这些时间里，他们的学习行为习惯处于一种断点时期，所以在课堂教学中，教师应该注意学生良好学习行为习惯的培养，并要求学生长期保持。道家有云：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。初中物理教学中，教师要从物理学习方法入手来培养学生的学习行为习惯，在开学的第一节课，教师不要急于上新课，首先要做的是对学生在学习过程中提出可行性的要求，比如必须做到课前预习，课后认真复习，按时完成作业，让学生明白上课注意力集中、积极参与教学胜过课后自己钻研多遍等，这些是学好任何一门学科的通用方法，一旦形成了这样一种良好的学习习惯，物理学科的学习自然就轻松了。另外，物理学科中要认真观察实验、记录实验数据、善于归纳总结、创新思维，在熟记一些必要的理论公式、规律和定律等知识要点的基础上多加实例练习，才能提高学习效果。

二、晓之以理，注意区别与联系

初中物理知识的理解既有举一反三之联系，又有形式上的相同而意义上不同之区别。如，欧姆定律公式I=U/R表示的意义是“在同一电路中，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，其变形公式R=U/I在书写格式上与I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解为“在同一电路中，导体中的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比”呢？初学者可能会不假思索地认为可以这样理解，但教师如果注意引导学生认真回顾“影响导体电阻的因素”后，学生一定会能得出正确的理解。又如，滑动变阻器的正确连接，在正确连接滑动变阻器时，必须接“一上一下”两个接线柱，上接线柱任意接一个都可以，但在接不同下接线柱时向同一方向滑动滑片产生的效果是不一样的，所以，教师应当特别引导学生理解滑动变阻器在使用过程中是怎样改变连入电路中电阻丝长度的。

三、培养学生的主体意识，让学生在课堂上“动”起来

初中物理课堂教学中，教师切忌以“我”为中心，夸夸其谈地讲个没完没了，应当注重培养学生在课堂上的主体意识，调动学生积极地参与到课堂中来，对于一些处于被动学习状态的潜能生，教师应当把学习能力不同的学生进行分组，让学生在小组中发挥“搭把手”和“一帮一”的互助学习作用。在解决问题方面，教师应当在教学中起引导作用，鼓励学生自己动手完成任务，教师只在学生确实不能完成的情况下进行启发式引导即可。

四、培养学生持之以恒、迎难而上的精神

摘要：翻转课堂以学生为学习主体，注重学生自主学习能力的培养,已成为教育技术研究的热点。从分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校课堂教学中实施翻转课堂的优势，给出了对我国高校推广翻转课堂的思考和建议，为高校的教学改革提供参考。

关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力

0引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

1翻转课堂的定义及优点

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂起源于美国教师乔纳森•伯格曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。

摘要：随着新课程改革的不断深入，各大高校开始积极探索全新的专业课程的教育理念与教学方法，许多新技术和新理念都被用于教育教学活动中，推动了现代化教育事业的发展。翻转课堂作为信息时代的产物，是以信息技术为基础，实现传统课下学习过程和课上教学过程的转换，能够充分体现学生在课堂上的主体地位，强化学生的信息素质和自主学习能力，有效实现素质教育的目标。该文就对基于翻转课堂的网页设计课堂教学模式进行分析和探讨。

关键词：翻转课堂；网页设计；课堂教学模式

随着移动技术和互联网技术的发展，我国出现了许多新型的教学模式和教学形式，并逐渐被教育领域所重视和认可。翻转课堂作为一种新的教学模式，主要是由教师利用网络技术和资源来创建视频，让学生观看和学习视频中讲解的内容，颠覆了传统课堂知识的传授与内化，越来越受到社会的关注［1］。将翻转课堂应用在网页设计课堂教学中，有利于解决学生创新意识培养和因材施教等难题，使学生完成课外基础知识的学习和课内知识的迁移，提高教学的有效性。

1翻转课堂概述

在传统的数学教学过程中，基本是采用教师主讲的方式，学生只能被动接受知识，教学实效性不高，而翻转课堂作为一种全新的教学模式，打破了传统教学模式的局限，借助多媒体技术等创新课堂模式，能实现课堂教学效果的优化。通常翻转课堂教学具有如下的优势：①突破传统教学的局限。翻转课堂可以让学生随时随地学习，不受时空的局限，突破传统实践教学的限制；学生从自身的学习能力出发，利用课前时间学习视频内容，直到完全掌握。②更新教学流程。传统的教学模式断定学生学习成果时，多是以考试好坏、完成作业、学生做题、教师讲授为标准；而翻转课堂的教学模式则突破了这种形式，将学生课下的学习任务转移到课上加以完成，不仅可以优化教学流程，还能提高学习效率和教学效果［2］。③转变课堂职能。翻转课堂主要是翻转课下和课上学与教的方式，要求教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，注重课堂上的指导和引导；学生在课下应该做到自主学习，改变对学习的依赖习惯。可以说，翻转课堂的应用能够提高学生的学习兴趣，改善学习状况，以免学生因分心而难以跟上学习进度。④师生角色互换。传统的教学模式基本是以教师为主，而翻转课堂教学模式是以学生为主，强调学生在课堂上的主体地位，将师生的角色进行互换，让学生由被动接受知识转变为学生主动参与学习。这样的模式可以调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和学习能力。⑤现代化技术手段的运用。传统的教学工具主要是粉笔与黑板，多媒体授课也仅仅是以PPT的方式呈现，课程内容枯燥乏味，难以充分调动学生的学习积极性；而翻转课堂可以利用新技术手段和视频教学的方式，使抽象难懂的知识变得直观形象，便于学生理解知识，降低学习压力，提高学习效率［3］。⑥提高实践能力和协作能力。翻转课堂鼓励学生在课前完成相关的练习或自学视频教学，通过师生交流或主动实践的方式解决疑难问题，这样学生可以深入理解所学知识，提高实践操作能力和交流协作能力。

2翻转课堂应用于网页设计课堂教学的可行性分析

翻转课堂教学模式应用于网页设计课堂教学，其可行性具体表现在以下几个方面：一是软件资源。随着多媒体技术的快速发展，教学视频的录制软件种类愈加繁多，教师的现代信息技术运用能力不断增加，通过将音频和视频等相结合，能够激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习能力与交际能力，有利于翻转课堂教学的实施。二是硬件资源。高校许多学生都配备有个人电脑，可以借助校园网络下载或在线观看教学视频，而没有个人电脑的学生则能利用学校的电子阅览室或网络机房进行学习，这为翻转课堂教学活动的顺利开展提供了良好的硬件条件。三是授课学生。在教育体制深化改革的背景下，传统的教学方法已经不再适应时代的发展，学生更加倾向于自主学习，并且学生也具备一定的自主学习能力［4］。学生在中小学时期学习了信息技术课程，掌握了一定的信息技术基础知识，进入大学后可以利用相关工具对多媒体信息进行灵活处理，敢于提出问题、容于发现问题，更加容易接受翻转课堂教学的模式，实现自身综合素质的全面提高。四是授课教师。网页设计的授课教师大多都是从事计算机教育的中青年教师，具有较高的学历、良好的信息技术应用能力、较强的创新意识，能够快速接受新兴事物，敢于尝试教学改革，在录制视频、课件制作、计算机网络应用等方面拥有扎实的基础，这使得翻转课堂的实施具有良好的人力资源。