科学技术教育全文(5篇)

一、计算机技术对计算机教育的辅助作用

人类社会已进入21世纪，积极推进素质教育，培养全面发展的一代新人是我国教育的目的。按照素质教育的要求，建设高素质的基础教育，正是贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”战略方针的具体体现。现代化是科学技术与生产结合的标志，而人是现代化的主体。如何使21世纪的主人更好地适应“地球变小了”的时代，如何适应知识经济等问题就放在教育者的面前。让他们学会自行获取知识，形成可持续发展的学习方法将是解决这个问题的方法之一。用电子计算机来辅助学生学习是帮助学生形成主动获取知识的众多学习途径之一。国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，现代信息技术在教育中广泛应用并导致教育系统发生深刻的变化，终身教育将是教育发展与社会进步的共同要求。当前，许多国家政府都把振兴教育作为面向新世纪的基本国策，这些动向预示未来教育将发生深刻的变革，我们应当及早准备，迎接新的挑战。近十年，全球信息总量呈爆炸性增长，世界将进入新一个千年，这是一个真正的新时代，信息化、数字化、网络化的浪潮使全球实现资源、信息的互享共用，“地球村”的概念已不是理论的存在。

随着电子计算机信息技术的不断发展，以及人们对计算机和网络知识的逐步了解，电子计算机将进入到千家万户，成为人们的日常用品。电子计算机的多方面应用带给人们一个信息量大，打破区域界限的新知识、新信息、开阔眼界的学习与交流的崭新天地。它的应用会使青少年能高效率地获取知识，运用知识，从而走向知识经济的新时代，应用电子计算机对青少年进行教学辅导、科普知识传播、思想道德文化教育是一种现代“学习”的趋势。有人认为，计算机能同时地去扮演着多种角色，它扮演着老师和学生，计算机技术在教育中能够发挥出以下的作用，我们能从计算机里学到很多的东西，我们能够使用计算机进行内容很丰富地吸纳知识，并且进行操作，计算机作为终端工具同时也是使用工具。计算机在做辅导者的时候是可以进行管理工作的；计算机也可以作为被动的一方，学生在计算机上完成他们的作业，还可以来检查自己的作业质量；当计算机是被当作工具的时候，学生们使用数据库里的资料都是很方便的。信息技术已经发展到今天，它在教育上的贡献是越来越重要了。计算机当学习的工具的时候是很有实际作用的，帮助学生获得，储存，还有交流的整个过程，计算机的这些功用都是通过一些软件来得到实现的。计算机里都会能安装很多的软件的，我们会使用到的有数据库处理的软件，文字处理的软件，绘图用的软件，都是很有用的软件。除了这些日常用的软件还有一些是专业用的软件，比如动画制作用的软件，计算机的编程用的程序语言，还有用来制作多媒体的软件；学习领域的软件也是有的，在通过选配了一些很不一样的装置以后，可以用来给学生提供很有效的帮助，一起来组成一个实用的组件，学生们可以选择来掌控实验要设定地条件，要测量的数据和实验得出的结果。计算机教学的最大的特点是能够进行实时地学习上的辅助，辅助可以通过图像，文字和声音各种形式的传达，老师和学生之间的交流的效果也能在一定程度上体现的。

二、计算机在计算机教学中的管理作用

（一）多媒体在教学中的应用

计算机教学要想有很好的效果就要和老师进行交流，老师们对我们整个的教学的程序上所做的工作，对学生的学习进行统一地管理是必不可少的，要对整个教学程序进行管理是需要对学生学习的结果进行评测，还有要对班级进行日常工作的管理。在一般的课堂里，这些工作都是由班主任来做的，这些事其实是非常繁琐的，也在很大程度上影响了老师对学生们进行更能互相理解的交流和辅导，也影响了老师发挥其创造性地一面。计算机的很多的软件其实都能对计算机管理整个教学系统起到帮扶的一面，我们也要看到在管理的教学上，计算机的集成系统能够计算和检测各种软件，还可以在管理的时候给老师腾出时间和空间来辅导更多的学生学习。

（二）远程教育的开发

摘要：科学教育与技术教育在基础教育领域常常被混淆，科学教育与技术教育是有区别的，技术教育与职业技能教育也有不同。技术教育中实施科学教育有三种价值：有利于技术教育知识性目标的掌握，有利于技术教育技能性目标的实现，有利于技术教育情感性目标的养成。根据技术教育目标的总体要求和科学教育的特点，构建开设STEM教育，开展合理的创客活动是实现科学教育在技术教育中价值的有效途径。为保障科学教育在技术教育中实施，可以开展对技术教师的继续教育和培训，进行资源建设及项目共享，并开展面向大众的科创大赛。

关键词：科学教育；技术教育；价值；实施方法

技术是科学与社会连接的桥梁，故技术教育意义重大。在美国，科学促进委员会编写的著作《面向全体美国人的科学》强调了技术教育的重要性；在国内，技术教育也被广泛重视，现被列为浙江省高考选考课科目。

但是在如今的基础教育领域中，人们常常将“科学技术”作为一个整体的概念提出，对科学教育与技术教育也存在混淆。“科学”与“技术”有各自的内涵和价值，故科学教育与技术教育也有本质上的不同。

一、科学教育和技术教育的辨析

科学教育与技术教育在培养目标上存在较大差异。要区分科学教育与技术教育，首先要区分科学与技术。根据《辞海》的描述，科学可以理解为对世界本质化、体系化的描述。技术泛指根据生产实践和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。科学教育的目标在于对学生科学性的教育，包括获得科学的知识和方法，增强科学的能力与意识，培养科学的精神与态度。技术教育的目标包括培养技术的设计与应用为基础的技术实践能力，培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，为学生终生发展奠定基础。

二、科学教育在技术教育中的价值

1党校环境中计算机网络技术教育的现状

既然明确了党校计算机网络技术教育对于党员干部实际工作的重要性，为了进一步推进党校计算机网络技术教学，长期以来，党校机构及党组织做出的较大的努力，不仅增设了最新的计算机网络技术教育内容，而且还从党员干部在实际工作所发现的网络技术问题做以解答，种种迹象表明，党校中计算机网络技术教育的成果突显。在实际教育过程中，党校计算机网络技术教育需要与党员干部的思想教育同步执行，从而增强计算机网络技术教育的实效性。

1.1党校为了推进计算机网络技术教学所做出的努力

党校计算机网络技术教学与其它传统制式的党校教育培养不尽相同，因其融合了相关技术内容，令党校培训课程更具专业性。实际上，党校为了推进计算机网络技术教学做出了较大的努力，不仅完善了基础教学设备，而且还调整了教学模式，令党员干部学员能够在良好的教学氛围中展开学习，以期令计算机网络技术课程教育内容顺应时展对党员干部能力的要求。

1．2党校计算机网络技术教育与思想教育同步执行

在党校的教育培训过程中发现，一些党员干部由于工作资历较为丰富，往往对体制内的思想教育十分重视，从而弱化了技术能力的提升，缺乏突破固化思维模式的决心，这便不利于其接受现代化计算机网络技术课程内容。另外，还有一些较为年轻的党员干部，往往自认为计算机技术能力较强，而忽视了网络道德教育的内容，毫无网络信息安全意识，这样就容易出现思想滑坡的情况，不利于其日后工作的开展。由此可见，在党校的培养教育思想渗透之下，党校计算机网络技术教育与思想教育需要同步执行。

2党校计算机网络技术教育环节所存在的桎梏

摘要：“新工科”建设是科学技术发展对于高等工程教育发展提出的新要求，科学技术具有“双刃剑”效应，因而需要通过加强工程伦理教育，以规避可能导致技术风险和功利化教育问题。“新工科”视野下高校工程伦理教育，要注重“技以载道”，通过调整课程体系与教学内容，促进工程技术教育与工程伦理教育的相互融通；要注重“以道驭技”，培养未来的职业工程师把控或者引领现代工程技术方向的素质与勇气。

关键词：“新工科”建设；工程伦理教育；“技以载道”；“以道驭技”

随着中国特色新型工业化的快速发展以及高等工程教育改革的深化，工程伦理教育已经成为提升未来工程师职业素养、促进经济可持续发展的重要途径。

一、“技以载道”：“新工科”建设所应承载的工程伦理教育内涵

“技以载道”是传统中国处理技艺与文化两者关系的一种态度，它从“道”与“器”关系视角提出，高超技艺以及产生的器物文明，必须承载传承文化和实现人与自然之间的和谐，要达到“道器合一”的境界。“新工科”要求未来工程师提高解决复杂工程问题的能力，但是，新的材料、工艺、装备等运用，也是工程质量、公共安全、工程与环境、工程与生态以及工程师的科学态度和职业精神等问题，成为“新工科”建设中工程人才培养体系不可或缺的内容。要做到“技以载道”，使“新工科”建设传递给未来工程师正确的工程伦理，高校的工程教育改革要对课程体系与教学内容进行相应调整，要围绕“新工科”的发展，注重学生的社会责任、职业行为规范和工程环境伦理方面的教育。目前，我国的高等工程教育领域内，还没有系统的工程伦理教育，对学生工程伦理教育的要求主要散布在专业教育中。将工程伦理教育与工程技术教育相互融通，使“新工科”建设纳入伦理意识、伦理规范和伦理决策等“工程伦理教育的三大目标”是高等教育教学改革的重要内容。[1]2010年教育部实施的“卓越计划”以及现行的工程教育专业认证，其中关于人才培养通用标准或者毕业标准中，包括了对工程伦理教育的具体要求。因此，“新工科”建设中的课程体系与教学内容必须承载这些现代工程伦理，实现工程技术教育与工程伦理教育的相互融通。结合“新工科”建设的具体情况，有三个路径可供借鉴。一是设置相对独立的“通识类”工程伦理课程模块。要结合科学技术特别是工程技术的前沿，将现代社会诸多的工程伦理问题以及相应的求解方案，纳入学生的通识教育中，将职业工程师基本道德伦理以及“工程师伦理准则”，作为进一步进入工程专业教育的必备条件。二是建设跨学科综合类的工程伦理教育课程。跨学科是“新工科”建设的重要特征，学科交叉融合，使工程伦理教育出现“微观、中观、宏观”并存、“规范性教育与案例性教育”并存、“多元性与开放性”趋势并存等新特征。[2]课程体系的设置要体现学科的交叉融合。三是注重工程伦理课程与素质教育类课程的整合。通过整合，将工程伦理“潜移默化”进入学生日常的学习、生活中，从学生工程技术发展社会背景，多视角理解作为工程师所应承担的社会担当。当然，在我国高等工程教育中，高校的定位、类型有别，“新工科”建设中的课程体系与教学内容调整，要适应高校自身发展的实际。如何把握“新工科”建设的机遇，使高等工程教育更多地承载工程伦理教育功能，实现“技以载道”，减少科学技术的负面效应，这是工程界、教育界都不可回避的现实问题。

二、“以道驭技”：工程伦理所蕴含的“新工科”建设价值取向

现代工程教育是一种专业教育，其价值取向涉及国家、社会、教育及个人等不同利益主体的价值追求，是多种利益主体相互博弈的结果，是目的性与规律性的统一。“新工科”建设提出，其目标取向在于：策应“创新驱动发展”“一带一路”“中国制造2025”等国家战略；对接工程科技创新和产业创新，服务于新经济的快速发展；促进高等工程教育教学改革，提高工程人才培养质量；提升学生面对新技术发展的岗位适应能力。因而，就工具性而言，“新工科”建设的价值取向是满足国家、社会、教育、个人等各种利益主体间价值诉求的和谐统一。但是，就科学技术本身的工具性而言，任何工程技术创新与应用，最终是为了实现人类的健康、福祉、安全，“新工科”建设价值取向，从目的性而言，就是为了促进人与人之间、人与自然之间的和谐发展。从这个意义而言，工程伦理蕴涵着“新工科”建设价值取向。从分析科技之“双刃剑”效应可以发现，现代工程技术发展可能造成负面影响无非有以下四个因素：一是技术本身的性质，“理性技巧”是人的一种本性，具有工具和价值两种理性，正是这两种理性，使得人类利用部分自然对抗另外部分自然，从而产生一些消极效应。二是利益集团的矛盾，这种矛盾可由人类自己调解，但不容易被完全消灭，与此同时，利润总是处在不断涨落的变化之中，要想彻底解决这种技术导致的人际关系矛盾几乎不太现实。三是人类自身的得失，包括主体评价和技术调整等因素。四是由于人类认识的局限性，技术的认识有限而实践无限，以至于我们往往能够看到技术目前的积极影响而无法对其消极效应做出预见。“新工科”的建设要通过加强工程伦理教育，使未来的职业工程师在面临工程问题求解的多种方案选择中，能够有意识地主动积极回避工程技术的负面效应，做到“以道驭技”。“以道驭技”是中国传统的技术伦理观，在传统中国的技术实践中占据主导地位，是工程师、技术工匠不敢逾越的伦理底线。在“新工科”建设中，要做到“以道驭技”，高校的工程教育要注重通过加强工程伦理教育，使未来的职业工程师能够具备把控或者引领现代工程技术方向的基本素质与勇气。为此，高等工程教育改革要重点加强两个方面内容，以引导“新工科”建设的方向。第一，要坚持科学教育与人文教育的有机结合。“新工科”建设要注重通过加强人文教育以提升学生的道德伦理，避免陷入科学主义或者“唯技术”论的陷阱。科学主义认为（自然）科学知识是唯一正确的知识，科学方法是唯一有效的方法，科学真理是唯一可靠的真理，并演绎出“科学万能”“专家治国”之类的社会政治理念。科学技术和科学精神的滥用和夸大，不仅带来科学主义的滋长，同时也使人类承受了大量由此造成的灾难和痛苦。“新工科”建设要通过工程伦理教育，让学生在重视工程技术发展的同时，注重认识人与技术之间的关系，要通过人文精神与科学精神的结合，学会驾驭技术，而不是受制于技术。第二，以要坚持工程伦理化解工程技术可能存在的不确定因素。首先，要培养学生正确认识工程技术的风险，工程技术的风险是客观存在的，学生应该学会以理性的角度来看待技术风险，尽量地减少其“负效应”，扩大其“正效应”。其次，培养学生学会权衡利弊的能力，要依据工程伦理规范，对工程技术问题能够做到“两利相权取其重，两弊相权取其轻”。最后，培育学生社会利益、公众利益至上的职业操守，在处理利益矛盾冲突中，能够做到坚持工程伦理底线不逾越。“新工科”支撑了新经济的发展，新经济发展更需要“新工科”蕴涵的道德伦理以维护其可持续发展。可见，“新工科”建设既包括理科转化为新工科、跨学科的交叉融合以及传统工科专业的改造升级，而且也包含了对工程伦理教育的创新，实现“以道驭技”，培养未来工程师以工程伦理指导工程实践、引领工程技术的发展，这也是高校“新工科”建设的价值取向。我国当前正处于经济转型发展时期，科学技术作为第一生产力的价值在知识经济时代越来越凸显，“新工科”建设在促进我国工程教育大国向工程教育强国中发挥重要的作用。但是工程技术本身存在的“双刃剑”效应不能忽视，只有通过“技以载道”“以道驭技”，使工程技术教育与工程伦理教育相互融通，才能促进新经济的可持续发展。

一、机制框架

新加坡的职业教育和培训包括：技术课程(technicalcourses)、职业教育培训课程(TVETprogrammes)、高等教育层面的职业教育培训课程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技术课程在中等教育阶段提供，时间为4年，在一般技术学校(normaltechnicalschool)学习。入学条件是必须完成初等教育，通过小学的毕业考试。学生有5~7门课，其中英语、数学和计算机应用为必修课。技术课程的毕业生可以到技术教育学院(InstituteofTechnicalEducation)深造学习有关课程。技术课程毕业的学生也可以到通用教育证书(GCE)系统取得O级资格。这使他们能够继续进入高等学术或职业学习领域，包括直接进入理工学院(polytechnics)。职业教育培训课程在中等以后、非高等层面提供，时间为2~3年，在技术教育学院或理工学院学习。入学条件是完成中等教育并取得有关资格，包括通用教育证书O级、N（A）级、N（T）级，或替代性的资格。技术教育学院提供的课程最终取得国家技术教育学院证书(Nitec)或高等国家技术教育学院证书(HigherNitec)。除了全时的学院培训，学生还可以通过公司和技术教育学院联合提供的培训课程来取得技能证书。技术教育学院还与外国伙伴合作开设技术文凭课程（如汽车工程，厨艺等），以提供额外的技能发展的通道。对进一步教育感兴趣的，还可以基于他们的国家技术教育学院证书或者高等国家技术教育学院证书进入理工学院学习。高等教育层面的职业教育培训课程，时间为3年，在理工学院学习。入学条件是：取得通用教育证书O级、A级，完成理工学院基金课程（PFP）或者技术教育学院课程。理工学院提供一系列的课程，使学生取得行业相关的技能，为他们在相关领域工作作准备。这些领域包括工程、应用科学技术和生物技术、信息与通信技术、健康科学、早期儿童教育、商业研究、会计、社会科学、大众传播以及数字媒体。理工学院的毕业生，如果愿意深造，可以基于他们的文凭资格进入大学学习。理工学院和技术教育学院刚毕业的学生，还能参加技能未来（SkillsFuture，教育部下设的一个委员会）的挣钱和学习计划（EarnandLearnProgramme）。这个计划是一个工作学习计划，既包括在车间的工作实践学习，也包括在学院的学习。挣钱和学习计划为理工学院和技术教育学院毕业的学生提供更多的机会，在学校学习的基础上继续深造,学习知识和技能，有利于他们更好地适应今后的工作。与技能未来挣钱和学习计划类似，还开发了新的工作学习技术文凭(Work-learnTechnicalDiploma)课程，与主要的雇主密切合作来提供。学习在车间和校园进行，70%的课程时间用于工作培训。技术教育学院提供这一文凭，课程一般要持续2.5~3年。拿到这一文凭，技术教育学院的毕业生能得到许多职业发展的机会。

二、管理体系

国家人力委员会包括贸易与工业部、人力部和教育部，负责国家技能人才的计划和培训。教育部负责监督新加坡技能未来委员会引入政策的实施。新加坡技能未来委员会负责推动和协调国家技能未来计划的实施。委员会就管理的各个方面提出指导和建议，它还审议通过新加坡技能未来的战略计划和预算。委员会的成员来自不同的方面，包括工会、私人部门和公共部门，这使得它具有不同的经验和看问题的角度。新加坡劳动力委员会负责监督地方劳动力和行业的转型，以应对面临的经济挑战。它推动各个层面劳动力的开发、提高竞争力和工作能力。新加坡劳动力委员会和管理层已经建立了一个框架体系，以确保实现好的治理。委员会就负责事务的管理问题提供指导和建议。委员会还审议并通过战略计划和预算。委员会的成员选自不同的领域，包括工会、私人部门、公共部门，有不同的经验背景，能代表各个角度不同的观点。

三、资金保障

教育部向所有的教育机构（包括职业教育培训机构，如技术教育学院和5个理工学院）提供资金。总的开发资金数额，因各个机构的年需求不同而有波动和变化。需求取决于教育的类型和层次，变化很大。然而，总的趋势是，职业教育培训机构的开支以及每个学生的开支，在不断地上升。以2015年为例，一个职教学生每年的开支数额，约相当于12000新元（约8830美元）。一般来说，接受培训者报名参加职业教育培训课程，应该支付费用。在一些方案下（如继续教育和培训支柱三），新加坡人和定居者的课程会得到补助，最高达课程费用的70%。其余的费用可以通过技能未来信用贷款（这是一个政府支持个人终身学习的项目）来支付。

四、教师和培训人员