课外阅读教学全文(5篇)

课内课外阅读共生能够促成小学语文阅读课堂的丰富、多彩，已经是语文阅读教学的共识。课内阅读学习，能使学生积累基本语言知识，掌握阅读的技能方法，提升学生语文阅读能力与基本素养，也能让学生进一步获得课外阅读能力和水平的提升，这些也是语文教学的共识。虽然，课外阅读对课内阅读有积极的益处，但对课内阅读、课堂阅读教学的研究和实践运用一直不够深度和有效。本文就小学生语文课外阅读如何构建丰富的小学语文阅读教学进行探讨。

一、小学语文课外阅读有效性分析

小学语文阅读教学有效生成是多种因素综合起效的。其中，让学生成为主体，发挥主动、有效的自主学习是根本和关键。当然，教师的组织和指导也不可或缺。在有效阅读课堂的研究和落实中，我们可以另辟蹊径，抓住课外阅读这一头，带动、生成丰富精彩而有效的课内阅读这一头。

(一)要让学生正确认识课外阅读

2019年最新修订版《义务教育语文课程标准》的小学语文阅读方面要求有:1～6年级要读背75篇诗歌，课外阅读总量不少于100万字。课程标准为什么有这样的规定呢?可以说，语文教材是知识、能力和方法的学习，也就是让学生在识字、写字、阅读、写作和口语交际方面进行学习，获得一些实践运用的能力。但也突出了要让学生在优秀文化的熏陶感染下和谐地发展，不断在阅读、思考和联系生活的运用中提高思想道德修养和审美情趣。那么，课外阅读呢?学生要个性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、积极的内容的阅读，有些课外阅读反映人性、自然不好的一面，也可以帮助学生在去伪存真中辩证地认识自我，认识自然，认识社会。毕竟，学生将来面对的是复杂的社会，而不是用简单的思维去认识和理解的。当然，课外阅读最主要的还是阅读对学生有正面指导和影响的读物。

(二)在课外阅读中获得语文素养

一些传递正能量的课外读物，可以让学生坚强勇敢，可以让学生发奋图强，可以让学生心地善良。当然，课外阅读中接触到新的词汇、优美的句子、精妙的结构、感人的故事等也让学生获得语文方面的知识和学养。那么，课外阅读怎么读?什么书精读，什么书略读，什么书反复读，学生个性化选择和阅读方式的运行都是其阅读能力的表现。其次，课外阅读主要是学生个性化自主的阅读，是运用课堂所学到的知识进行阅读，无形中是课堂学习的巩固、检测和运用。如果一个学生会课外阅读，那么，教材学习能力不会弱。鉴于课外阅读对学生的语文学习、思想健康、个性成长等有积极的意义，我们应该鼓励和指导学生多进行课外阅读。但是，很多老师思想比较守旧，或者心思只在学生的考试成绩上，对课外阅读指导、推动和要求不够。如果将课外阅读的收获运用到课内，那么，学生在学习实践中就会感到课内学习容易接受与理解，课内学习收获变大。如此，不仅有利于课外阅读效果的提升，更使得学生有语文学养自主提升的意识、动力和能力。

【摘要】在新课标不断深入与推行的环境背景下，初中英语课外阅读教学过程中，仍存在诸多问题，想要获得全新的改变，需要对新时期初中英语课外阅读教学存在的问题进行深入探究，并针对问题提出相应的指导策略，进而推动初中英语课外阅读教学的长期发展。

【关键词】初中英语；课外阅读；教学指导

1新时期初中英语课外阅读教学存在的问题

1.1学生阅读主动性不高

在新时期初中英语教学中，普遍存在初中生对英语课外阅读不重视的现象。不能将英语课外阅读当作学业的一部分，并且阅读主动性不高，主要体现在以下几方面：一是初中生学业压力过大，英语课外阅读时间较少，不能够合理安排课上与课下的学习时间。二是课外阅读对提高学生英语成绩效果不佳，严重影响了学生对课外阅读的兴趣。三是初中生自我约束力较差，阅读需要平静的心态与坚持的恒心，但因学生自制力较差，无法安静与坚持进行英语课外阅读。

1.2盲目选择课外阅读材料

目前，初中生在阅读材料选择上，主要依赖于英语教材配套的练习题或者理解题，阅读材料渠道较单一，从而降低了初中生英语课文阅读量，不利于提高英语水平。与此同时，初中生对英语课文阅读的理解存在偏差，认为课外练习则是课文阅读，普遍存在题海练习中进行课外阅读的现象。另外，从市场角度来看，英语课外阅读书类型较多，学生在选择阅读类型上容易出现盲目性，不利于对英语难易程度以及词汇量的把握，往往会出现所选阅读类型超出了自身的理解水平，在花费大量时间阅读的情况下，还不能有效的提高英语学习水平。

对高中英语课外阅读教学来说，英语阅读教学是至关重要的一个组成部分，在传统的教育模式下，高中英语课外阅读教学主要是由教师进行牵引式的讲授，从而影响高中英语课外阅读教学的质量。因此，我们应该认真思考高中英语课外阅读教学的模式。

一、高中英语课外阅读教学中存在的问题

目前，在高中英语课外阅读教学的过程中，大多数教师还是采用一些传统的教学模式，该模式最大的缺点是学生并没有真正了解到英语课外阅读的真正意义，教师也没有在教学的过程中让学生自己了解英语阅读的内容。此外，高中生的学习方式主要还是以学生自己的兴趣为导向，因此，教师要抓住学生的这一特点，在高中英语课外阅读的教学中提高学生的学习兴趣，要不然很不利于高中英语课外阅读教学任务的完成。所以说，由于教师教学设计方式的不合理，也会影响到高中英语课外阅读教学的质量。因此，在高中英语课外阅读教学的过程中，教师对教学的热爱程度和教学方式也会影响学生对教学内容的兴趣，从而影响教学质量。

二、提高高中英语课外阅读教学质量的策略

目前，高中英语课外阅读教学应该贯彻实践性，注重课外扩展，拓宽学生的视野。尤其是在高中英语课外阅读教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，高中英语教师在高中英语课外阅读教学的过程中，结合实际生活中的问题提高学生的学习兴趣，同时还会在一定程度上培养高中学生提出问题和解决问题的能力。因此，注意课外知识的扩展这一重要教学环节对于培养学生的实际能力显得至关重要。一般情况下，将高中英语课外阅读知识进行拓展学习。总而言之，在高中英语课外阅读教学的过程中，教师不仅要注意培养学生的学习兴趣，还应该重视加强对学生英语阅读能力的培养，从而提高学生的英语水平，这样才能有效地提高学生的课外阅读能力。但是，目前我国的高中英语课外阅读教学还存在很多问题。因此，提高我国高中英语课外阅读教学的质量显得非常重要。

作者：祝斌 单位：贵州省盘县第一中学

摘要：由于语文在高考改革中越来越重要的形势，进行语文课外阅读教学实践势在必行。所以，本文从阅读的时间、阅读的书目以及阅读的效果等方面加以分析、探索，从而论证了课外阅读对语文素养提升的重要作用。

关键词：课外阅读；教学实践；探索

一、学生课外阅读的重要性

伴随高考改革的不断深入，高考题型也在不断改变，而其中阅读题所占的比重越来越大。阅读也因此成为语文教学的主要内容和教学环节，但在长期的语文教学中老师只重视阅读教学任务的完成，忽视了对学生阅读方法的指导，并且因为阅读时间有限，导致阅读教学形式单一，教学效果也不高。当然，课内的阅读教学，主要是针对课本和各种套题的练习和讲解，但它毕竟是有限的，最主要的还是课外阅读。我国当代著名教育家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执著。”除此之外，课外阅读还有利于智力的开发、有利于学生思想品德素质的提升，更有利于提高学生的语文水平和成绩。所以，进行课外阅读教学实践势在必行。

二、课外阅读教学实践的具体内容

（一）确定专门的阅读时间

鉴于课外阅读的诸多重要性，要求学生必须进行课外阅读，但把这个任务放到课后，一是学生作业量大，没那么多时间去阅读；二是缺少教师的监督，好多学生即使有时间也不会花在阅读上，这样，就使这个任务形同虚设。所以我考虑再三，决定从自己所带班级开始，把每周四下午的课作为阅读课，让学生在老师的监督下进行阅读，尽管时间不长，但重在坚持，同时，学生也在固定的时间内，可以集中精力阅读，提高阅读效率。

摘要：文章从发挥好部编本语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识；尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读效率；深入展开“师生共读”“生生共读”“亲子共读”活动，争取更多的课外阅读时间三点入手，分析了小学低段学生课外阅读教学策略。

关键词：课外阅读；小学低段；阅读时间

随着语文课程标准对课外阅读的重视[1]，部编本教材落实了“把课外阅读纳入教学计划”的主张，正如温儒敏教授所说：“语文教学的效果好不好，不能只看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了学生阅读的兴趣和习惯”[2]。然而，如何在小学低段培养学生的阅读兴趣，深化学生的课外阅读能力，却面临着现实的困境。众所周知，低段的学生刚刚进入小学，还不认识字，不认识字就不能展开阅读，因此，识字教学就是小学语文教学中一个不容置疑的重点。可是，5～9岁又是学生语言发展的关键时期，低年级是学习语言最佳时机，只突出识字这个重点而忽视语言的吸纳和运用是顾此失彼的做法，会对学生思维的发展，个性心理品质的形成甚至学生一生语言能力的发展都起到很严重的负面影响[3]。那么，面对部编本新教材的要求，小学低段教师又该如何增进、深化学生的课外阅读能力呢？

一、发挥好部编本语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识

汉字读写是低年级语文教学的重点，虽然国内很多的识字改革试验都成功破解了识字难的问题，笔者从事低年级语文教学工作以来，识字教学也得益于前辈丰富的识字教学经验：字理识字、随文识字、集中识字、韵文识字等，但随着学生识字量的增加，笔者仍不得不利用大量的精力和时间用来教学生的生字，每周进行注音、听写检测，结果师生都很累。虽然“小儿好记性”，但仍然受制于“艾宾浩斯遗忘曲线”，此时的学生也同样处于遗忘的高峰期，如果单纯地把识字作为教学的重中之重，对生字单独进行各种解剖进行识记，忽视了学生语言发展，也加重了教师与学生的负担与压力。实践证明，增加学生与生字的见面次数，就可以把生字变成熟字，这时候阅读就发挥出了很重要的作用。阅读把生字重复再现到学生的眼前，巩固了生字，还可以节约课堂上对学生进行语言训练的时间。因此，树立教师“识字”与“阅读”并重的意识是深入展开小学低段学生阅读的基础，也是培养学生课外阅读兴趣的起点，我们需要挖掘部编本语文教材中课文结构功能，为学生的课外阅读的展开铺垫道路。（一）由“体悟情感”引向课外阅读有感情地朗读课文同样也是小学低段语文教学的一个重点，然而小学低段的学生阅历有限，所以在理解作者创作情感上存在很多困难，这时候教师如果能够适当补充课外材料，不仅能达到让学生准确理解句子感情的目的，而且还会调动学生阅读的兴趣。例如，在部编本一年级下册《吃水不忘挖井人》这一课教学中，学生不易理解沙洲坝居民吃水困难的状况和沙洲坝人民对的思念和感激之情，笔者在教学的时候就插入了当年挖井之前和村民的对话和红军转移后这口井的遭遇的资料，学生饶有兴趣地听完了故事，不仅朗读到位，而且也明白了通过课外阅读能让他们知道更多的事情的道理，调动了他们课外阅读的兴趣。（二）由“创作背景”引向课外阅读在古诗词课文的教学中，小学低段学生对古诗文的理解存在很多困难，他们往往熟读成诵，却不明白是什么意思，但如果教师单纯地讲意思，学生又不喜欢听，所以就会出现让学生“死记硬背”的问题。教师如果帮助学生挖掘古诗背后的故事，讲给学生听，能提高学生阅读古诗、背诵古诗的积极性，同时反过来，也会激发学生课外阅读的兴趣。例如，在学习一年级下册语文园地三《赠汪伦》时，笔者首先给学生讲了“十里桃花，万家酒店”的故事，学生听得入迷，对古诗中李白和汪伦两位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗的意思。教师的这种引导也很自然地将学生引向课外阅读，让他们学会在课外书中寻找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向课外阅读部编本教材收录了大量的由儿童文学家创作的诗歌、童谣、童话等有趣的文章，如果教师在课堂上穿插对文章作者的解读，建立起作者与学生平常阅读的课外书之间的联系，就会拉近学生与课外阅读的心理距离，让学生明白，除了课文，他们还可以读到更多更有趣的故事。例如，在介绍一年级下册《怎么都快乐》这篇课文的作者任溶溶时，笔者让学生分享一下《没头脑和不高兴》的故事，说起故事来，学生兴趣盎然，对任溶溶产生了深刻的印象。

二、尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读效率

识字量少是小学低段学生展开课外阅读的一大拦路虎，但是这阶段的学生记忆力强，喜欢故事，所以，课外阅读常常也以听说的形式展开，旨在培养学生的课外阅读兴趣。而教师在进行听故事、讲故事的训练中尊重学生的阅读体验，将会极大地增加学生的阅读效率，激起学生的阅读兴趣。（一）选择切合的阅读内容有资料显示，儿童的阅读兴趣发展有五个时期，低段儿童主要处在寓言故事时期，分别由神话传说期过渡而来，又向着童话故事期发展而去[4]。由此可见,小学低段学生对神话、寓言、童话故事感兴趣，这些故事短小精悍，内容非常浅显，可读性也很强，教师应该抓住学生这一阶段的阅读兴趣特征来给学生推荐阅读书目，更切合儿童的阅读兴趣，迎合学生的阅读需要，又可以帮助学生积累规范的语言，从而提高学生课外阅读的效率。（二）在听故事、讲故事、读故事中关注学生的阅读内心体验部编本教材的学习是从学生最感兴趣的“听故事、讲故事”开始的，在学生识字量较少的情况下，从听说入手，训练学生的语言表达能力[5]，这在另一个方面，也为促进学生的课外阅读开辟了道路。在课堂听故事之前，教师为学生准备一两个关于故事的问题非常重要，一方面，可以提高其听故事的专注能力，另一方面，带着问题去听，要求学生把听到的故事放到心里，并调动以往的生活经验进行思考，学生要回答问题，就需要把自身带入到故事中去，从而寻求到故事本身和自己契合的地方。从而，激发学生读更多故事的兴趣，把学生读书的乐趣由课内引向课外，把学生的阅读引向另一片广阔的天地。（三）在表扬鼓励中增进学生的阅读兴趣小学低段学生处在具体形象思维阶段，也正因为识字量小，他们在进行课外阅读时面临着重重困难。这就更需要我们多去表扬、激励，无论学生在课外书中学会了一个新词，还是掌握了一个好句子，这对他们来说都是一个巨大的进步，作为教师，我们要有这种敏锐的感受能力，在和学生朝夕相处时，感受他们从阅读中发生着的变化，及时地给予赞扬和鼓励，引导学生树立起“我会读”的阅读的信心，从而走向“我要读”的行为。