课堂组织教学全文(5篇)

［摘要］为了进一步促进校企合作，2017年末国务院出台了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，如何贯彻落实意见，真正做到产教融合，值得每位高职教育从业者思考。从微观角度出发，以连锁企业配送实务课程为例，提出了如何根据产业的运营情况，组织课程的教学内容，以期同学们所学知识能够和产业运营一致，满足产业的要求。以点带面，使整个专业的课程设置和教学内容都来源于产业需求，才能初步做到产教融合。

［关键词］产教融合；供给侧；需求侧；互助学习

一、课程教学改革的必要性与可能性

（一）课程教学改革的必要性

1．高职院校学生源质量的变化

经过多年扩招后，高考录取率年已经大大提高。许多省份如果考虑没有参加高考（如出国上大学）的情况，实际的录取率已接近100％。特别是近几年有些省份（如江苏）的高考报名人数逐年减少，招生数和报名数出现了倒挂。一旦上了高中就基本上能上大学，因此生源质量出现了明显下滑。

2．学生学习特点和学习方式的不同

摘要：随着我国社会经济的不断发展，新课程改革的不断深入，高中生物课堂要求在教育者的启发下进行进一步的学习，为学生营造一个和谐平等探究的气氛，使学生的学习氛围变得更加浓郁，让他们能够在一个轻松愉悦的氛围当中获得全面、健康的发展。在具体课堂上通过多种多样的方式提高学生的生物课堂教学质量。

关键词：高中生物；启发式教学；教学实践

启发式教学本质上是对学生在学习过程中自主学习能力、独立思考能力和创新能力的不断培养，因此，很多教育者在对学生进行教学的过程中，为了更好地使新课程改革的具体要求贯彻到教学中，教育者在日常教学时可以采用启发式的教学方法，更好地使学生在学习过程当中的综合能力、学习能力和创新意识都得到进一步提高。但是，很多教育者在具体教学的过程中依然没有办法彻底摆脱传统的教学模式，所以他们的教学大部分情况下都是重思维结果而忽略学生的思维活动的过程，导致这种教学模式下的高中生物课堂教学效率依然比较低下。

一、目前高中生物教学过程当中存在的问题

对于高中阶段的学生来说，在进行生物学习的过程中，思维能力相较于初中阶段的时候会更好，但是很多学生在进行相关问题思考的过程当中依然存在很多不足。一般情况下，这是由于学生们在学习过程当中针对一些问题进行思考时缺乏条理性所致，所以他们对待很多问题的分析能力以及思考问题的能力比较差。还有很多学生在对生物进行学习的过程中，面对很多生物问题进行思考时，他们思考的点和面都不够全面，所以在解决生活问题的过程中往往都是根据教育者对他们进行教学过程中总结下来的相关知识点进行学习，并不会对相关的问题和内容进行更深层次、更有高度的探索。但是有很多学生在生活、学习的过程中，并没有太多的耐心将一些较为复杂的问题进行更深层次的解读，这样会导致很多学生在进行生物问题解决的过程中采取的解决方式是错误的。这是学生们在学习过程当中一种自我惰性的体现，目前高中生物教学的过程中，有很多教育者依然会受到传统教学模式的影响，会在课堂上一味地对学生们进行“填鸭式”灌输，让学生死记硬背相关的公式和理论，生搬硬套地解决一些生活上的问题，使学生在学习过程中不能养成独立思考问题的能力和习惯，所以他们的思维能力也得不到进一步的提高[1]。

二、在生物课堂教学过程中启发式教学模式的应用

（一）设置合理的问题，不断地启发学生的思维。教育者在为学生进行教学的过程当中使用启发式教学模式，指的就是教育者在对学生进行教学的过程当中借助一定的教学情境问题或障碍，引导学生对相关的生活问题进行自主的思考，激发学生独立思考问题的能力。在这个过程中，教育者为学生设置合理的问题是一种非常常用的启发式教学策略，往往能更好地调动学生在学习过程当中的一些自主学习能力。因此教育者可以在具体教学的过程当中采用问题的设置不断启发学生的思维能力。另外，教育者可以为学生设置一些与他们生活有紧密联系的问题，这样能够更好地激发学生对于生物学习的兴趣，同时还能够帮助学生更好地理解相关的生物知识点[2]。（二）在文化课教学的过程当中要重视实验教学。在对学生进行生物教学的过程中，生物作为一门自然学科，往往具备文科的理解和记忆的特点，同时还需要教育者培养学生理科方面的能力，让学生在生物学习的过程中学会不断地推理和实践。在传统的高中生物教学过程当中，大多数生物教学都是以课本上的知识为主，为学生进行进一步教学的，而学生的实践操作能力往往在具体教学的过程当中未能得到更好的培养，因此，对于学生生物方面思维能力的启发没有太大的帮助，所以教育者在对学生进行教学的过程当中应该重视实验教学，让学生在实验的过程当中不断地提高自己的思维能力。（三）要注重讲授的技巧。教育者在对学生进行生物教学的过程当中，为了能够更好地启发学生的生物思维，应该根据学生的实际情况及社会发展的具体需要，不断地运用一些授课的技巧来为学生进行教学，让学生在学习的过程中更加快乐，让学生在具体学习的过程当中能够轻松愉悦地接受相关的知识。这便要求教育者在对学生进行教学时一定要从多个方面、多个角度入手，使学生在轻松愉悦的氛围当中学习。在这个过程当中，教育者可以使自己的语言变得更加形象化的同时，利用一些多媒体技术激发学生对于生物知识的信心。最后，教育可以为学生构建一个合理的思维导图，充分为学生的生物学习带来启发和思考。

【摘要】目的探索雨课堂在农村医学专业组织胚胎学教学中的应用效果。方法随机选取2019级农村医学专业1班学生（50人）作为教学试验组，2019级农村医学专业2班学生（50人）作为教学对照组。比较两组学生阶段性测试及期末考核成绩，并通过调查问卷收集学生对雨课堂的使用评价。结果教学试验组的期末考核成绩高于教学对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；教学试验组的优秀率（分数≥86）和及格率（分数≥60）均高于教学对照组（P＜0.05）。结论通过长期坚持规范使用雨课堂混合式教学方式，有利于提高农村医学专业组织胚胎学的教学质量。

【关键词】雨课堂；农村医学专业；组织胚胎学；教学；应用；效果；教育

农村医学专业是为解决农村地区卫生技术人员不足，从而增加的为村卫生室及边远贫困地区乡镇卫生院培养执业助理医师（乡村）的专业[1]。农村医学专业所招收的人员与普通高职高专学生相比，具有一定的特殊性：首先是学生在年龄、层次和知识结构上存在着较大的差异；其次是这些学生不定时要从事较长时间的其他工作，往往没办法将充足的时间和旺盛的精力投入到学习中去[2-3]。那么，针对该类“大龄非专业”的特殊学生如何使其可以有效掌握组织胚胎学抽象而深奥的图文理论知识？我们尝试将传统组织胚胎学教学方式与雨课堂相结合，在教学手段上做了初步的创新探索，文章主要研究观察雨课堂在农村医学专业组织胚胎学教学中的应用效果，现研究结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

以乌兰察布医学高等专科学校2019级农村医学专业100人（2019年8月—2020年1月）作为研究对象，随机选取2019级农村医学专业1班学生作为教学试验组，2019级农村医学专业2班学生作为教学对照组。教学试验组50人，30名男生，20名女生，年龄分布27～34岁，平均年龄为（28.84±1.74）岁；学生入医学院校前所学科目理科33名，文科17名。教学对照组50人，23名男生，27名女生，年龄分布27～35岁，平均年龄为（28.84±1.88）岁；学生入医学院校前所学科目理科38名，文科12名。两组研究对象一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

摘要:翻转课堂教学模式和数字化教学资源库是近几年在教学中被广泛推广的新内容，并且在实际教学中都取得了良好的教学效果。本文着重论述如何将翻转课堂教学模式融入数字化教学资源库。文章首先阐述了翻转课堂教学模式的内涵和如何开展教学组织，然后论述了翻转课堂教学模式和数字化教学资源库的关系，最后以网页设计与制作课程为例，通过教学资源库支撑平台的设计、教学资源建设和课程构建三个方面阐明如何构建基于翻转课堂教学模式的教学资源库。

关键词:翻转课堂；教学资源库；网页；教学模式

0引言

2007年两位美国化学老师提出了翻转课堂教学理念[1]，并且得到迅速推广。随着信息技术、网络技术和多媒体技术的高速发展，计算机相关技术被广泛应用到教学，尤其是数字化教学资源库已经成为当前教育教学的重要手段，这些技术也给翻转课堂教学提供了极好的技术支持。本文以网页设计与制作课程为例论述构建怎样的数字化教学资源库更利于翻转课堂教学理念的实施。

1翻转课堂教学模式

1.1翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂[2]相对于传统课堂而言，这种教学模式打破了教师作为教学的主导者，打破了课堂作为学习的主阵地。学生在课堂以外的时间自主获取知识，更加突出学生的中心地位，突出了因材施教，注重培养学生获取知识的能力。教师的角色相对其他教学模式发生了明显变化，具体包括组织教学活动、协助以满足学生的需要和促成他们的个性化学习，以及利用更多的时间与每位学生开展学习交流。

摘要：翻转课堂作为一种创新型互动教学方式，应用于医古文阅读教学，可以较好地应对传统教学模式下学生参与度低、积极性差的困境。文章以《扁鹊传》为例，在中医专业本科生中开展医古文翻转课堂教学实验，发现翻转课堂确能激发学生的学习动机和热情，且能切实提升教学效率和效果。但这需要微课等教学资源保障，以及课堂活动的有效设计与组织，对高校教师的教学创新素养和课堂管理能力提出了更高的要求。

关键词：医古文；翻转课堂；教学改革

一、以《扁鹊传》为例的教学实验

（一）实验文本、对象与时间

《扁鹊传》节选自《史记》，是现存最早的一篇医家传记，也是医古文阅读课程中的经典篇目之一，文中提出的“六不治”和“随俗为变”思想，对如今的医疗实践仍有指导意义。本次实验对象为全日制高校中医学专业本科一年级学生，共396人，分4个班级，其中2个班为实验组，共196人，采用翻转课堂教学。另外2个班为对照组，采用传统课堂教学。完成教学任务后对所有学生以相同题目进行测试，并检查教学效果。实验安排在大一下学期中段进行，4个班级的任课教师、教学进度及教学内容均保持一致，尽可能地排除与实验无关的变量，以便客观反映实验效果。

（二）实验前期准备

教学铺垫方面，教师需在前期教学中讲授古汉语基础知识，并介绍相关辞书和检索工具，以使学生具备基本的阅读与检索能力。此外，还需讲解一篇文选，为学生示范文本解读流程和表述规则，作为自主学习阶段的参考。教学资源和平台方面，教师需针对本次实验编写相应的导学案，制作微课视频等，为学生提供其所需的学习资料和文献目录，并建立课程群、讨论组、网络考试平台和问卷调查平台，以便进行答疑互动、作业测试和教学反馈。课堂准备方面，首先，教师向学生介绍翻转课堂教学模式，明确学习要求和小组任务分工。学生自由结成4—6人的讨论小组并自主推选组长、决定组内分工。其次，小组成员根据任务分工，自主设计讨论题目，并形成阅读任务单。这一阶段，教师主要提供自主学习资源，协助学生完成分组，并指导学生拟写符合课堂讨论要求的阅读任务单。