课堂教学法全文(5篇)

1翻转课堂教学法的必要性

目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为144个。怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。

2翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用

在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：

（1）多种教学方法并存

在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标；教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。

（2）前端学习视频的创建

【提要】近年来，我国教育事业快速发展，教育改革不断深入，对小学语文课堂教学的质量与效率提出了更高的要求。基于此，本文主要就情景教学法在小学语文课堂教学中的应用价值展开分析，并提出情景教学法在小学语文课堂教学中的应用策略，希望能为我国小学语文课堂教学工作的开展提供帮助。

【关键词】情景教学法小学语文课堂教学

一、引言

情景教学法在小学语文课堂教学中的合理应用，可以有效激发学生的学习热情，提高课堂教学的质量。因此，明确情景教学法在小学语文课堂教学中的应用价值，并积极探索情景教学法在小学语文课堂教学中更为行之有效的应用策略，对小学语文课堂教学水平的提高与学生综合素质的培养都是十分必要的。

二、情景教学法在小学语文课堂教学中的应用价值

（一）激发学生学习热情

小学阶段的学生，充满着好奇心与想象力，但传统的语文课堂教学方法通常较为枯燥，很容易使学生对语文学习产生抵触情绪，进而极其不利于学生对语文知识的学习与语文教学工作的开展。而情景教学法与传统的教学方法相比，往往具备着很大程度上的趣味性与灵活性，较为注重对教学情景的有效创建，经常会在教学过程中融入很多趣味性的元素。因此，在小学语文课堂教学中合理应用情景教学法，可以有效激发学生的学习热情，发掘学生的想象力与创造力，消除学生对语文学习的抵触情绪。

1.学生情况分析——有效教学的前提

学生是教学的主体，教学过程的一切活动都是围绕学生进行的，因此必须了解学生。对学生情况的分析主要从以下四个方面入手：学生的知识起点能力、学生的技能起点能力、学生的情感起点能力、学生的思维起点能力。针对学生的实际情况备课，精心选择、设计项目，以激发学生的学习兴趣为出发点，给学生一个看得到、听得见、摸得着的学习目标。同时，在教学中，教师可以穿插介绍相关行业的招聘信息，这样，学生将学习单片机与自己的就业前景相结合，学习的积极性得以大大增强。

2.项目教学法——灵活、恰当的方法

 项目教学法体现了以“学生为主体，教师为主导，作品为载体，行动过程为途径，就业为导向，学生的能力培养为目标”的全新职业教育理念，让素质、职业能力、岗位技术三者紧密结合，使学生与企业“无缝”对接。单片机是一门实践性很强的学科，只有通过动手设计与调试单片机产品，才能真正掌握单片机技术。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

3.项目教学法在单片机课程中的应用

3.1项目描述及要求

项目描述即告诉学生要做什么。教师利用多种资源创设情境，让学生清楚要做什么项目。调动学生的视觉、听觉等多种感官，牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在想学的基础上开展教学活动，产生学习的内在动力。项目达标要求包括时间要求、质量要求、安全生产要求、文明生产要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各项标准量化考核。

摘要：针对当前社会主义新时代下的高校“微观经济学”课程面临的新情况，笔者在“微观经济学”课程中，通过实践和不断总结积累，提炼出中英文互照教学法、本土案例教学法、明星效应教学法、励志教学法、口诀教学法等五种有效的教学方法，极大地提升了“微观经济学”课堂教学效果。

关键词：微观经济学；课堂教学法；实践思考

一、中英文互照教学法

所谓“互照”就是相互照应之意。微观经济学中含有大量的经济学专业术语以及经济学函数。按照国际通用惯例，微观经济学的函数方程统一使用英文字母表达。由于经济学英文术语和函数方程数量很多，很多学生往往容易弄混淆。因此，为了加强学生的经济学功底，笔者在多年教学实践中，总结出中英文互照教学法，即所有的经济学专业术语，学生必须掌握中英文经济学术语的含义。在课堂上，笔者会详细向学生解释每一个英文术语和函数方程的经济学含义，并定期在课程上抽问学生，以督促学生加强经济学专业术语中英文对照能力，比如学生一看到“SMC”，脑海里立刻浮现“短期边际成本”，极大地提升了学习效果。

二、本土案例教学法

由于微观经济学源于西方，因此在国内种类繁多的微观经济学教科书中，大多沿用了西方国家的主要案例。笔者认为，微观经济学总结的一套经济学分析范式，是对市场经济的系统总结，其中绝大多数经济学理论是可以在中国找到本土化案例的。为了将“微观经济学”这门“洋学问”更好的中国化，真正做到“洋为中用”，就需要经济学教师花费心思，搜集和整理更多本土化的案例。例如，笔者作为新疆高校教师，在为学生讲授“边际效应递减规律”时，就采用新疆人最爱吃主食——拌面为例进行讲解。新疆拌面的特色是，除了给一份拉面和炒菜意外，如果顾客还没有吃饱的话，可以免费再要加面，直到吃饱为止。笔者在讲解过程中，举例一名顾客吃完一份加面，还觉得没吃饱，再要一份加面，吃完两份加面后，已经完全吃饱。如果这是饭馆老板再为顾客提供第三份，顾客可能吃完后就会吃撑，这种感受或者说效用就开始逐渐降低，如果吃上四份见面，可能就吃伤着了。因此，以顾客吃新疆拌面不断加面对消费效用的影响，引导学生理解边际效用递减规律的内涵，这是非常本土化的案例，学生听起来津津有味，同时也牢牢地记住了“边际效用递减规律”这个重要知识点。

三、明星效应教学法

【摘要】随着教育改革的深入发展，很多教育工作者开始了教学模式和教学方法的探索和创新。翻转课堂就是在探索的道路上被发现的一种高效的教学模式。翻转课堂是对传统教学模式的一种突破，颠覆了传统意义上的教师和学生的角色定位，不仅提高了教学效率，而且也进一步提升了教学效果和教学质量。将翻转课堂运用到我国高校财政学教学中，需要充分认知翻转课堂的内涵，正确的加以运用，必定会提升高校财政学教学的效率和效果，推动高校教学的发展。

【关键词】翻转课堂;高等教育;财政学教学;教学应用

翻转课堂，也被称之为“颠倒课堂”，起源于美国，是一种创新的教学模式，也是受到全世界关注的教学方式。2011年，还被加拿大知名的媒体评为“影响课堂教学的重大技术变革”。在翻转课堂的创始人看来，单纯的教学视频的播放属于单向的知识传授，并不属于真正的翻转课堂。翻转课堂将发展学生深层次认知能力作为重点，并通过师生间、学生间的有效互动和交流得以实现。

一、简述翻转课堂的内涵及重要价值

(一)翻转课堂的内涵。所谓的翻转课堂，主要是指重新调整课堂内外的时间，教师让出决定权，转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究和解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间来讲授课程知识，这些课程知识需要学生在课前通过自主学习来完成。他们可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能性强的电子书，还能在网络上与其他同学进行交流和讨论，并及时的查阅相关的资料。教师也有更多的时间与学生进行交流。在课后，学生可以自主安排自己的学习时间、学习内容、学习节奏及学习的方式等，教师可以通过引导和指导，帮助学生增强学习质量和学习效果，满足他们的实际学习所需。说到底，就是让学生通过实践学到真正的知识和技能。翻转课堂模式蕴含着探究式学习和混合式学习，其目的就是为了使学习更具灵活性和主动性，增强学生参与学习的积极性。在互联网时代，互联网催生出了“翻转课堂式”教学模式，是对传统课堂教学的突破。从而引发了教师角色、课程模式、管理模式等众多的变化。

(二)“翻转课堂”教学模式的重要价值分析。1．体现出了“混合式学习”的优势。世界上很多专家学者认为，翻转课堂属于“混合式学习”的范畴，包含了课前的在线学习和课堂上的讲授学习两部分。其本质是将传统的课堂模式和现代的在线教学相融合的混合学习模式，体现出了两种教学模式的优势，有利于教学效率和教学质量的提高。2．更符合人类的认知规律。我国国内的很多专家学者都非常赞同这种观点，他们认为，翻转课堂非常符合学生的认知规律和学习规律，属于先学习后教育的一种学习模式。与传统的课堂教学不同，翻转课堂模式下的微观视频学习更具有灵活性和生动性，可以替代教师的课堂讲解。当学生遇到知识点理解困难时，或者遇到作业中的困扰时，教师可以发挥辅导的作用，对学生施与帮助。特别需要注意的是，一是翻转课堂应用中，学生在课外投入了时间和精力，开展了深入学习。二是高效利用课堂时间，加强学生和学生、教师和学生之间的交流和沟通，能够很大程度上深化学生的认知，开阔学生的思维和视野。3．有利于建立起良好的师生关系。一是教师尊重了学生的自主选择权。在实际教学中，学生可以依据自己的兴趣和爱好选择探究式题目，并独立地进行解决，指导学生通过布置的任务来构建知识体系，体现了学生的课堂主体地位。二是教师根据学生的特点进行适当的分组，并依据探究题目，开展小组的探究活动，小组成员通过交流和协作，一起共同完成学习任务。翻转课堂对学生的学习时间进行了重新分配，学生对学习时间具有了更多的支配权，依据自己的实际情况具体开展学习，实现了学习向学生的回归。教师和学生的角色发生了互换，形成了新型的师生关系。4．实现了教学资源的重新整合和高效利用。我国的专家和学者们普遍认为，翻转课堂对于教学资源的重新整合和高效利用是非常有用的，因为它既是教学资源利用的理想平台，同时也是推动教学资源重新整合的强大的推动力。

二、翻转课堂教学法在高校财政学课程中的应用设计