科学教育全文(5篇)

摘要：小学科学教育是一门综合性课程，涉及学科、活动、环境等要素。大力发展小学科学教育对于推动我国的科教兴国战略具有重要的意义。然而，目前我国的小学科学教育水平参差不齐，体系还有待完善，这些都阻碍了在小学阶段推广科学教育的进程。本文通过分析小学科学教育中存在的问题，针对问题提出可行的改进意见，以保证小学科学教学能够在小学阶段顺利开展。

关键词：小学科学；教育水平；教学方法

引言

在今年的提出了一项长期的愿景，即在中国共产党的领导下，到2050年将中国建设成为综合国力和国际影响力领先的社会主义现代化强国。要想实现这一目标，就要重视科技的力量，大力发展科学教育。百年大计，教育为本，特别是小学科学教育的发展，必定为未来的科学技术发展提供大量的人才储备。然而目前我国的小学科学教育还存在着一些问题，亟待我们深思，需要我们去改进。

一、小学科学教育的现状问题探讨

1.学校和教师对这一学科的不重视

受传统应试教育的影响，学校和教师对于小学科学这门边缘性学科一直采取的是可有可无的策略，学校和教师更愿意把有限的时间放到能够提高成绩的学科上，从而导致小学科学的有效学习时间无法得到保证，学习的内容更是无从谈起。我国学校目前的教育现状是重理论学习轻实践教育，这就使得小学科学这门课程的推广举步维艰[1]。

1.目前农村小学科学教育存在的问题

目前，广大农村地区按照要求虽然普遍开设小学科学课程，但仍存在这较多问题，主要表现在：（1）教育理念相对落后受应试教育思想的影响，农村小学科学往往被视为“副科”，普遍存在科学课被挤占现象。任课教师多为兼职，缺乏专业背景和教学方。虽然科学课程的开设在一定程度上起到科学知识传播的作用，但很难激发学生对科学探究的兴趣，不能很好的挖掘学生的创新和创造潜能。（2）教学环境有待进一步提高小学科学作为探究、验证性的课程，其教学过程需要依托于科学实验作为支撑，各地教育局虽然下拨了实验器材，能满足最基本的科学教学要求。但是，农村小学中缺少专职实验室管理教师，实验器材不能得到充分利用和及时维护，导致农村小学科学教学欠缺对学生的观察能力、动手能力和创新能力的培养。（3）地区优势有待进一步发掘受办学条件、地理和文化因素的限制，短时间全面提升农村小学科学教学环境确实存在困难。同时，农村小学科学教学也拥有着亲近自然、拥有丰富的动植物资源等地区和资源优势，由于缺少专业教师资源和针对性的农村小学科学教学研究，目前农村小学科学的教学活动大部分还做不到充分发挥地方资源优势和提升科学教学实效。

2.提升农村小学科学教学实效的对策

（1）加大专职科学教师培养，增强师资力量科学教师肩负着培养学生科学素养的重任，针对现状应采取措施增强小学科学教育师资力量。首先，应加强专职教师的专业和实验培训，提高农村科学教师队伍的综合素质；其次，应引导更多科学与技术专业毕业生到农村去任教，充实农村教师的新生力量；再有，应有计划地组织农村老师和县城骨干教师交流学习，促进农村教师教学技能的提高。高素质的师资力量的培养，能够为科学素养的培养提供强力基础。（2）加大农村小学财政投入，改善教学环境实验室建设是开展小学科学教学的基础性条件，教育管理部分应以提供专项资金的形式引导农村小学实验的建设和更新维护，加强标准实验室的建设，为科学教学提供良好的教学环境。通过实验教学培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能，提高其动手能力和创新能力，促进学生的科学探究技能以及情感态度与价值观。（3）加大优质精品课程建设，实现资源共享信息技术的发展为实现优质教学资源的共享提供了可能。首先，将优质课录制成视频或者网络远程教学，使偏远地区学生也能接受优秀老师授课；其次，教学课件、案例等资源共享，能够帮助农村科学老师更好的准备教学活动，提高教学质量；再有，应组织农村小学集体备课和网络教研，多渠道共同开发教学资。小学科学精品课建设能够使农村学生享受到更好的教学资料，加强其对科学知识进行理解，促进其科学素养的提高。（4）充分发挥地区资源优势，提高教学实效农村小学处在一个较为广阔的自然空间，科学教学应充分利用乡土教材，学校周围的蔬菜大棚、养殖场、花卉种植园等就是一个天然的科学课程实践基地，在天然课程课堂中引导学生亲近自然、探究自然可以提高农村学生的科学探究精神。同时，科学教学应充分发挥地区资源优势，积极安排家庭小实验、组织学生开展各种形式的实验竞赛和体验活动等，激发学生的学习和探究兴趣。

3.小结

小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，是培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力，培养其科学情感态度与价值观的重要课程。只有从实际出发，基于科学素养培养角度因地制宜综合采取措施，才能全面提升农村小学科学的教学环境和教育实效，促进农村地区科学素养的全面提高。

作者：鲁永昆 单位：河北省昌黎县小寨完全小学

在高等职业院校中实施“科学教育与人文教育的融合”，纠偏高职教育中过强的“功利主义”思想，是保障我国高职教育能否健康发展的关键环节。我们必须从理论和实践两个层面，具体研究和探讨在高职教育中实施“科学教育与人文教育融合”的路径、方法和策略，实现立德树人，提高高职生综合素质和技术技能素养。

一、理论层面的分析

单纯的科学教育和人文教育对高职生的身心成长和专业技能的培养都是片面的，融合的目的，是让两种教育相互渗透结合，综合施策，从理论和操作层面达成新的共识，形成新的完整的施教体系。在人文教育中，传统的优秀人文思想“格物致知”就是科学精神的明确体现;科学教育中实事求是、大胆质疑、独立思考等因子就是人文精神的具现，每一个科学真理的探索，每一个科学道路的进步，都闪烁着人文的光辉。可以说，科学精神与人文精神从来都贯穿在人类的教育史中，相伴相生，只不过在不同的历史阶段、不同的社会形态中有不同的偏重点。两种教育的融合，首先应该是科学精神和人文精神的融合，其次是课程融合、评价模式的融合。

二、对融合现状的调查与分析

本课题以武汉城市职业学院为研究对象，将全校65个专业分为工科类、管理服务类、师范类三个大类，对2018年各个专业开设课程进行调查，以课程总数、人文教育、科学教育课程开设数为主要调查对象。总计所有专业，专业理论课平均占比49%，专业实践类课程平均占比20%;理论课程中，人文类课程平均占比29%，人文类实践课程平均占比3%。分析表明:三个大类专业的实践类课程与人文实践类课程的比值远高于专业理论课与人文类课程的比值，说明科学教育与人文教育的融合还不理想。

三、融合的路径与策略

(1)顶层设计的融合。在认真学习领会关于教育特别是职业教育的重要论述的基础上，以立德树人为根本任务，由学校层面对两种教育的融合提出指导性意见，通过制定学校《“三全育人”综合改革实施方案》和《制(修)订专业人才培养方案的指导意见》对各院系、专业提出明确要求，通过修订人才培养方案来固化融合的方法和策略，推进实施。必要时，可以院系为单位，也可由学校统筹安排，创设专门性的活动，实施专项行动计划，有效的纠正“重技能，轻人文”的现象。(2)课程的融合。课程融合中首要的是科学精神和人文精神的融合，各专业都要提高人文实践课程的占比，同时在专业理论和实践中要注重融入人文精神。首先是各专业确定牵头人，由专业教师寻找课程内容中科学精神和人文精神的可融点，挖掘融合内容，商讨融合的形式，优化课程设置。其次是确定融合样本，找寻各专业中容易突破的课程，如汽车专业的《汽车文化》课程，科学教育专业的野外实践课程，工程测量技术专业中《地形测量》课程等。在融合样本的基础上，以专业教研室为单位深入研讨、改进，经院系认可后进行推广。融合时要注意，两种教育的渗透，是在具体教学内容中的彼此交融、阐发、引导，而不是生硬的加上一段人文或科学的内容。人文精神的内容要与课程思政的实施紧密结合。(3)评价模式的融合。评价是导向，旧有的“期末成绩单”评价模式会使两种教育的融合无法落到实处。因此要加大平常学业评价在期末评价中的比重，特别是学生日常行为、重大活动中的表现、实习实训中体现出的精神特质等。武汉城市职业学院将平常学业评价的比例提高到60%后，学生的综合素养明显提高。

教育科研就是在现代教育思想的指导下,遵循教育规律,解决现行教育中存在的阻碍教育改革与发展的问题,捕捉教育热点、难点、重点问题,创造教育科研名优品牌的过程。教育科研是一项群众性的工作,只有广大教师的积极参与,才能在研究过程中产生新观念、形成新思想、探索新途径、开拓教育改革发展的新局面。“十五”期间,我区教育科研工作立足教育发展前沿,注重解决实际问题,在为教育决策服务、为基层教育教学服务,发挥了积极的作用。

全区广大教育工作者教育观念不断更新,进一步认识到教育科研在推进教育改革、实施素质教育、提升教育工作者素质水平、提高教育教学质量等方面具有不可替代的作用,开展教育科研的自觉性和积极性空前高涨。

目前,国家级、省级、市级、校级立项课题和自发的教改研究如雨后春笋,在全区各地迅速展开,充分显示了全区教育科研工作良好的发展势头。我区的教育科研与教育快速发展的形势相比,在观念、体制、方法、技术、管理和学术环境等方面,在对教育理论发展的贡献和教育实践的指导方面,还存在一定的差距。

首先是这些年教育的发展速度快,各种新形势、新思想、新模式层出不穷。表现在学校教育从培养少数人的子弟变成全民教育;从阶段性教育变成终身教育;教育的大众化使介入教育的人越来越多,人民生活水平的提高,使他们对教育的要求越来越高,参与越来越积极,批评越来越尖锐。这些新情况、新问题构成了对教育研究的新压力。

特别是在社会主义市场经济条件下的教育发展,没有现成的经验可循,教育科研和理论只有在实践探索的基础上解放思想、大胆创新,才有可能把握教育改革和发展的规律。教育创新首先是理论创新“,十一五”期间,我区的教育科研将主动置身于全区经济社会发展的大背景下,坚持理论与实践相结合、提高与普及相结合的原则,对丰富的教育实践进行理论概括,把深入研究当前教育发展的重大现实问题作为教育科研的主攻方向,在教育改革和发展的实践中获取教育科研的源泉和动力。牢固树立教育科研为重大教育决策服务的意识,对一些在我区教育改革和发展中具有战略性、全局性、前瞻性的重大问题和当前我区教育发展中迫切需要解决的现实问题,做长远的、全面的、深层次科学研究,提出新思路、新办法,为自治区各级教育行政部门的科学决策提供依据,当好参谋。与此同时,教育科研要坚持为教育实践服务。

如在民族地区如何构建终身教育体系,建立学习型社会,如何在新的起点上进一步发展民族教育、职业教育,如何破解移民教育、女童教育的难题等,都需要教育科研工作者进行深入细致的研究。教育科研还要为树立正确的教育观、人才观和教育观念的更新做出更大贡献。

【内容摘要】科学与艺术是教育的两大主题。幼儿教育一直是社会关注的重点，如何创新教学方式对幼儿进行科学的教育一直是教师努力的方向。作者认为，将艺术教育和科学教育融合能够最大限度地提升幼儿接受知识的能力，促进幼儿的全面成长。文章分析了传统幼儿教育的弊端、艺术教育和科学教育教学的现状，以及幼儿艺术教育和科学教育之间的联系，进而指出幼儿艺术教育与科学教育融合的有效途径。

【关键词】幼儿教育艺术教育科学教育融合

一、传统幼儿教育中艺术教育与科学教育现状

在传统的幼儿教育中，艺术教育和科学教育存在的弊端主要体现在以下几个方面：第一，在幼儿教育中，教师过于重视幼儿对科学文化知识的接受，而选择性地忽略对幼儿艺术思维的熏陶和教育。第二，将艺术教育和科学教育看做两个彼此独立的领域，教育活动中只专注于其中的某一领域，而没有意识到学科之间是相互联系的。第三，二者一般都注重各自领域技能的培养和发展，而忽略了看待事物、看待问题时应该充分融入自身的情感，注重精神层面的领悟[1]。教学重心偏重于科学教育一直是我国教育领域存在的突出问题。近年来，虽然政府呼吁要对学生进行综合培养，但是各个学段的知识传授与教学仍然在学校教学中占据主导位置。艺术教育只占整体教育很小的一部分，使得科学教育和艺术教育的距离越行越远。三四岁的幼儿正处于感情丰富期，是德、智发展的早期阶段，幼儿教育理应培养儿童的审美和欣赏能力[2]。此外，教育部门相关文件对两者的教育目标和课程内容也是分开独立制定的，笔者认为，这一做法对幼儿整体性和系统性教育有较大影响。

二、艺术教育和科学教育对幼儿发展的重要意义

（一）艺术教育对幼儿发展的意义

第一，艺术教育是幼儿获得全面发展的重要培养模块。一个人艺术思维的启蒙时期是幼儿时期，在这期间对幼儿进行艺术教育会对其日后发现美的能力、感受美的能力产生重要的启发作用。生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。艺术教育可以提升幼儿对世界万物的深层次感受、评价和重新认识的能力，使幼儿有一颗健康、富有审美的心，培养幼儿的独特审美情趣和对美的感知能力，从而促进幼儿的全面发展[3]。第二，满足幼儿的审美情感需求。幼儿心理的显著特征就是情感丰富，表现在生活中就是他们经常将自己喜欢的玩具看做有生命的个体，跟它们说话玩耍。这种表现是艺术培养最好的基础，幼儿以唱歌、跳舞、演奏曲目、情境表演等艺术活动形式表达自己的想法、抒发内心的感情，可以感受艺术带来的深层次喜悦。幼儿拥有丰富的情感，便会对生活、艺术等一切美好的事物产生极大的热情。第三，促进幼儿想象力和创造力的发展。在艺术教育过程中，艺术创作能够激发幼儿丰富的想象力和创造力，同时有助于他们对其他抽象事物的认知和逻辑思维的培养[4]。艺术学习是一个通过视觉、触觉等感知世界万物色彩、形状的过程，可以锻炼幼儿的观察力。幼儿的好动个性导致其注意力集中程度相对较弱，艺术教育有锻炼和增强其专注力的效果，还可以有效激发儿童对美好事物的想象。