课堂教育全文(5篇)

【摘要】随着不断发展的经济要求，我国相关的教育事业要求先进的教学方式，分析目前的教育课堂中存在的问题，从而针对问题的根本提出相应“微课”翻转课堂的教学模式，不断地对相应的教学模式进行必要的优化改善。基于微课的翻转课堂模式在现代教育技术课堂进行了详细的研究分析，旨在为相关教育部门制定翻转课堂的微课教育提供有力的参考。

【关键词】微课“翻转课堂”现代教育实践

随着我国经济的不断发展，“微课”的教育模式也逐渐被人们所熟知。传统的教育方式在时代不断发展的背景下已经不能够满足我国教育事业及学生发展的真正需求，因此，对于学生的课堂教育模式进行改革，直接关系到学生的实际发展。基于“微课”的“翻转课堂”教育模式直接对学生进行切实的教育，将具体的“微课”教育方式融入到传统的学生教育课堂当中，引起学生本身的学习兴趣的同时提高学生对于实际的教学知识的掌握水平，促进学生的不断发展。

一、对“微课”模式下的“翻转课堂”的概述

“微课”是一种利用先进的网络技术将相应的教学内容制作成网络课件的形式，供学生学习的一种简便有效的教学方式。其视频的长度普遍偏短，能够利用学生的碎片时间加强学生对于实际知识的掌握程度，从而使得“微课”受到广泛的教师和学生家长的欢迎。“微课”的教学模式往往与相应的传统教学模式相结合，“微课”利用自身学习时间、地点的宽松限制，给学生提供了更好的预习和复习的机会，并且采用视频教学的方式将相应的知识转化成相应的趣味性内容，激发了学生对于学习的真正兴趣。“翻转课堂”是一种近几年的新型教学模式，其通过转变学生与教师之间的角色关系，让学生主动的融入到课堂当中，倡导学生自主学习，个性化学习。在实际的教学当中，教师更多地重视学生自主学习的态度，课堂当中锻炼学生的实际学习能力，而不单单是学习内容的掌握。“翻转课堂”的教育模式使得学生需要掌握的知识内容更加高效的被学生掌握，学生在中这种新型的教学模式下学习对知识进行规划、反思，对自己的学习方式进行探索，总结目前自己的学习方式中出现的问题，进而不断地加强自身的实际学习能力，增强学生自身的综合能力。

二、传统的教育课堂中存在的问题

1．课堂教学质量低

一、从他律向自律转变，确定课堂管理目标

新课程的核心理念是“为了学生的发展”。坚持“以人为本”的教学和管理理念,要求教师要尊重学生的生命成长规律,以学生的发展为本,注重学生的自主探究和实践,在新课程中，教学过程是师生、生生互动,不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂教学管理中，教师要尊重学生学习的自主权、管理的民主化，对学生的学习进行有效的指导，让学生积极参与到课堂教学管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。在管理与被管理之间，管理因时而动，权利彼此制约。而这时候，教师要以满足学生的生理和心理需要为基础，注重学生发展，注重教学设计，注重学生参与，达到变“他律”为“自律”的管理目的。其具体做法主要有以下几方面。1.教师要为课堂教学的有效进行做好准备，全面计划课程安排，以确保课程进行的节奏和过程顺畅；2.合理创设课堂教学结构和情境结构，建立互动的气氛；3.强调课堂上师生交流多样化，提高学生参与比率，促进学生主动发展；4.满足学生学习需要，让学生设置学习目标、体验成功、教会学生如何学习、提高学生的自我效能感；5.培养学生的自我管理能力，养成自律习惯。

二、从刻板向灵活转变，优化课堂管理过程

在课堂管理过程中，各基本环节构成一定的程序。程序的优化从各个环节的结构和活动态势方面得到反映，它是过程优化的直接体现者。教师在参与课堂管理中，不外乎抓住四个基本环节：计划———实行———检查———总结，使之构成完整的程序。程序越完整、越连续、越灵活，过程越优化。

1.计划。在管理活动的全过程中，计划环节是起点。制订计划的步骤，实质是由上而下、由下而上的“人———人”双边活动。通过这一环节的活动，将作出决策、确立目标、形成计划。在这里，教师应该注意的是：计划的方向性———在课堂目标上应是具体明确的，对学生有鼓舞、激励作用；计划的可行性———要求能坚持正确的方向和原则，要求具有一定的灵活度。

2.实行。在实行过程中，教师应该扮演指挥者和协调者的角色。为提高实行阶段管理的有效性，管理者应该注意：充分让每个学生有自主的活动环境和施展才能的机会，从而使他们把自身的潜力发挥到最高限度；及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂气氛。

3.检查。对于教师来说，检查作为管理周期的一环，是衡量课堂教学管理是否有效或水平高低的尺度。它不单具有监督的作用，还有考核的作用。它一方面可以衡量计划阶段决策的正确性和预见性的大小，另一方面可以衡量实行阶段各种控制措施有效性的大小。对于教师，要及时发现课堂教学存在的问题，就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端。

摘要：远程教育时至今日，是一个热点问题，是适应现代社会发展的一个助推器。现代的学习者已经不能满足青少年时期的学校教育，越来越多的社会成员急需不断的汲取最新的、最前沿的知识，因此远程教育的发展更进一步为社会人才的挖掘，构建学习型社会，创造了渠道。远程教育与传统教学不同，它满足了社会学习者的个性需要。本文通过对远程教育的特点，以及与传统教育的联系区别，以电大的《学前教育专业》课程的网上教学案例为例，探讨如何有效的通过交互式的教学完成远程教育课堂教学。

关键词：远程教育；教学模式；案例

一、远程教育与传统教育之间的异同

（一）远程教育的特点现代社会，对远程教育的呼声很高，因其与传统教育完全不同，对远程教育还有很多质疑的声音。不过，随着信息时代的到来，学校教育形态必将发生惊天动地的变化，适应社会的教育新形态必定会破土而出。远程教育活动的最大特点是：在整个教学活动过程中教授者和学习者很少能面对面，整个过程基本处于相对分离状态。其具有很强的针对性，针对学习者提供需要的学习、科研、实际问题的解决的知识，更重视学习者所从事的工作对专业、专门性的知识与技能的需求。包括各种职业和专业技能培训计划，以及各教育阶段的继续学习，各种性质的培训等等。远程教育可以将全国各地的优秀的资源，如教师的教学方法，教学过程、教学理念、总之某个教学知识点相关的任何一个元素，都可以通过网络平台进行传输，这更加促使我们对远程教育体系的完善。1、“教师团队合作方式”。远程课堂教学被分为学习资源的设计与开发阶段和学习支持阶段，因此远程教育教师承担了比传统教育的教师更多的责任和分工更加细致，比如：担任学习资源设计与开发的人员也是教师队伍中的一员，他们会做大量的前期调查，通过技术手段进行分析，以学生的需要为出发点，设置课程内容、设计学习活动；并向学生提供个性化的学习支持帮助，远程教学更是团队教学的体现。远程教育与传统教育基本的要素是一致的，即学习者、教育者和共同的预期教育目标。网络学院和电大就是这样的一个模式，以电大的教学模式为例：远程教学的教师包括“主讲教师”和“辅导教师”，辅导教师主要负责在线解答学生问题、在线下进行面授辅导、组织学习活动、评改作业等等。一门远程课程不同于传统课堂只有一名教师在授课，而是团队的形式，团队的智慧，各司其职去共同完成教学任务。例如，在吉林广播电视大学省校的责任教师和分校各级的辅导教师共同帮助学生学习课程表内容。由于远程教学过程被人为地分解为两个分离的阶段，因此远程教育中教师的职责也被进行了全新的定义，一门课程由多个教师团队合作完成，不是单打独斗。远程教师角色发展趋势是逐渐成为专职的远程教师，对辅导教师培养学生学习技能的能力要求不断提高，对学科能力，特别是学科教学研究能力的要求不断提高，要求教学与研究逐步结合，学习者分析的能力越来越高。2、远程学习的特点不仅是教师组团教学，学生也要抱团学习。远程教育的学习者主要是利用平台提供的有效资源去自主学习。远程教育过程中会有一些“短期的辅导或面授”，但多数的学习行为和教学行为是通过互联网和现代信息化技术完成的；学生与学生会通过网络的虚拟的空间交流，这种形态下“小组合作”、“团队合作”等形式更应该是远程教育学习支持服务体系下的主要组织形式。传统教育从学习资料的发放到知识的传授，教师全程介入，帮助学生更好的理解理论知识，学习内容，通过实验等进行操作演示等等。教师要组织各种类型的考试进行评价，以便得到相应的反馈。传统的教学，教师以自己的教学经验和知识广度出发准备教学内容，根据教务人员安排的课程时间去授课，可以说以教师个人为出发组织教学。这种教学的出发点是以班级里的绝大数中等的学生需求为标准，各高校还好一些，中小学阶段尤为严重。

（二）“远程课堂+面授辅导”的交互教学模式传统教育的最大特点是面对面的进行教师的讲授和学生的学习任务。传统教育主要采取“连续面授”，学校规定上课的时间、地点，固定的老师等。远程教育可以做到学生在不同时间和不同地点使用媒体进行学习，学生与老师间交流不是同步进行的。远程教育课堂中学习者利用网络平台，平台上已设置好相关的资料，现有的比较好的教学架构犹如虚拟的老师，还有信息设备后真实的老师，这种个性化教学就是远程教育的优势。如电大会有面授辅导环节，不同于传统教育教学的是“连续面授”次数很少。远程教学中教师和学生虽然通过网络平台进行学习，但两者是分开的状态，因此对于远程教育更应该重视面授辅导，或者说两者更不应该脱节，应“互帮互助”。面授辅导过程中可以组织小组活动，还可以进行适时点拨，其实面授辅导的安排更应该科学才能使网上的远程课堂有效的进行。在授课的过程中，尽管网络信息手段很便捷，不论是远程课堂还是面授辅导，课堂中的小组合作和讨论，依然是培养团队精神，相互之间进行思想碰撞的重要手段。尤其对自主学习的学习者来说更重要，因为远程教育就是一种学习者自主、自发学习的教育形式，在小组协作的过程中学习者通过远程教育搭建的平台，利用自己的业余时间通读教材，和其他学习者之间进行资源共享，互相帮助共同去解决问题，这时教师可以充分完成“导学”、“促学”的角色。网上教学应以“引导学生”为主，课前事先将有效的资源，将所要教授内容的相关教学资源提前挂到交互平台。教学过程中学生可以自主选择适合自己的学习方案，教师的主要作用在于导学，通过平台教学内容设计者和辅导教师共同为学习者为创造良好的学习环境。电大现在已经尝试着这种模式，吉林广播电视大学延边分校作为基层电大，也正大胆探索利用国家开放大学的平台，在远程教育教学中进行创新，对朝鲜族地区学生者的学习支持服务的开展化优势为动能，致力于“环环相扣”的网上教学、面授辅导、课后评价，环状教学模式。

二、学前教育专业课程———《学前儿童社会性行为问题及其指导网上教学活动》为例

（一）课程的三维目标知识：掌握学前儿童社会性行为问题的基本类型，学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因；学前儿童社会性行为问题的基本指导策略。能力：能够灵活的运用学前儿童社会性行为问题的相关知识，具备指导学前儿童日常生活中社会性行为问题的设计与组织能力,以及自主学习的能力。情感：通过学习学前儿童社会性行为问题，帮助学生树立正确的品德行为。

摘要：当今社会正处于多元化发展的转型期，教师如何引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观呢？如何将中华传统美德的感恩理念融入德育课堂呢？笔者认为，当代中学生的感恩教育应从身边的生活情境出发，真正唤起学生内心的良知，并与学校的科学文化知识和教育有机地结合在一起，从而引导学生形成良好行为，实现德育目标。

关键词：感恩教育；课堂教育；教育艺术

感恩教育源远流长。在中国传统教育中常用“感恩图报”一词来教育学生为人处世之道。中国古代各流派都认为将“施人慎勿念，受施慎勿忘”“投我以桃，报之以李”“受人滴水之恩，当以涌泉相报”等理念育人。在封建社会中，一直占据正统思想的儒家学说则把感恩教育发挥至极致，如“忠为报君恩，孝为报亲恩，节为报夫恩，义为报友恩”等优秀传统文化，传承了千年，也熏陶和感染人类千年。而当代社会，西方很多国家都有“感恩节”。因此，笔者认为目前学校德育工作中，引入感恩思想迫在眉睫。

一、目前德育教育存在的问题

1.学生认知上的缺位

如果意识不到别人的付出，如何能产生感恩之心呢？目前，由于社会环境的影响，许多父母过于疼爱孩子，尤其是家中有独生子女者更为甚之。凡事把孩子摆在第一位，家庭中其他成员和其他事情都必须以孩子的利益为首。学生在这种长期溺爱的环境中成长，获得的只有物质条件的无限满足，而忽视了感恩意识的形成。以至于很多学生认为，父母为他们提供的一切是理所当然的，无须感恩戴德，反而会变本加厉地索取，导致父母子女之间的矛盾产生并且激化。

2.感恩的想法没受到过鼓励

体育课堂游戏化，体育游戏教育化，这是现代体育教学的重要辩证观点认知。小学生身心健康成长，应该是体育教育教学的终极追求目标。为了适应小学生天性活泼、好奇心强的性格特点，小学体育教学要加强体育游戏的运用，将更多有趣的体育游戏带到课堂中，提高体育课堂的趣味性，以激发学生的学习兴趣和热情，使学生能够积极主动地参与到体育课堂中来，通过体育游戏提高体育课堂的教学质量和教学效率，促进学生的身心健康发展。

1．创设教学情境，激发学生学习兴趣

教师在设计体育课堂时，要充分考虑学生喜爱新鲜事物、厌烦重复练习的特点，尽量拓展和丰富体育教学手段，为枯燥的动作练习赋予新的生命和活力。教师可以通过创设教学情境的方式将体育动作练习与教学情境融合到一起，使练习内容故事化，激发学生的学习兴趣和参与热情。在创设情境时，教师要从实际教学内容出发，结合学生的学习能力和接受能力，设计一些简单而不失生动的小游戏故事，使学生能够在游戏之中积极地参与到体育课堂中来，锻炼学生的体魄。例如在一节训练学生“障碍接力跑”的课堂中，教师利用“王二小”这一人物形象创设了故事情境：王二小为了将敌人的情报尽快地送给八路军战士，一路克服了重重困难，先“跳过小河”，又“绕过小树林”，然后“穿过山洞”，最后“翻过山坡”才及时地将情报送到“八路军战士”手中。练习了一段时间后，教师又按照学生的想法将障碍的顺序进行了调整，让学生体验了不同的“送情报路线”。通过故事情境的创设，学生在练习障碍接力跑时仿佛都化身为“王二小”，学习兴趣被充分调动起来，营造了生动、活跃的课堂氛围，训练效果非常明显。

2．精选体育游戏，提高学生综合素质

小学体育课程可选用的体育游戏数不胜数，各个年级的体育教材都提供了很多有效的体育游戏可供选择。教师在选择体育游戏时，不能一味地将教材里的游戏拿来应用，而是要根据实际教学情况选择最合适、最有效的体育游戏，使学生能够在体育游戏中不断地巩固体育知识，促进课堂效率的提高。小学生的自控能力普遍较差，对于重复的练习很容易产生厌倦情绪。因此教师在选择体育游戏时，要注意多选择几个类似的游戏，采用变换游戏的教学方法，以加深形象化教学效果。而且通过体育游戏的运用，培养学生的合作精神、集体观念、思维能力、协调能力、反应能力等，这样有利于学生综合素质的提高。例如在教会学生篮球基本知识时，为了帮助学生巩固和掌握篮球的运球技术和传球技术，教师可将学生按照五人一队分成若干个小组，然后组织一场别开生面的篮球比赛。比赛并不设置篮筐，两队得分的方式就是让球员通过运球和传球突破到对方的底线，传球到对方底线得一分，运球到对方底线得两分。虽然在比赛中学生由于技术的不熟练还是会屡屡出现失误，但是随着比赛的不断深入，学生的运球技术和传球技术都有了明显的提高。这样的体育游戏，既让学生巩固了相关的体育知识，又充分锻炼了学生的合作精神和。

3．坚持因材施教，改善体育评价机制

由于每个学生的运动天赋和学习能力都不同，对体育动作理解和掌握的速度也不尽相同，因此教师在设计教学环节和体育游戏时，要坚持因材施教的原则，保证每个学生都能参与到体育游戏中。这要求教师在平时的教学中要加强对学生的观察和了解，善于发现每个学生的闪光点，在学生表现优异的时候不吝赞扬，使学生在学习过程中收获成功的喜悦。对于一些成绩稍差的学生，教师要在教学过程中不断给予他们鼓励和支持，表扬他们努力、坚持的体育精神，让学生感受到教师对自己的期待和认可，激发学生体育学习的热情和斗志，使学生以更加积极的姿态参与到体育课程中，有利于教学目标的完成。如在学习“蹲踞式起跑”这一知识时，教师向学生演示了“蹲踞式起跑”的姿势后，学生觉得这一动作太过古怪，因此都不愿意练习这一动作。教师便向学生讲美国选手托•伯克利用这一起跑姿势刷新了奥运会纪录的故事，然后引导学生一步步地模仿和练习蹲踞式起跑的动作，并在一旁不断鼓励学生：“这个动作做得太漂亮了。”“做得很好，你真棒！”……在教师的鼓励下，学生渐渐改变了之前对蹲踞式起跑的看法，专心投入到练习中，很快便掌握了这一体育动作。