课堂教学活动全文(5篇)

一、精心设计好每节课的教学活动

整合各种有利于历史教学的教育资源是让历史课堂活跃起来的基础，而如何使学生在课堂教学过程中灵活掌握和运用这些资源呢？这就需要教师对于课堂教学进行精心的设计和安排。要想上好一堂历史课，教师首先要认认真真地做好课前的准备工作。首先，认真备教材。教材是教师教与学生学的主要依据，因此，教师要想取得良好的教学效果，就要吃透教材，要深入理解历史课的课程标准。每次备课时，教师心中都要有历史课新课程标准这把尺子，要了解每一节课的教学目标和重点难点，再围绕这些目标，结合自己整合的教学资源，参考相关参考用书，把课堂教学内容设计得充实具体。其次，认真备学生。针对不同的学生，教师要采取不同的教学方法。要想让每个学生都能在历史课上学有所获，教师课前就要对每个学生进行全面细致的了解，然后根据学生原有的知识基础和学习能力以及他们的兴趣和习惯来设计教学环节，使学生在教师的适当指导下都能够在教学过程中动起来、活起来。在设计教学任务的时候，教师一定要结合不同层次学生的接受水平来设计不同的教学任务，以满足不同学生的学习需求。此外，教师对于可能遇到的困难和问题要做出适当的预设，想出对应的解决办法，力求取得良好的学习效果。最后，认真备教学方法和教学手段。要想让学生在历史课堂上真正动起来，教师教学方法的正确运用也是非常重要的因素。教师在课前的备课过程中要认真考虑适用于本堂课的教学方法，恰如其分地组织和运用教材，组织好课堂教学活动，使教学有序进行。另外，教具的适当使用也会提高历史课堂的教学效果，使课堂教学成为学生乐于学习历史的主阵地。我们在教学过程中通常使用的教具主要是实物、多媒体、视频资料等，在课前的备课过程中，教师要充分结合本堂课的教学目标和教学活动来决定采取什么样的教学手段、什么时候运用这些教学手段。教学手段是为教学活动服务的，并不是越多越好，而是适合就好。

二、恰当地处理好教师的教和学生的学的关系

新课程标准一直强调教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，这是让学生在历史课堂上动起来、活起来的基本条件。那么，历史教师到底如何处理这两者之间的相互关系，使学生在教师的主导作用下发挥他们的主体作用呢？首先，尊重学生，创设民主和谐的历史氛围。教师要不断更新自己的教学观念。教师不再是高高在上的发号施令者，而是和学生共同完成学习任务的合作者，所以，教师要平等看待每一个学生，信任他们，相信他们能够完成各项学习任务。教师要搞好师生关系，为他们创设民主和谐的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的见解，使他们敢于挑战权威、挑战教材，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。其次，倡导自主学习，鼓励质疑。新课程改革倡导以学生的自主学习为整个教学活动的中心，这有利于提高学生的主观能动性。教师可以设计一些与课堂学习有关的问题，引导学生进行积极主动的思考，并鼓励学生提出自己的疑问和困惑，然后通过小组合作学习的方式来解决学习中遇到的问题。教师只要在教学过程中做好适时的指导和点拨即可。这样既可以培养学生的自学能力，又有助于培养学生的合作精神。

三、总结

在历史学科的教学过程中，教师只有利用好各种教育资源、精心设计各个教学环节、处理好教师的主导和学生的主体地位、为学生创设一个自由轻松的学习环境，才能使学生动起来，使历史课堂教学活起来，使学生的历史学习效果好起来。

作者：牛丽华 单位：河北省任县第三中学

一、课堂教学管理的必要性

随着教育教学体制的不断改革和发展，以往比较传统的教学管理方法已经不能适应当前课堂教学管理的需要。课堂教学管理作为一种群体性的活动，可以将师生之间在课堂的互动关系充分体现出来。在课堂上，通过教师有计划、有目的开展教学活动，能够加深学生对知识的理解，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。教师在教学管理中组织教学活动的种种行为，都是课堂教学管理行为。然而教师使用的教学管理行为是否恰当，会对课堂教学管理活动的正常开展以及所取得的效果产生很大的影响。因此，教师在课堂中组织的教学活动必须与管理行为相互匹配。从日常的实践教学中可以发现，教师只有具备课堂教学管理能力，其取得的课堂教学管理效果就会更加明显，反之效果就会很差。由此可见，课堂教学管理是课堂教学改革和课堂教学实践的必然要求。

二、课堂教学管理的策略

2.1给学生营造适宜的课堂学习环境

为了使课堂教学管理能够取得很好的效果，除了需要制定课堂教学管理制度之外，还需要给学生营造适宜的课堂学习环境，充分发挥学生的自主学习能力，让他们能够积极主动的参与到管理有序的教学活动中，让他们成为课堂的主体，有了这样的思想，学生就会将以往被动的学习方式逐渐转变为积极主动的学习方式，这样教师的教学管理才能取得很好的效果。

2.2准确定位教师与学生之间的关系

在教育教学改革的今天，教师与学生之间所建立起来的关系是平等的。教师既是学生学习的促进者，又是学生学习的合作者；而学生是课堂学习的主人，他们可以合理选择自己的学习方式。因此，在课堂教学管理中，教师必须尊重学生学习行为的选择，并且要关心每一位学生，并为学生的学习和日后的发展创造有利条件。

一、当前我国初中音乐课堂教学活动中主要存在的弊端

当前我国初中音乐课堂教学活动中主要存在的弊端，具体包括：教师在音乐课堂教学活动中缺乏有效的师生互动、初中课堂教学活动中缺乏正确的教学目标以及良好的教学方法、传统音乐教学方式不符合当前社会发展需要。

（一）教师在音乐课堂教学活动中缺乏有效的师生互动

当前，初中音乐课堂教学活动中，缺乏有效的师生互动，大多数的音乐课堂教学模式都是教师问、学生答的情况。因此，初中音乐课堂教学活动中，教师和学生缺乏有效的对音乐作品进行鉴赏的过程。教师在对作品进行讲解过程中，缺乏有效的对音乐作品进行引导，学生没有对作品进行相应的感受。音乐课堂教学中，大多数是教师枯燥的讲解乐理知识，学生没有对作品进行分析、思考、交流、沟通的过程。初中学生的认知程度不高，初中阶段是学生审美能力和音乐鉴赏能力形成的重要阶段。因此，教师要充分把握好这个阶段进行教学。在初中音乐课堂教学活动中，大部分教师总是以自己为中心，扼制学生的兴趣发展，阻碍学生学习的热情。

（二）初中课堂教学活动中缺乏正确的教学目标以及良好的教学方法

素质教育和新课程背景下，给音乐教学赋予了深刻的价值。换句话说，在教学过程中，不仅激发学生的学习兴趣，还将有效的音乐知识讲解给学生，同时，有效地培养学生的音乐鉴赏能力和审美能力，并使初中学生形成了积极的生活态度。但是，在实际的课堂教学活动中，部分教师的教学目标是课堂上只要教会学生唱歌就可以，没有明确的音乐教学目标。针对教学方法来说，教学过程中，教师仅仅使用传统的练唱法，扼制了学生学习音乐的积极性和主动性，进而使音乐课堂教学效果严重低下，阻碍了学生的个性化发展。

（三）传统音乐教学方式不符合当前社会发展需要

一、生活化的初中语文课堂教学

新课程改革下的初中语文教学应将课堂教学活动融于初中生的生活，用生活化的教学理念构建语文教学课堂。虽然新版初中语文教材内容已十分贴近学生的生活，但由于初中生的活动区域相对于大学生来说具有较大的限制性，生活素材相对贫乏。因此要求初中语文教师在教学活动中，应将教材内容与学生的实际生活进行有效链接和拓展。

二、不断丰富初中语文教学手段

俄国伟大作家列夫•托尔斯泰曾经说过：“成功的教学活动所需要的不是强制，而是激发学习者的兴趣。”这一名言启示我们在初中语文教学活动中，应通过多种有效教学手段激发学生对学习语文知识的兴趣。如在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，教师可在教学课件中加入一段斑羚飞渡的画面，通过影像展现将教材中的文字转变为生动直观的画面，最大程度地感染学生情绪，激发学生的学习兴趣，提升语文课堂教学的高效性。

三、营造和谐、民主的教学氛围

营造和谐、民主的教学氛围是提高初中语文高效课堂的有效方法之一。教学实践发现，民主、和谐的教学环境可促使学生敢于真实地表现自己，在课堂教学活动中充分展现自己的真实个性，最大程度发挥出自身的潜能[4]。因此在语文教学活动中，教师应充分发扬民主精神，用和蔼可亲的态度面对学生，特别是对待那些成绩较差的学生，应给予多一些鼓励和关爱。师生间平等相处有利于教师将自身的广博知识传授给学生，不仅能够提升自身的综合素质，同时对学生学习成绩的进步也具有十分重要的促进作用。

四、注重教学反思

摘要：学生作为教学活动的主体，课堂教学有效性与否由学生直接反馈的信息进行判断与衡量是较为公平的，也是教学方法改进与完善的第一手资料。那么在小学音乐这样一门对课堂教学质量要求较高的学科中，学生在课堂教学中反馈的信息来看，教学方法与策略还有很多亟待改善之处，且教学活动的设计思路也有待转变，切实围绕学生来开展教学活动才能真正提高小学音乐课堂教学的效果。

关键词：小学音乐；课堂教学；有效策略

怎样评价课堂教学的有效性，其根本是实现教学预设与教学效果的统一。这一标准看似简单，但在教学实践过程中却很难实现。尤其对于小学音乐这样一门主要依赖课堂教学来完成教学任务的学科，对教学有效性的要求也相对较高。在教学实践中，我们经常会发现学生对音乐课缺乏应有的兴趣，不知道一堂课中学会了什么，感觉只是唱唱歌就结束了。这样就很难实现教学预期目标。那么小学音乐课堂教学有效性应如何评价呢？

一、小学音乐教学有效性的评价标准

一切教学活动都是围绕学生展开的。学生作为教学活动的主体，在课堂教学有效性方面具有权威且直观的评价。对于学生而言，课堂教学有效性的评价标准是从学习效果与学习行为两个主要方面获取的。就学习效果而言，主要是学生对学习知识与学习技能的掌握情况，一方面通过考试成绩来体现，另一方面则是通过实践应用来体现。那么小学音乐这样一门实践性较强的课程，学生对于音乐知识与音乐技巧的掌握则主要是通过演唱、器乐演奏等实践性行为来衡量的。那么就学习行为来看，小学生正处于被动学习阶段，而音乐这样一门互动性较强的课程，恰恰需要学生的主动参与，因此学生在课堂教学中是否主动参与教学活动，也是衡量课堂教学有效性的一个重要指标。另外，教师作为教学活动的设计与实施者，是与学生直接接触的教育者，因此在评价教学有效性方面也具有相当重要的发言权。对于教师来讲，教学预设与教学生成是否达成统一，或者说教学任务是否如期完成，且学生反馈信息是否在预期之中，都是教师检验课堂教学有效性的指标。

二、小学音乐课堂教学有效性的策略

从小学音乐课堂教学有效性的评价标准来看，学生是教学活动的主体，加之音乐的特殊教学形式，对课堂教学方法及教学质量的要求也较高。教师在课堂教学活动的设计中既要切合学生的真实需求，也需要教之得法，才能实现课堂教学有效性的提升。一是了解学生的真实需求。任何教学方法都需要围绕教学对象展开，否则教学活动也将失去其意义。而要做到教之得法、对症下药的关键在于了解学生的真实需求。一方面从学生的学习兴趣与学习特征中了解其对音乐学习的诉求，可通过与学生的直接交流来获取学习兴趣资料，如直接向学生提出“喜欢哪一类歌曲”等问题，加之通过小学生年龄层普遍存在的学习特征进行综合分析，可以对小学生群体的音乐学习特征与兴趣进行画像，为教学活动设计提供基础资料。另一方面从学生在课堂教学中的信息反馈了解其对音乐学习的需求，主要通过学生对教学活动的参与性和信息反馈来获取，通常学生兴趣高涨时参与度会较高。二是在学生需求与教材大纲中找到契合点。教学活动不仅仅要体现教学大纲内容，还需要通过合理的科学的教学方法将教学大纲中的知识点传输给学生，而这些是教学效果的最终体现。可以从学生知识掌握与应用情况中判断教学方法是否得当，首先教学方法应认真贯彻教学大纲思路，贯穿大纲中要求的知识点；其次在教学过程中时时观察学生的接受情况，迅速分析教学方法是否得当，是否成功吸引了学生学习兴趣、调动了学生的学习积极性，这将关系到教学方法是否将学生需求与教材大纲完美融合了。三是课堂教学中增加互动环节。互动是音乐课堂教学的重要环节。音乐是一门需要不断练习且在实践中掌握理论的学科，因此课堂教学活动应尽量采取互动教学方法，如教师带唱、生生对唱或合唱等环节，通过相互互动环节的气氛渲染和教学内容设计，引导学生主动开口演唱，才能切实体会到音乐的魅力、掌握演唱等音乐技巧。这是音乐教学区别于其他学科的关键。同时在教学中还可设置游戏教学环节，以小学生对游戏学习的兴趣作为引导，激发学生的参与热情，从而实现互动教学效果。