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摘要:小学阶段,儿童文学与语文教学有着极大的关系,但是对当前大多数的教师来说,并没有真正认识到儿童文学对小学生文学素养培养的重要性。本文着重分析了当前儿童文学教学中存在的主要问题以及解决问题的措施,希望对今后儿童文学教学有所启发。
关键词:小学;语文教学;儿童文学;文化素养
一、儿童文学在小学语文教学中的地位
文化素养是在不断的学习过程中潜移默化形成的。对小学生来说,他们的年纪较小,接收、领悟事物的能力有限,最适合他们阅读的文学作品是童话。此类题材的文学作品为小学生们创造了奇幻的世界,在满足他们好奇心的同时还能提升他们的想象力。在小学语文课程中,童话类的作品占有很大的比重。儿童文学可以有效地激发小学生的好奇心和阅读的积极性,是学生接触文学作品最有效的载体。在语文新课程标准中,着重强调了提升小学生“语感”和“文素养”。何为“文化素养”?即小学生通过语文学习,正确地理解和使用语文知识,丰富自己的语言,确保识字认字、阅读、写作及口语交际等实际需要的能力之外,提高思想品德修养,形成健全的人格,德智体美全面发展。儿童文学作为小学生最早接触到的文学作品,对于小学生思维能力的培养及文化素养的提升起到潜移默化的作用。因此,在小学语文教学中,儿童文学资源的开发利用至关重要。
二、当前儿童文学教学中存在的主要问题
(一)儿童文学教学偏重说教功能
目前我国对于儿童文学教学的认知还不够全面,儿童文学教学偏重说教。教师们将儿童文学教学作为一项任务,用来巩固小学生的语文知识,并没有站在儿童的角度,结合儿童的认知和理解水平,理解文学作品所传达的文学内涵,使小学生爱上文学学习。
摘要:外国文学作品进入高中语文教材,对提升学生审美品位,开阔学生文化视野等方面起到越来越重要的作用。针对学生对外国文学作品的理解存在的一定难度,文章从中外文化差异、中学文学创作手法等方面,分析高中语文外国文学作品的难点,并指出相应的教学策略,即及时转变教学观念、采用多样化教学方法和重视课外阅读。
关键词:高中语文;外国文学;难点;教学策略
语文作为一门语言学科和人文学科,可以通过文学作品,提高学生的道德情操和审美品位。因此,在高中语文教学中,我们不仅要积极弘扬传统文化,还要引导学生认真学习外国文学。因此,在高中语文教学中教师必须明确重难点,并采取有效措施,帮助学生在外国文学学习中不断进步。
一、高中语文外国文学作品的难点
1.中外文化差异
受生活环境、民俗习惯等因素的影响,中外文化存在较大差异。例如,在我国的文学作品中,更多的是论述人性与文化的,较少出现带有强烈政治批判色彩的文章。因此,当学生阅读《我的叔叔于勒》、《海燕》、《钢铁是怎样炼成的》等文学作品是,就较难理解其文学含义。此外,许多外国文学作品中涉及到的伦理关系、婚姻关系等因素,也会增加学生的理解难度。因此,教师在高中语文教学中应当进行适度的讲解和引导。
2.中学文学创作手法
本文作者:马雪丽 单位:新疆精河县托里乡中学
语文隶属于人文科学,所以有很强的艺术性、文学性、实用性。语文课堂是中学生提高文学素养的主要阵地,文学在精神、智力、思维上影响着人们,历史沿袭下的文学承载了民族精神的优秀部分,充分展示了民族的希望和勇气。它给予人在人生观、价值观上的独特体验,促进人与人之间的交流、情感沟通,在语言环境中提高人们的文学素养。文学素养包含多个方面,它包含了学生的文学审美能力、写作水平、文学思维艺术性以及基本文学知识体系等多个方面。文学素养的提高对学生综合能力的培养、思维的创造性与开拓性有积极的作用,把文学素养纳入学生素质评价体系已经成为当前教育发展的主要趋势。然而我国目前的语文教学现状却并不乐观,文学素养并未受到各中等学校的重视,语文教学依旧停留在基础知识的教育阶段。为改善目前的现状,笔者认为可以采用以下几种方法:
一、激发学生兴趣,确立文学素养的学习动机
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,学生是教学的主体,在教学中对课程参与度的高低直接影响整个教学成果。因此,要提高学生文学素养的学习动机,首先就必须增强学生对文学的兴趣。传统语文教育的照本宣科、教学方法的生搬硬套已经不能满足学生对文学的要求。学生希望在语文课堂上学到更多自己感兴趣的东西,不再是停留在基础语文理论知识的学习上,还有对更深层次的文学探究,追寻新时代下的文学发展趋势。中学语文教师必须寻找有效的教学模式和途径激发学生对语文课的兴趣,最终对文学产生兴趣,提高文学素养。比如,引用多媒体技术,利用声、色媒体的直观性和丰富性让学生感受汉字的魅力所在,感受文学作品下的精神力量。因此,教师应注重用新颖独特的教学方式激起学生的兴趣,从而构建文学素质培养的学习动机。
二、引导学生阅读文学著作,开拓视野,提高学生的文学鉴赏能力
中学教育的阅读能力培养仅仅局限于课内阅读或者考卷阅读题型的分析。中学阶段学生在巨大的课业负担和考试压力下,几乎没有更多的精力和时间去进行课外阅读,长此以往,对文学的鉴赏和欣赏能力也会逐渐淡化,最终导致文学修养逐渐降低。这在学生的作文写作水平中表现得尤为明显:错别字、语病、词不达意等。要改变这种现状,需要学生和学校的共同努力。学校必须为学生创造拓展文学素养的机会,减轻学生的课业负担,比如举办文学讲坛、文学欣赏等启发学生多看、多想;学生则应主动广泛阅读课外文学作品,在赏析中提高文学鉴赏修养。
三、广泛阅读,养成积累的好习惯
一、高校学生文学素养缺失现状
1.文学作品阅读量少
近年来高校学生对文学作品的了解程度和阅读数量持续偏低,甚至对经典文学作品不求甚解,这成为高校学生文学素养缺失的主要表现。例如,在进行外国文学的课程讲授时发现有很多学生对一些如《哈姆雷特》《浮士德》等经典文学作品了解甚少,这给教学的深入带来了很大不便,也充分反映了高校学生的文学素养较低。
2.文学写作能力差
由于高校学生缺乏足够的文学作品阅读数量,加上没有深入研读和学习国内外经典文学作品,导致他们在进行文学写作时写作能力较差。从目前大学生文学写作的现状来看,大多数学生存在一定的语法错误和语义混乱,甚至影响正常阅读,更不用说语言的流畅及文学意境的营造。
3.文学素养缺失引发人文精神衰落
古今中外的经典文学作品都体现了深刻的人文价值,对现代高校学生的文学素养的提高及人文素质的培养都具有重要的意义。例如,我国古代文学《孔雀东南飞》与英国莎士比亚的经典著作《罗密欧与朱丽叶》有异曲同工之妙,都体现了当代人们对于美好爱情的追求,这种对人类情感的表达方式正是当代人文精神的重要体现。而如今,由于高校学生文学素养的缺失,导致人文素质较低,引起社会的人文精神衰落。
摘要:在新课程改革不断深入发展的当下,许多小学语文教师仍在沿用过去“一言堂”的讲授模式,不去注重学生的创新意识和个性发展,导致他们对语文阅读丧失了兴趣,阻碍了其文学素养的提升。因此,教师要采用拓展阅读的方式,坚持做到深挖教材内容,提升阅读兴趣;开展知识竞赛,培养阅读习惯;加强文本理解,传授阅读技巧这几个关键的方面,促使学生能够找寻阅读的价值,丰富想象力,为未来的学习和发展打下坚实的基础。
关键词:小学语文;中高年级;拓展阅读;教学研究
一、小学语文阅读教学的现状
在现代小学语文教学的大环境下,仍有一些问题妨碍着教师的授课成效。首先,单一的教学手段仍充斥着大部分的语文课堂。传统的“讲授制”模式忽视了学生的主观能动性。学生虽然可以按时完成阅读教学任务,但他们的阅读水平却没有得到提高,思维方式也未改变,只是一味地被灌输,不利于其语文素养的提升。其次,课内阅读教学缺乏与课外名作的融合。教师过于注重课本教材,不能及时组织学生进行充分的课外阅读,也没有对其展开合理的引导,进而导致他们缺乏阅读兴趣,不利于其积累文学知识。
二、小学语文拓展阅读的策略
(一)深挖教材内容,提升阅读兴趣随着新课程改革的不断深入,语文教师只让学生进行课内阅读是万万不可的,还需要课外著作的衔接,将阅读课堂拓展延伸。拓展阅读教学既属于一种课堂模式,又属于一种体验活动。教师通过大量的课内外阅读,使学生积累文学素材,提升写作经验,帮助他们更加容易地理解课文内容,有效运用有关知识。而且,在课堂的开展过程中,教师要让学生融入到阅读之中,不能只是形式化地去完成任务,更不能在阅读中“一目十行”。因此,教师要利用有效的方式带动学生进行思考,结合着教材内容与学生的个性化意识展开课外阅读,促使其培养长久读书的习惯,提升文学素养。例如,在进行“一本男孩必读的书”的教学时,教师先要让学生通读课文,体会文章所表达的思想情感,然后抛出问题:“同学们,为什么文章中的书要一直流传下去呢?”“为什么害怕危险的心态比危险本身还危险呢?”教师通过生动风趣的语言和对教材内容的深度挖掘,让学生对课文有所了解。紧接着,教师要指引他们对《鲁滨逊漂流记》展开拓展阅读,去揣摩故事中的道理,了解鲁滨逊的漂流经历,继而从中感受到伟大的人生哲理。教师采用这样的方式不仅可以提升学生的阅读兴趣,还能改变教师的授课手段,促进师生的共同发展。
(二)开展知识竞赛,培养阅读习惯小学生涯是学生形成良好学习习惯的重要阶段,也是他们积累文学素材的关键时期。因此,教师要加强学生对课外文章的理解,提升他们的阅读水平,以此慢慢演变为良性循环,使其在阅读课外名著的过程中收获的喜悦。与此同时,教师还可以开展阅读知识竞赛,利用他们的好胜心理,设置相应奖项,提高学生的文学素养。例如,教师要让学生在“早午读”时,养成擅于记录的好习惯,将课内外文章中的佳词美句摘抄下来,把自己的感受阐述在一旁。学生也要对阅读过程中的难点进行标记,与其他同学探讨分析,或询问教师。在筹办阅读竞赛时,教师可以将其时间定在每周五最后一节课,分层设置不同的奖品,并与临班一起展开对决。例如,教师可让学生按顺序说出《水浒传》中前十位梁山好汉,或将《三国演义》中周瑜的主要功绩等讲述出来。著名学者说过:“如果输赢无所谓,那么为什么还要计分呢?”教师通过这种提问抢答的形式,促使学生在日常生活中主动去阅读,提高他们的阅读能力,认识到课外拓展阅读的意义,以此让教师顺利地开展教学工作。