课外阅读全文(5篇)

内容摘要：小学阶段是学习打基础的重要阶段,同时是培养和提高学生阅读能力的重要时期,而小学高年级段是学生阅读能力实现稳步提高的关键期。但目前小学高年级学生的课外阅读现状却不甚满意,出现阅读量少、阅读效果收效甚微、课外读物选择盲目等问题。本文结合相关的文献资料,对当前小学高年级课外阅读存在的问题进行分析,同时从社会、学校、教师和家长四方面尝试探讨有效提升小学高年级阅读能力的对策。

关键词：课外阅读；小学高年级；问题；对策

阅读是一种心智活动,是读物被阅读者的认识、理解、吸收和使用的过程,也是日常进行学习的途径和手段之一。阅读,使人们通过文章中的语句,探索外面的精彩世界,丰富自身的文化底蕴。然而在当今的应试教育背景下,课外阅读的作用难以真正发挥。在小学教学中,学生存在着阅读效率低、阅读能力低下等问题，导致学生产生阅读障碍，影响学习效果。我们国家目前实行九年义务教育制度,小学六年、初中三年。其中小学又划分为低(1-2年级)、中(3-4年级)、高(5-6年级)三个阶段，根据研究显示:学生学习语言、发展思维的重要阶段是小学阶段,而小学生阅读能力实现大幅度提高的时期正是小学五、六年级。因此,提高小学高年级学生的阅读能力迫在眉睫。

一.课外阅读的意义

古今中外的学者都强调读书的重要性。阅读是获得知识和发展能力的重要途径,最终使人获得成功。杜甫曾说:读书破万卷,下笔如有神。韩愈的“读书患不多,思义患不明”也流传至今。当今社会许多专家研究发现,儿童未来的学习成绩和儿童的阅读能力有着较为密切的关联,提高学生的课外阅读能力才能够更好全面实现教学目标，课外阅读对小学生的学习与成长有重要意义。

（一）阅读丰富学生的课余时间，开拓眼界

课外阅读是教师教学环节的重要延伸，正确的进行课外阅读活动能打开学生的视野,拓展知识,提高言语表达能力，丰富语文素养。在完成学校的学习任务后，学生自主支配空闲时间，进行课外阅读，可以选择自己感兴趣的书籍，丰富对课外知识的理解和掌握，更有利于回忆所学知识，达到巩固知识，开拓视野的实效。

课内课外阅读共生能够促成小学语文阅读课堂的丰富、多彩，已经是语文阅读教学的共识。课内阅读学习，能使学生积累基本语言知识，掌握阅读的技能方法，提升学生语文阅读能力与基本素养，也能让学生进一步获得课外阅读能力和水平的提升，这些也是语文教学的共识。虽然，课外阅读对课内阅读有积极的益处，但对课内阅读、课堂阅读教学的研究和实践运用一直不够深度和有效。本文就小学生语文课外阅读如何构建丰富的小学语文阅读教学进行探讨。

一、小学语文课外阅读有效性分析

小学语文阅读教学有效生成是多种因素综合起效的。其中，让学生成为主体，发挥主动、有效的自主学习是根本和关键。当然，教师的组织和指导也不可或缺。在有效阅读课堂的研究和落实中，我们可以另辟蹊径，抓住课外阅读这一头，带动、生成丰富精彩而有效的课内阅读这一头。

(一)要让学生正确认识课外阅读

2019年最新修订版《义务教育语文课程标准》的小学语文阅读方面要求有:1～6年级要读背75篇诗歌，课外阅读总量不少于100万字。课程标准为什么有这样的规定呢?可以说，语文教材是知识、能力和方法的学习，也就是让学生在识字、写字、阅读、写作和口语交际方面进行学习，获得一些实践运用的能力。但也突出了要让学生在优秀文化的熏陶感染下和谐地发展，不断在阅读、思考和联系生活的运用中提高思想道德修养和审美情趣。那么，课外阅读呢?学生要个性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、积极的内容的阅读，有些课外阅读反映人性、自然不好的一面，也可以帮助学生在去伪存真中辩证地认识自我，认识自然，认识社会。毕竟，学生将来面对的是复杂的社会，而不是用简单的思维去认识和理解的。当然，课外阅读最主要的还是阅读对学生有正面指导和影响的读物。

(二)在课外阅读中获得语文素养

一些传递正能量的课外读物，可以让学生坚强勇敢，可以让学生发奋图强，可以让学生心地善良。当然，课外阅读中接触到新的词汇、优美的句子、精妙的结构、感人的故事等也让学生获得语文方面的知识和学养。那么，课外阅读怎么读?什么书精读，什么书略读，什么书反复读，学生个性化选择和阅读方式的运行都是其阅读能力的表现。其次，课外阅读主要是学生个性化自主的阅读，是运用课堂所学到的知识进行阅读，无形中是课堂学习的巩固、检测和运用。如果一个学生会课外阅读，那么，教材学习能力不会弱。鉴于课外阅读对学生的语文学习、思想健康、个性成长等有积极的意义，我们应该鼓励和指导学生多进行课外阅读。但是，很多老师思想比较守旧，或者心思只在学生的考试成绩上，对课外阅读指导、推动和要求不够。如果将课外阅读的收获运用到课内，那么，学生在学习实践中就会感到课内学习容易接受与理解，课内学习收获变大。如此，不仅有利于课外阅读效果的提升，更使得学生有语文学养自主提升的意识、动力和能力。

摘要：为完成小学不同学段的课堂阅读目标，对分段课内阅读指导及课外阅读项目的融合可以通过几种方式进行：创建校园读书氛围，为学生提供良好的读书环境，激发学生阅读兴趣；加强各学段课内阅读指导，引导学生掌握有效的阅读方法，提高学生阅读能力；创设分段课外阅读项目与课内阅读指导有机融合，扩展学生阅读面，增加学生阅读量，培养学生独立阅读能力；建立有效的课外阅读评价体系，为课外阅读项目持续发展提供参考依据。

关键词：小学语文；课内外阅读；融合策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生在九年义务教育中的阅读总量应达到405万字以上，小学阶段的阅读总量必须达到145万字[1]。小学阶段是知识启蒙的关键期，也是培养学生良好阅读习惯，激发学生阅读兴趣的重要时期，学生要在小学阶段完成新课标制定的阅读要求，除了本身要具备良好的阅读兴趣以及阅读习惯外，教师也要针对学生的实际情况给予一定的课内阅读指导，提高学生的阅读能力，使学生能够顺利地开展课外独立阅读，为学生的终身阅读奠定坚实的基础。

一、分段课内阅读指导和课外阅读项目概念

课内阅读指的是教师根据教材内容，在课堂上对学生的阅读方法进行一定的指导及渗透；课外阅读是指教师在课内阅读的基础上，对课内知识进行一定的拓展延伸，以课内学习的阅读方法为基础，指导学生开展课外阅读，训练学生的阅读技能，培养学生的独立阅读习惯。分段课内阅读指导指的是教师结合小学生在不同学段、不同成长时期的不同接受能力及新课标相关要求和教材特点，将小学阶段的学生分为低（1～2年级）、中（3～4年级）、高（5～6年级）三个阶段，指导学生在课内开展一系列阅读实践活动；课外阅读项目指的是学生根据教师在课内给予的阅读指导，充分发挥自身的创造力及想象力，依据相应的阅读指导，独立设计阅读项目方案及流程，并在实际生活中组织实施，教师全程指导学生完成课外阅读方案。

二、分段课内阅读指导与课外阅读项目融合策略

贯彻新课标精神，创造性使用教材，寻找教材中的衔接点，设计科学合理的阅读项目，注重课内外的衔接融合，开展科学有效的课外阅读项目实践活动，多元化实施语文教育，开阔学生视野，巩固和提高阅读技能，形成良好的行为习惯，为学生终身发展奠定基础，可以从以下几个方面展开。

在众多教学科目中，语文学科属于人文科目，其不仅是人们交流发展的重要基础，也是人类得以发展的基本保障。因此，人们的生活离不开博大精深的语文文化。随着社会的发展与进步，传统文化的传承在语文教学知识中体现得也越来越明显，其在推动优秀文化传承过程中有着不可替代的作用。在初中阶段语文阅读教学中，教材中包含了很多文化内容，教师在教学时要重视对文化的教学，要让学生能通过学习更深入地了解我国传统文化，提升自身文化素养，自觉传承与弘扬我国传统文化。阅读能够使初中阶段的学生实现语言文字素材的积累，而阅读课程则可以帮助初中生养成较强的阅读思维。我国传统文化是中华文化的精髓，它经历千年传承，具有深刻的历史内涵。传统文化与语文教育有着无比紧密的联系，通过初中语文阅读课堂向初中生传播我国优秀的传统文化思想，对于初中生基本语文素养的培育和人文素质的形成都有积极影响。身为初中的语文教师，更要利用教学机制，让传统文化教育深入初中语文阅读课堂之中，以此推动传统文化的发展与传承。

一、在初中语文阅读教学中渗透传统文化的意义

1使传统文化得以有效传承

在初中语文教学过程中，教师不但要教授学生专业的语文知识，还要为学生讲解关于传统文化的内容，这样也能够有效帮助教师提升教学质量，实现学生与教师的共同进步。在初中语文教学中，阅读教学占据着一定的地位，教师能通过阅读教学为学生渗透传统文化的知识，引导学生自主探索传统文化的奥妙，以便在提升学生初中语文阅读质量的同时，对我国传统文化的保护以及传承起到非常重要的作用。随着时代的进步和发展，国人接触到的文化种类越来越多，这在某种程度上严重影响了中国传统文化的传承和发展。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应通过多种途径，巧妙地向学生传递中国传统文化知识，这样既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生自主探索和研究中国传统文化的内涵，从而促进中国传统文化的有效传承。2提升学生的学习兴趣初中阶段正是他们系统学习语文知识的初级阶段，这个阶段的阅读教学包含了各种文化的知识要点，而丰富多彩的传统文化知识极其符合初中生的阅读兴趣。所以，身为初中语文教师，更要重视中学生的这一特点，要在进行阅读教学设计时融入传统文化知识，这样既有助于提升学生的语文基础知识，又能加深学生对传统文化的了解，从而全面激发学生的阅读兴趣，以此促进学生得到更好的发展，进而提升初中语文阅读的教学质量。

二、在初中语文阅读教学中渗透传统文化的教学策略

1挖掘传统文化素材，提升传统文化意识

初中语文教材中的课文编排与内容设计都是相关专家、学者经过长期研究而筛选制作出来的，其不仅语言文字十分优美，还富有悠远的文化意境。其所收录的文学作品也有着十分丰富而深刻的人文内涵，非常适合初中语文教师对学生进行传统文化教育。所以，身为初中语文教师，要从教材内容中挖掘出合适的传统文化素材，利用好教材对学生进行传统教育，从而提升学生的传统文化意识。例如，在进行《屈原》这篇文章的教学时要意识到，这是一篇人物传记的节选内容，其包含着丰富的传统文化内涵。因此，在课程的开始，笔者深入挖掘了教材内容背景，并给学生进行了详细的介绍。笔者对学生说:“屈原在中国是一个家喻户晓的名字。屈原有才华，有远见，忠于楚国，但他被楚土谴责，被顷襄土流放，直到死在汨罗江里。司马迁与屈原有着相似的政治经历。他崇拜屈原，所以其字里行间流露出愤怒和悲伤。他满怀敬意地总结了屈原的一生，赞扬了他杰出的政治才能和文学成就，特别是他尊重自己、不与世俗世界为伍的高尚品格，维护君主、振兴国家的爱国思想以及宁死不屈的战斗精神。他眼里含着泪水，写了一篇关于屈原的传记。如今的端午节就是为了纪念屈原而存在的，今天就让我们一起学习这篇文学作品。”当学生对这篇文章的创作背景有了充分的认识和了解之后，笔者就带领学生对文章进行了深度学习，让学生进行了充分的阅读活动。最后，笔者不仅为学生拓展了端午节吃粽子的传统习俗，也让学生对端午节有了更深刻的认识，更让学生了解了端午节与屈原的紧密联系。总之，在此过程中，既让学生在阅读中收获了传统文化的相关知识，又在某种程度上提升了学生对传统文化的学习意识。

摘要：为完成小学不同学段的课堂阅读目标，对分段课内阅读指导及课外阅读项目的融合可以通过几种方式进行：创建校园读书氛围，为学生提供良好的读书环境，激发学生阅读兴趣；加强各学段课内阅读指导，引导学生掌握有效的阅读方法，提高学生阅读能力；创设分段课外阅读项目与课内阅读指导有机融合，扩展学生阅读面，增加学生阅读量，培养学生独立阅读能力；建立有效的课外阅读评价体系，为课外阅读项目持续发展提供参考依据。

关键词：小学语文;课内外阅读;融合策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生在九年义务教育中的阅读总量应达到405万字以上，小学阶段的阅读总量必须达到145万字[1]。小学阶段是知识启蒙的关键期，也是培养学生良好阅读习惯，激发学生阅读兴趣的重要时期，学生要在小学阶段完成新课标制定的阅读要求，除了本身要具备良好的阅读兴趣以及阅读习惯外，教师也要针对学生的实际情况给予一定的课内阅读指导，提高学生的阅读能力，使学生能够顺利地开展课外独立阅读，为学生的终身阅读奠定坚实的基础。

一、分段课内阅读指导和课外阅读项目概念

课内阅读指的是教师根据教材内容，在课堂上对学生的阅读方法进行一定的指导及渗透；课外阅读是指教师在课内阅读的基础上，对课内知识进行一定的拓展延伸，以课内学习的阅读方法为基础，指导学生开展课外阅读，训练学生的阅读技能，培养学生的独立阅读习惯。分段课内阅读指导指的是教师结合小学生在不同学段、不同成长时期的不同接受能力及新课标相关要求和教材特点，将小学阶段的学生分为低（1～2年级）、中（3～4年级）、高（5～6年级）三个阶段，指导学生在课内开展一系列阅读实践活动；课外阅读项目指的是学生根据教师在课内给予的阅读指导，充分发挥自身的创造力及想象力，依据相应的阅读指导，独立设计阅读项目方案及流程，并在实际生活中组织实施，教师全程指导学生完成课外阅读方案。

二、分段课内阅读指导与课外阅读项目融合策略

贯彻新课标精神，创造性使用教材，寻找教材中的衔接点，设计科学合理的阅读项目，注重课内外的衔接融合，开展科学有效的课外阅读项目实践活动，多元化实施语文教育，开阔学生视野，巩固和提高阅读技能，形成良好的行为习惯，为学生终身发展奠定基础，可以从以下几个方面展开。