课堂实践教学全文(5篇)

【摘要】:“药学服务”是高职药学专业核心课程,传统的教学模式已不符合学生的特点,不能满足各类学生的需求.文章将翻转课堂教学模式引入到药学服务的课程教学中,并从课前准备、课堂实践、课后评价与反思三个方面对翻转课堂模式进行探索和实践,以便探索适合药学服务课程的教学模式.

【关键词】:药学服务;翻转课堂;教学模式

1“药学服务”课程翻转课堂教学模式的设计

根据药学服务课程特点,遵循翻转课堂的教学理念,从课前准备、课中实践和课后评价三个方面对课程进行设计.课前准备以教师为主体,工作内容包含教学目标的确立、以工作任务为主线的药学服务课程的设计、药学服务在线课程的开发、课程资源的搜集与开发、基于工作任务的问题设计等;课堂实践是以学生为主体、教师为主导,内容包含基于工作任务问题的讨论和解决方案,教师点评和引导;课后评价与反思是以学生和教师双主体,分别进行评价,内容包括学生作业完成质量、考试评价以及调查分析,教师教学反思、教学方案和教学资源的优化等.通过课前准备、课堂实践和课后评价反思进一步完善课程资源和教学方案,为下一轮的课堂实践提供更加完善的资源,从而形成一个螺旋上升的循环模式,提高教学质量.

2翻转课堂教学模式的实施

2．1课前准备

课程资源的精心设计和课程内容的合理整合是翻转课堂实施的前提条件.资源设计是在一定教学理论的指导下,基于教学对象(特定学习者)的特征,组织教学内容和教学资源,设计教学活动和学习环境,最终支持学习者有效达成学习目标[9].通过组建药学服务课程建设团队,对药学服务课程进行精心设计,通过教学目标的确立、课程的重新整合、课程资源的开发以及基于工作任务的问题设计,从而满足学生课下学习的需求,为课堂实践创造良好的条件.

摘要：STEM理念的融入使小学科学课堂教学内容更加丰富，丰富的教学内容为学科整合提供了基础，使学生在提高科学素养的同时还能发展其他学科能力；STEM实践活动的融入促使课堂教学策略发生改变，在教学中既要保证探究的有效性还要兼顾学生实践能力的发展；融入STEM可促进各学科知识技能的有机融合；STEM学习方法的融入使培养学生科学素养的方法更加多样化，这有助于提高学生的学习兴趣，发展学生综合运用知识的能力。

关键词：STEM理念；小学科学课堂；教学变革；学科融合

一、STEM理念的融入使课堂教学内容更加丰富

丰富的教学内容为学科的整合提供了基础，使学生在提高科学素养的同时还能发展其他学科能力。小学科学课堂融入STEM教育能使科学概念的构建的方式发生改变，过去的科学是用数学、科学知识、技术（教师给的）手段去建构概念，现在STEM教育要求应用科学前概念，通过对数学、技术、设计等手段的学习和整合解决实际问题，这为学生在科学学习的同时发展其他学科能力提供了可能。如小学科学（教科版）三年级上册第三单元第2课《哪种材料硬》一课，教材编排上是用木条、卡纸、铁钉和塑料尺互相刻划并比较划痕，然后根据实验现象给以上物体硬度进行排序，并填写教材提供的数学统计表格进行汇报。用STEM理念再审视这个环节，对数学统计表格应做进一步的深度挖掘。学生在进行探究实验时可先不要学生填表格，实验完成后让他们直接上台汇报结果。学生对物体硬度的排序几乎不会出错，但要让他们说出这样排序的理由时学生很茫然。学生此时需要一种有效的表达方式帮助他们解决这个问题。学生有了需求后教师抓住这个切入点向学生进行设计数学统计表格的教学，表格设计好后立刻可以用于实践，学生发现把实验现象填入自己设计好的数学统计表格后结论一目了然，叙述表达也更有条理。这里的数学统计表教学就是STEM理念融合后对教学内容的一次丰富，同时又是一次学科的整合，既保证了科学活动的有效开展，又发展了学生的数学学科能力。实践证明，STEM理念的融入，不仅让教师开阔了视野，实现了对现有教材进行更深层次的挖掘，而且在教材内容不变的情况下教学内容更加丰富，在学科融合的同时也发展了学生其他学科的能力。

二、STEM实践活动的融入促使课堂结构发生改变

由于STEM实践活动的融入能使课堂结构发生改变，这要求我们的教学策略也应该有相应的改变。原来的科学课重对知识的探究，STEM学习方法融入后的科学课既要重探究还要重实践，在教学中既要保证探究的有效性还要兼顾学生实践能力的发展，所以，有更多的学习方法供科学教学选用，让“用教材教而不是教教材”这一教学观点在小学科学课堂上得到更加充分的体现。STEM教育理念在小学科学课堂中的融合还能让学生“学以致用”的需求得到实现，让学生对更高层次知识探索的要求得到满足，并在很大程度上提高学生的学习兴趣和综合运用知识的能力，刺激学生的求知欲望与创新动力。由此可见，探究与STEM这两种学习方法是相互支持、相互补充、共同发展的关系，它们相辅相成，为同一目标———提高学生的科学、综合素养服务。小学科学课堂教学要求孩子既要学会探究方法，还要获取知识，并用所获取的知识去解决实际问题，这要求我们的教学策略更加灵活，对现有的教材资源要做多元化处理，既要兼顾探究的有效性，还要考虑实践的可行性。小学科学（教科版）三年级上册第四单元第6课《空气占据空间吗》一课，教材设计为由“乌鸦喝水”引入，再由学生自主探究：在瓶子里装一些水，用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，我们能不能利用空气把水从瓶子中挤出来？（以下简称：空气挤水实验）。探究得出结果后再做一个实验进行再次验证：把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后把杯子竖直倒扣入水中，纸巾会被水浸湿吗？为什么？（以下简称：纸不湿实验）整个流程的设计为引入、探究、验证。在STEM教育理念下这里应该增加实践环节，教学策略可做如下调整：由乌鸦喝水引入，在故事中强化学生对三个关键词“空间”“有限”和“占据”的理解。概念确立后在教师引导下完成“纸不湿”的探究（这里把原来的验证实验改成了探究实验），探究流程为猜测、找证据支持自己的猜测、实验验证，并用绘本的方式完成思维外显，然后再对这个实验进行延伸：如果杯子底有个孔又会发生什么现象？最后让学生再经历一次猜测、找证据支持自己的猜测、验证，用绘本的方式完成思维外显，内化学生对知识的理解。这样的过程为学生积累了更多的知识与成功经验，为解决后面的实践问题打下了基础。通过探究获取知识，知识内化完成后再提出“空气挤水”实验的设想，进行项目驱动。要求学生通过讨论与设计完成在最短的时间内用空气把水挤出来这一任务，这符合STEM教育以工程设计过程为主导，关注现实问题，注重在情境中学习，以学生为中心的主动实践等特点。学生对这个实践活动的完成率在85%以上。一个小小的策略变化既让科学探究的有效性得到保证，又让学生的STEM能力得到发展，这就是融合与深度融合的效果。

三、STEM运用的融入其桥梁功能可促进各学科知识技能有机融合

【摘要】盲生由于视觉缺陷，难以通过视觉来模仿和学习情感的表达方式。在盲校语文课堂教学中渗透表情教育，培养盲生的言语表达和情感表现能力，能够对盲生的社会交往能力产生积极影响，从而提升盲生的社会适应能力。

【关键词】盲校；语文教学；表情教育；缺陷补偿

表情是情感的外部表现，也是人们判断他人情绪、情感的客观依据，包括面部表情、身段表情、言语表情三种。随着阅历和修养的增加，人们可以根据当下所处的环境，有意地调节和控制自己的表情，这一过程中视觉所起的作用相当重要。在生活中，明眼人可以通过视觉观察世界，模仿他人，建立情感与形象的直接联系，从而形成丰富的表情。由于视觉的缺失，盲人缺乏对情感表达的形象认识，从而导致他们的情感发展受到限制，难以在认知事物时激发特定的情感。这是盲生表情冷淡的一个重要原因。表情的控制与调节可以通过学习来获得，盲生由于视觉缺陷，难以通过视觉来模仿和学习情感的表达方式，但可以通过其他感官学习加以补偿。2016年教育部颁布了《盲校义务教育语文课程标准》，对肢体语言、表情和语气的使用提出了明确要求。盲校语文教育中蕴含着丰富的情感资源，在盲校语文课堂教学中渗透表情教育对盲生来说是非常必要的，能对盲生今后的生活、社交、工作产生积极的影响，为盲生更好地融入社会打下良好基础。

一、盲生表情发展问题现象分析

为了在后续语文课堂教学中更好地渗透、优化表情教育，笔者首先对盲生表情发展的主要问题进行了针对性分析。一是面部表情能力普遍较差。在长期的教学和管理实践中，笔者发现，不论年龄大小、文化程度高低，盲生给人的印象大多是呆板、冷漠的，同时，他们经常会做出“不合时宜”的表情。例如，有学生歌唱得很好，但缺乏表情，无法使人感受到声情并茂；有学生相声说得不错，但面无表情，手势也很少，想引人发笑却常达不到预期效果；有学生犯了错，老师批评他时，他脸上却一直却挂着“笑容”；等等。二是身段表情能力总体不佳。笔者对某盲校高年级39位盲生（其中全盲学生18名，低视力学生21名）进行观察与测试，结果发现：90％的全盲学生、25％的低视力学生不会做摆手、握手这两种动作；仅有23％的低视力学生能较正确、自然地做这两种动作；其余的学生能做这两种动作，但较为生硬、不自然。可见，盲生在身段表情上存在严重的不足。三是言语表情能力亟待提升。盲生在说话时语调大多缺乏变化，讲话速度较为缓慢；发音时嘴唇动作少，音调普遍低沉；经常出现“语义不合”的问题，将许多没有切身经验的词语概念不求甚解地任意套用。此外，盲生在各种场合与人交往时，言语表情大多单调且不合时宜。可见，盲生在言语表情方面同样存在着明显不足。但在盲校，朗诵、合唱等社团活动非常丰富，经过练习，很多盲生在言语表情方面提升较大，能够较好地掌握言语表情技巧。总体而言，盲生表情发展问题主要集中在面部表情、身段表情两个方面，言语表情能力在经过一定的练习后会有较大提升。因此，盲校语文教师应在课堂教学中加强对面部表情、身段表情的教育，同时继续抓好言语表情的指导，从而全面有效地增强盲生的言语表达和情感表现能力。

二、盲校语文课堂教学中渗透表情教育的步骤与内容

《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》在第四学段“口语交际”的学段目标与内容中提出，要“恰当地运用肢体语言，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力,增强感染力和说服力”。新课标在中高年段提出表情发展方面的要求，充分考虑了盲生能力发展特点和盲校教育教学实际。然而，盲生的表情教育应是全学段都要注重的内容，盲校语文教师要抓住语文课堂教学中的契机，从中挖掘表情教育的资源，从认识词语词汇入手逐步开展表情练习，使盲生在理解表情词语词汇的基础上逐步增强表情管理能力。

【摘要】开展小学综合实践课堂教学设计时，教师需要对教情和学情展开深入调查研究，针对教学实际需要进行教学设计。课堂教学设计介入优化意识，这是新课改精神的重要体现。激活学生主动学习实践意识、改进课堂教学程序、引导学生积极参与活动、展开多元评价，都能够为综合实践课堂教学带来重要生命力，为学生创新意识的培养、实践素质的塑造创造良好契机。

【关键词】综合实践课堂；优化意识；教学设计

教师进行综合实践课堂教学设计时应有创新意识，从不同维度展开教学探索，重点突出教学综合性、开放性、实践性、自由性、多样性等基本特征，并通过多重优化措施，强化文本生本的思维对接，形成重要教学创新点、切入点、成长点，为全面塑造学生综合实践能力创造良好环境。

一、教学预设，体现综合开放特性

综合实践课堂教学预设时，教师要从学生学习实际出发，精心筛选教学内容，确定教学目标，设计教学程序，准备教学生成预案，以体现综合实践课的综合性和开放性。

1.综合选择教学内容

小学综合实践课有比较固定的教材学习内容，但在具体执行教材时，教师有更多自主选择权，可以根据学生实际需要对教材内容展开取舍，也可以适度增加其他学习内容。综合实践课教材内容比较丰富，学生个性发展需要通过对知识的综合运用和不断探索来实现。因此，在课堂教学内容选择时，教师要有综合教育意识，根据学生生活经验基础，对相关学习内容进行筛选、整合、优化，以提升综合实践课堂教学的针对性。如增加本地农业生产相关内容，通过对家乡特色产业展开调查研究，认知、了解本地农业生产基本状况，建立具有乡土气息的学习意识，提升学生认知水平。

摘要：在新时代，教师应充分学习并掌握翻转课堂的核心内容，将其有机融入小学美术课堂，最大限度地展示美术课程的价值，让学生在美术课堂中更好地掌握美术技巧，提升审美能力，陶冶情操，促进身心健康发展。该文从翻转课堂在小学美术教学中的应用优势着手分析，并提出几点实践策略。

关键词：翻转课堂小学美术实践策略

一、翻转课堂在小学美术教学中的应用优势

翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习权利转交给学生。翻转课堂教学模式有机利用课堂时间，让学生更专心于具体项目的学习，帮助学生获取真知。教师在课余时间制作好相应的课件，然后监督学生在课内外时间，充分利用网络（如在线视频、网络书库等）进行在线学习。学生可以根据自身的学习进度和学习兴趣自行选择学习内容，教师适时引导，实现个性化学习。实际上，翻转课堂的最终目的就是让学生充分调动自身的学习主动性，自行摸索、探究深层知识，其主要具有以下几方面的优势。第一，有助于差异化教学的开展。对比数学等课程，美术课程更加形象化，很多小学生对美术表现出非常高的热情，只是在以往固有观念的影响下，部分教师对于美术课程不够重视，这显然不利于促进学生的全面发展。在素质教育背景下，教师必须尊重学生的个性化发展，致力于培养学生的兴趣、特长，特别是艺术学科教育，更要予以重视。第二，有利于学生理解知识点。美术知识有很多抽象的概念，学生刚开始学习时并不能很好地理解这些知识，这显然不利于学生之后的美术学习。同时，部分教师在解答学生问题时偏重于示范性讲解，不利于教学效果的提升。而翻转课堂能让教师从多个角度、以多种思路为学生制作课件，这些课件主要将美术重难点知识提取出来，并对其作简化处理，短小精悍。这对于年纪尚小、心智尚不成熟、注意力只能短暂集中的小学生来说，显然学习效果会更好。第三，有利于挖掘学生的创造力。教师根据相应的教学内容录制微课程，并在课堂上播放这些内容。学生观看之后，教师可以请学生分享各自的理解。因为学生的视觉体验不同，对于作品的理解各式各样，所以学生根据自身的理解绘制作品，创作出的作品也各具特色。由此可知，翻转课堂对于培养学生的美术创造力、挖掘学生的绘画天赋大有裨益。在以往的美术教学中，教师以普及知识为主，让学生赏析各种名画和分享观点。这种教学不免有些呆板，而翻转课堂可以在此基础上令学生获得更多有用的知识，教师将与课程相关的内容融入课件，以翻转形式将声、图、文等有机结合，既能激发学生的学习热情，也能开阔学生的眼界。

二、翻转课堂在小学美术教学中的实践策略

要想在小学美术教学中应用好翻转课堂，需要充分结合美术课程，立足于学生的实际发展需求，科学掌握翻转课堂的运用方法。这样才能使其发挥出最大效用，提高小学美术教学质量，让学生真正爱上美术课程。

1.创设情境，激发学生的学习热情