课文阅读训练管理全文(5篇)

从现阶段的高中英语阅读教学来＃，随着词汇要求量的增加，学生所面临的英语阅读学习压力变得相当大，以至于英语阅读能力难以得到提升。在这样的状况下，高中英语教师应当结合新课程改革的教学要求，逐步优化课堂教学模式，关注学生的主体性，寻求能够提升学生英语阅读质量的方法。元认知策略是一种现代化的阅读学习方法，它能够帮助学生构建明确的英语学习流程，优化学生的英语阅读学习方法。高中英语教师应当加强对元认知策略的重视度，将元认知策略合理应用到英语阅读教学中，提高学生的英语阅读学习科学性，完善学生的英语阅读学习流程，最终改善阅读教学成效。

1．元认知策略对高中英语阅读的重要意义

元认知本身是一项非常重要的认知学概念，最初由心理学家费拉维尔提出。而元认知策略是在元认知概念的基础上，围绕学习者这一主体，通过元认知来合理安排学习计划，并做好监控调节以及后期评价，从而实现高质量学习流程的一种实践方法。在高中英语阅读学习的过程中，人们对语言文字的处理过程本身便是认知活动的实践过程，因此，英语阅读教学的本质目的在于教授学生如何展开有效的阅读学习。通过对元认知策略的合理运用，能够对学生的阅读学习加以安排调节，也可以实现过程监控，帮助学生构建完善的学习流程。高中英语教师应当加强元认知策略，在高中英语阅读教学中的应用，持续增强学生的元认知意识，引导学生构建明确的英语阅读学习流程，提高学生的英语阅读学习能力。

2．元认知策略在高中英语阅读教学中的运用

2．1确定元认知阅读训练的目标

高中英语教师在将元认知策略运用到高中英语阅读教学中的时候，首先应当明确阅读训练目标，进而通过元认知策略来展开针对性的训练管理。高中阶段的英语文章，阅读起来普遍具有一定的难度，因而在提升学生的阅读学习能力时，还应当展开分阶段阅读训练，并为每个阶段分别设定相应的训练目标。首先，在普通文章的阅读过程中，学生应当主要展开信息获取和处理训练，从而加深对文章主旨的理解。其次，对于一些较为困难的文章，在展开阅读训练的时候，应当引导学生结合上下文的线索来克服其中的生词，准确推理文章线索，深层次理解英语语篇的实际意义。最后，教师应当要求学生从网络资源和英语报纸以及杂志等内容上获取相关信息，持续锻炼阅读能力。比如，在学习“Newspapersandmagazines”，便可以先为学生围绕英语课文内容展开信息获取和处理训练，等到学生已经能够准确把握课文意思后，再为学生提供一些网络文章资源，要求学生对文章线索进行外语教学与研究202丨．632推理，形成良好的英语阅读学习方法。

2．2制定科学的元认知阅读训练规划

【摘要】小学阶段是学生语文学习的基础阶段，关系着学生未来的语文学习是否能打下好的基础。进行语文阅读教学，不仅使学生学到了新知识，还提高了学生的综合素养。学生通过阅读训练，增强了理解能力与写作能力。随着新课改的进行，人们对学生的阅读教学也越来越重视，因此越来越多的学校与教师倡导进行阅读训练。而教师如何运用有效手段进行高效率的阅读训练是教师面临的一个严峻考验。本文就教师如何有效地探索小学阅读展开，以此来供广大读者进行参考。

【关键词】小学语文；阅读教学；探究；实践

随着时代的不断进步，人们对语文教学也越来越重视。如今随着新课改的来临，教育观念的不断变迁。我国由于对人才的需要，对语文课堂教学的要求也是越来越高。小学阶段处于语文学习的基础阶段。而小学语文中所占比重最多的就是阅读，因此教师和学生需要努力对学生进行阅读的高效训练。但是由于过去陈旧的教学观念，阅读训练中存在许多的问题。因此如何解决这些问题，进行阅读的高效训练，是教师急需思考的问题。

一、小学语文阅读中存在的问题

1.未达到预期目标教师在对学生进行阅读训练时，不够了解学生的实际情况，就给学生定下一个非常大的目标。教师和学生的关系对于小学语文教学也是十分重要的一部分。如果师生关系不和谐，学生可能会仇视教师，甚至上升到学科，即不愿意进行语文学科的学习。而从学生的角度看，教学目标没有达到可能是学生对教学内容不够感兴趣，上课积极性不高。教师单方面布置阅读，而忽略了对学生进行全方面多元化的检查监督，最终学生学习效果不理想，课堂效率低下，教师制定的课堂目标也没有实现。

2.学生对小学语文阅读教学缺乏兴趣小学阶段的学生仍旧处于心智不成熟的阶段，学生容易受到外界因素的干扰，随机性比较大。学生的积极性不高，缺乏对小学语文的兴趣，在课堂上就表现为阅读时不专心，无法聚精会神，不愿意主动的去学习，去阅读，慢慢的就更难跟上老师的步伐，从而逐渐对语文学习丧失兴趣。

3.教师教学积极性不够高小学语文课程对于教师来说是一个非常艰巨的任务。教师一方面面对学校和学生的压力，教学压力陡增。而且由于现在学生心智不成熟，年龄过小，教师管理学生难度增大，导致教师教学的积极性不高。

摘要：在高中语文教学中培养学生的自主阅读能力，需要激发学生的自主阅读兴趣，设定科学的阅读目标，教会学生自主阅读的方法和技巧，优化自主阅读资源，开展多种形式的自主阅读训练。培养学生的自主阅读能力，无论是对学生当下的学习还是未来的发展都有重要意义。

关键词：高中语文自主阅读能力阅读意愿阅读习惯

一、创设恰当阅读情境，激发学生阅读兴趣

阅读课文不仅能使学生学到课文中的知识，还能有效梳理课文脉络，掌握高效地收集、处理信息的方法。为了培养高中生的自主阅读能力，教师在教学中一定要结合课文内容及学生的语文能力、生活体验、认知特点等创设阅读情境，从而激发学生的阅读兴趣，引领学生积极阅读。比如，在《荆轲刺秦王》的教学中，笔者首先创设了这样的情境：出示骆宾王的《于易水送别》诗，提问这首诗中的“壮士”指谁？解析诗歌，引出课文故事。在接下来的教学中，笔者介绍了荆轲，介绍了《战国策》，介绍了课文中故事的发生背景，之后进入整体感知环节，让学生借助工具书并对照注释初读课文，然后分角色朗读，体会人物性格，最后由学生自主阅读，并复述课文故事情节。这样结合教学内容创设情境的导入设计，让学生在兴趣的引领下积极阅读，深入思考，提升了阅读教学的有效性。

二、设定自主阅读目标，促进学生自主管理

在高中语文阅读教学中，我们要结合教学内容设定自主阅读的目标，让学生明确阅读任务。高中生已经具备了一定的阅读基础和自学能力，但是大部分学生的自主阅读意识仍有待增强，只有在完善的阅读督促机制约束下，学生才能主动地提高自主阅读能力。基于此，教师要结合教学内容和学生学情确立自主阅读目标，特别是课前阅读目标，因为在预习环节设置阅读任务会使学生的阅读方向更加明确，而且学生在预习环节完成自主阅读目标，对阅读教学有效性的提升会有积极的促进作用。比如，在《荷塘月色》的教学中，笔者设计的课前阅读目标是：查字典扫除生字障碍；查找资料，了解本文的时代背景和朱自清的相关资料；搜集朱自清的文章，了解其写作特点。学生按照课前阅读目标有的放矢地开展了自主阅读，不仅完成了阅读任务，也为课堂教学的顺利进行奠定了基础。教师在为学生设定自主阅读目标时，要综合分析多种因素，尤其要重视预习环节，要从学生的阅读量、认知特点、学习能力等方面出发设计阅读任务，让学生对课文的生字生词、作者作品、创作背景、作者的写作特点等形成基本的认识。

三、教会阅读方法技巧，引导学生自主阅读

一、夯实基础，抓好课内阅读

一要以点带面，由浅入深。阅读的前提是学生掌握阅读方法。诗歌类的课文多采用朗读法，让学生在琅琅的读书声中感受诗歌的意境。散文类的课文多采用朗读法和默读法，在朗读中享受语言的优美。说明文，可采用精读法、圈点批注法，主要了解事物的性质、特点等。迁移到课外经典作品的阅读，对小说可以选用精读法、跳读法；对诗歌、散文则要注重朗读，畅谈心理感受；对知识性文章则要采用记笔记谈感受的方式。　　二要以小见大，重在领悟。文学作品能表现很多东西。有些不适合明说，或只能意会不能言传，通过诗词却能表达出来。因此，在小学语文课本中，每一册都离不开古诗的教学。另外文学作品中包含的能引起听者强烈共鸣的情感因素，也是纯教育性语言望尘莫及的。我们引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不让学生自暴自弃的教育效果。

二、扩大范围，丰富课外阅读

要完成新课程标准确定的量化任务，仅仅进行课内的阅读是远远不够的。“得法于课内，得益于课外”，再好的语文教学也需要课外的充实与完善。因此，必须重视课外阅读。　　一是课外阅读要广泛丰富。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。让学生博览群书，能开阔视野，丰富学生的知识储备。目前，适合小学生课外阅读的书目很多，如《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中国古今寓言、成语故事、神话故事、文学名著等，都是人类文化的精品，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，帮助学生制定个性化的阅读计划，有效引导学生阅读。　　二是课外阅读要注重联想。在进行课外阅读时，还可结合课内。学了《草船借箭》，引导学生阅读罗贯中的《三国演义》；学了《争吵》，指导学生阅读亚米契斯的《爱的教育》；学了《吹泡泡》，指导学生阅读冰心的《寄小读者》、《小橘灯》等。这样，学生以课内带动课外，以课外促进课内，大量汲取中外文化的精华，在潜移默化中积淀文学素养。　　三是课外阅读要活动随行。对小学生而言，养成良好的阅读习惯，需要注重细节和引导。在课外阅读中可以设计一些活动，想方设法提高学生的阅读兴趣，彰显文学的活力。活动的形式可多种多样，如交流性的读书报告会、经验交流会；比赛性的读书知识赛、辩论赛；评比性的课外阅读小明星、阅读小能手评比等。另外，还要积极创造阅读氛围，在班里可组织图书角，让学生自己管理借阅。保证学生的课外阅读时间，让学生在课外阅读中获得审美的愉悦。

三、注重积累，加强课堂训练

一要听说结合，注重表达。口语交际是文学素养的重要体现。在做好阅读的基础上，课堂教学中要增加听说训练内容。如《少年闰土》一文，可以有意识地设计一些环节，让学生说一些各自的小故事，并根据所学课文内容仿说生活中的人事物景，提高理解和表达能力。二要读写结合，积累词语。厚积才能薄发。为了帮助学生积累语言材料，要引导学生注意借鉴优美的语句，可以在课前让学生预习喜欢的词句，课堂上写出来，互相比较，加深印象。另一方面，要大胆组织学生进行文学创作，“千里之行，始于足下”，要让学生敢写、敢说，善于表达，并对照课堂范文感悟写作方法和写作技巧。如学习《小珊迪》，可以选取多个角度，比如让学生以“假如小珊迪来到我们中间”为题材进行续写等等。通过有意识地读写结合，不但强化了学生的语言文字积累，而且有助于提高文学表达水平。学生文学素养的培养不是一朝一夕之事，需要付出长期卓绝的努力，我们教师应该积极发挥教育引导的作用，帮助学生培养文学思维，丰富生活素材，锻炼表达能力，夯实学生的人文底蕴，从而全面提高学生的文学素养。

作者：陈凯亮 单位：山东省东营经济技术开发区东凯小学

摘要：在教师资格证国考的背景下,素质教育对教师专业化水平、师范教育的培养目标和未来教师的培养方案等都提出更新更高的要求。以考证为契机，提高专业技能，建设完备的小学教育专业教学练考一体化的师资培养体系，使小学教师人才培养改革创新实践，提高小学师资培养质量。本文主要针对师范生的阅读教学技能进行研究，理论与实践相结合，改革人才培养方案。

关键词：教学练考一体化阅读教学技能文本解读人才培养模式

一、学、自学

课前自学方式很多，教师可以给学生布置课前练习。如：阅读教学的总目标是什么？比较各阶段目标，谈谈你的理解。熟读一篇小学课文，尝试设计教学目标及教学重点难点。教师可以充分利用网络教学平台，把教学相关的视频、文件、多媒体课件等教学资源存放在网络平台，方便学生学习。

二、教、学

课堂教学什么？怎么教学？1.引导学生学习理论知识。教师精讲重点的难懂的理论知识，容易理解的布置学生自学相关任务。2.传授实践经验：强调必须重视文本解读。全国著名特级教师于永正老师说：“解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”①窦桂梅等著名语文特级教师都有同样的感悟，师范生必须认识到研读教材的重要性。教师对文本解读的功力，以及对教材的处理能力决定了语文阅读课堂教学的高效与否。研读教材是教师的第一基本功，是备好课、上好课的基础，是教师融合基本教学思路并创造性地使用教材的先决条件。磨刀不误砍柴工，解读文本就像磨刀，教师作为教材的实践者、学生的引路人，只有认真研读教材，领会教材的编写意图，准确理解教材内容，才能在课堂中有效实施教学。

三、练