科研考核方案全文(5篇)

摘要：文章首先阐述了产学研结合的毕业设计过程化考核方式的重要性，接着论述了产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核的具体内容，并分析了产学研结合的毕业设计特色教学模式中学生能力的培养，最后提出了产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核方法。

关键词：产学研；工业设计专业；本科生毕业设计；过程化

考核学活动，产学研结合的毕业设计教学实践不仅可以检验学生对所学基础课和专业课的掌握程度，而且可以检验学生的创新设计能力和综合实践能力。本文基于哈尔滨工程大学（以下简称“我校”）工业设计专业多年的毕业设计教学成果，对产学研结合的本科生毕业设计特色教学模式进行了深入研究，探索出了基于过程化考核的特色教学模式。

一、产学研结合的毕业设计过程化考核方式的重要性

产学研结合的毕业设计教学实践经过较长的时间跨度，需要进行过程化考核。近些年，大部分高校在大四上学期就开始了产学研结合的毕业设计的相关教学工作，一直持续到大四下学期的4月、5月或6月，毕业设计教学实践的跨度时间较长。进行毕业设计的地点不仅是学校，还包括企业、科研机构等，教学地点随教学实践的进程不断发生变化，这种时间和空间的跨度迫切需要行之有效的管理及考核机制督促学生做好毕业设计各环节的工作。产学研结合的毕业设计教学内容的综合性，需要过程化考核[1]。产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计的教学内容更具综合性的特点，不仅要考虑学校的教学要求，而且要考虑企业和科研机构的要求，主要包括明确企业选题要求、设计调研和确定设计方向、分析整合功能和结构、进行方案设计、制作实体模型或样机、撰写毕业论文等。这些内容不是以毕业答辩为核心的终结性考核模式能考核到的，而是需要通过过程化考核，综合考查学生的学习能力、学习效果、专业技能和综合设计能力，更要考核其与企业和科研机构进行合作及设计探索的能力。终结性考核模式过分注重最后的设计结果。过分注重设计结果会使学生忽视中间的设计环节，不仅不利于教师开展教学，而且会导致最终的设计结果严重偏离最初的设计要求，不能满足企业和市场的设计需求，学生也不能达到学校的毕业设计要求，甚至会影响学生毕业。而通过产学研结合的过程化考核，可以使学校、企业、科研机构密切合作，并且取得满意的设计结果。我校工业设计专业已初步探讨了产学研结合的毕业设计的特色教学模式，为进一步深入研究打下基础。我校已经实行了多年的本科生毕业设计（论文）手册内容包括教师的任务书、学生的开题报告、学生每两周的“设计情况记录”、指导教师针对学生记录的评语等内容。在该手册的最后，指导教师、评阅教师及答辩委员会要分别写出评语并给出分数，分值分别为20分、20分和60分。在此基础上，研究产学研结合的毕业设计考核可以将企业和科研机构的人员纳入考核体系，让他们从企业、市场及科研的角度对学生的毕业设计进行考核，并明确指出学生的毕业设计与用户实际需求的差距，从而更好地提升学生毕业设计水平。

二、产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核的具体内容

我国工业设计教育目前主要有4种产学研合作模式。第一，产业定向需求模式，是由高校组织团队做定向设计服务，以提高学生的项目实践能力；第二，创客空间模式，是由高校教师与学生组织创客基地，并承担相关产业的运营管理，以增进学生的研发能力，实现自主研发；第三，校企联合模式，是国内众多高校采取的模式；第四，政府扶持模式，是由政府颁布相关政策并投资创建专项基金，建立设计园和产业园。目前我国工业设计产学研合作模式虽然有很多种，但仍存在合作机制不完善、合作培养教学模式较单一等问题，急需进行深入研究。工业设计专业培养的是应用型设计人才，因此掌握艺术和技术知识尤为重要。基于过程化考核的教学模式的评价内容，其标准的效度应该反应在设计思维、设计表达与设计实现等多个方面。设计思维又包括整体性思维、解决问题性思维和创新思维，其中整体性思维是指学生对于设计流程本身的了解和思考，也包括在商业环境中从商业、社会看待设计的大局观；解决问题思维主要是培养学生通过结构、机构的设计来解决问题的能力；创新思维是指所做的设计是否能创造价值和意义。设计表达是指学生作为设计师是否掌握设计作品形态、结构、材料、工艺及人机工程等多方面的综合表达，这既能反映学生的动手能力，也能反映学生的语言和文字表达能力。设计实现是以学生的设计思维和设计表达能力为基础的，对教师而言，促进学生设计作品的实现是评价教师教学质量的关键环节，教师通过自身正确有效的教学方法，把自己的设计经验传递给学生，促进学生对设计知识的掌握及对设计作品的创造。基于过程化考核的产学研结合的工业设计本科学生毕业设计特色教学模式，是以培养学生的设计能力、完善教师的设计教学，以及优化学院的教学管理为目的，以学生为教学中心，教学内容围绕实践，充分展现工业设计学科特色。在工业设计专业毕业设计过程化考核中，具体将这一过程分为四个阶段：准备阶段、展开阶段、定案阶段、完成阶段，学生对应完成该阶段的任务，这些任务是逐步递进的关系。学生只有认真对待每一阶段的设计任务，才能将较全面地将最终设计结果呈现出来。在产学研三方认可下，学生要先确定设计选题。准备阶段主要包括课题确立及论文立题，具体包括查阅文献、设计调研与分析、设计定位等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。展开阶段主要包括方案设计及评选、论文开题检查，具体包括多方案快速草图及模型、方案故事版表达等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。定案阶段主要包括方案决策及论文中期检查，具体包括方案深入设计及评价、方案设计表达、论文撰写等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。方案完成阶段主要包括方案展示、论文完成及答辩，具体包括设计作品效果图、三维模型或样机、设计说明及设计展示、毕业答辩等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。

1聘任方案的制定

临床医学专业职称评聘的正确政策导向及科学考核评价体系的制定直接关系到医务人员综合能力的正确评价、工作积极性的充分调动与发挥，关系到卫生系统专业技术人员队伍的结构优化和科学合理设置。深化卫生系统专业技术人员职称改革工作的目标是实行医学专业人员评聘分开。这一改革的关键在于制定一个科学合理的专业技术人员职称量化评价标准，使之逐步从以往的片面注重学历、资历、论文、科研等方面情况转变到全面注重评审对象的业绩、能力、真实水平上来。目前，临床医学专业高级职称的取得一般须经专家评审委员会评审，专家的评审总体上是对专业技术人员的学术水平和专业工作能力等方面的一种综合定性评价。在实际评审中，由于没有很好的规范的量化标准，专家们只能侧重于医务人员的学历、资历、和科研的级别和数量等方面的情况，往往忽视实际的工作能力和工作业绩。产生上述现象的主要原因是职称制度自身存在不足，量化的评价标准较少，评审方式过于单一。在此基础上，秦皇岛市第一医院针对实际情况认真查摆了以往职称评审方法的弊端，专程走访了多家先进医院，参考各地市职称评审条件，结合医院实际对评审条件的有关方面内容进行了重新归纳分类，根据实际制定了一整套实施流程，确定了秦皇岛市第一医院的医务人员高级职称聘任量化考核评价标准体系。

2实施聘任方案的合理性分析

“个人基本情况”主要考察拟聘人员的学历、现任资格年限、工作年限、资格后奖励等方面的情况［2］。一方面是申报条件的基本要求，另一方面也考虑到医务人员专业技术水平的提高、成绩的取得需要一定时间的积累这一客观事实，此项约占总分值的10%。“科研教学”包括“论文著作、科研和教学带教”，此项约占总分值的15%。在制定职称聘任量化考核评价标准过程中，就聘任人员的论文著作、科研奖励、教学带教等指标进行量化，按照标准进行考核计分。在论文著作方面，给发表的论文或著作按照杂志等级和作者排名进行计分，如发表的论文著作被SCI等收录，则另行加分。在科研方面，则把它分为承担课题和获奖课题两类，按省部级、市厅局级不同等级进行加分，在同一等级按名词再进行细化赋分。对于“科研教学”的标准制定，分值比重在总量化评审标准中比例不宜过高，其目的在于正确引导广大医务人员能把时间与精力放在临床工作上来，放在患者身上，真正实现“以患者为中心”的服务宗旨。“医疗质量和医德医风”包括医疗质量、医疗纠纷、医德医风，考核拟聘人员的日常医疗工作情况，按数据说话，才能对专业技术人员的业绩、能力、水平做出客观的评价，此项约占总分值35%。“学识水平”包括“疑难病例分析考试、临床技能考核”两大部分。主要测评专业技术人员掌握专业基础理论知识的程度、临床实践的能力等方面情况，此项约占总分值的35%。笔者相应引入“疑难病例分析”这一指标分析包括诊断、诊断依据、鉴别诊断三个部分，主要反映拟聘人员掌握专业基础理论知识的程度，这项考核具有较强的可比性;临床技能考核分为内科及护理考查房、外科手术。因为内科及护理的查房及外科手术直接反应医务人员的基础知识、临床经验及对病情的分析能力，是职称聘任量化考核的重中之重，能更加直观地反应医务人员的专业工作能力，能全面客观地评价他们的真实水平。“内科及护理系统考核查房”，重点是考核医务人员对每个专业病种和各专业新知识新理论的掌握情况，以体现每位拟聘人员对疾病的诊断思维和诊断技巧，并进行病例分析，提高医生综合素质。“外科系统考核手术”主要是考核医务人员手术操作的熟练程度与思维的敏捷性。手术操作技能的高低虽然不是衡量外科医生整体水平的唯一标准，但不可否认手术操作的成功是治疗疾病的关键。因此，精湛的手术操作技能是外科医生重要的看家本领。整个查房及手术过程进行全程录像。医院对此方案进行了问卷调查，共发放调查表800份，在规定时间内回收有效调查表720份。调查范围较广，具有广泛的代表性。问卷评价指标共有22个项目指标，按照非常合理、合理、不合理三项合计统计，调查对象认为非常合理、合两项合计比例在93.9%，不合理的仅为6.1%。从调查结果上来看，调查对象认为笔者制定的职称聘任量化考核评价标准，是合理且可行的。

3实施聘任方案的具体做法

3.1考前培训按聘任实施方案，聘请医院内、外科权威专家对拟聘人员考前培训。

3.2严格考核根据取得任职资格人员分布情况，将职称评聘人员共分成5个组进行考核。理论考试由组织人事和纪检监察部门联合监考，全程监控录像;技能考核通过光盘录制方式，拿到外省市医院组织专家进行点评，严格按照标准答案打分，保证打分过程公平、公正、公开。

1聘任方案的制定

临床医学专业职称评聘的正确政策导向及科学考核评价体系的制定直接关系到医务人员综合能力的正确评价、工作积极性的充分调动与发挥，关系到卫生系统专业技术人员队伍的结构优化和科学合理设置。深化卫生系统专业技术人员职称改革工作的目标是实行医学专业人员评聘分开。这一改革的关键在于制定一个科学合理的专业技术人员职称量化评价标准，使之逐步从以往的片面注重学历、资历、论文、科研等方面情况转变到全面注重评审对象的业绩、能力、真实水平上来。目前，临床医学专业高级职称的取得一般须经专家评审委员会评审，专家的评审总体上是对专业技术人员的学术水平和专业工作能力等方面的一种综合定性评价。在实际评审中，由于没有很好的规范的量化标准，专家们只能侧重于医务人员的学历、资历、和科研的级别和数量等方面的情况，往往忽视实际的工作能力和工作业绩。产生上述现象的主要原因是职称制度自身存在不足，量化的评价标准较少，评审方式过于单一。在此基础上，秦皇岛市第一医院针对实际情况认真查摆了以往职称评审方法的弊端，专程走访了多家先进医院，参考各地市职称评审条件，结合医院实际对评审条件的有关方面内容进行了重新归纳分类，根据实际制定了一整套实施流程，确定了秦皇岛市第一医院的医务人员高级职称聘任量化考核评价标准体系。

2实施聘任方案的合理性分析

“个人基本情况”主要考察拟聘人员的学历、现任资格年限、工作年限、资格后奖励等方面的情况［2］。一方面是申报条件的基本要求，另一方面也考虑到医务人员专业技术水平的提高、成绩的取得需要一定时间的积累这一客观事实，此项约占总分值的10%。“科研教学”包括“论文著作、科研和教学带教”，此项约占总分值的15%。在制定职称聘任量化考核评价标准过程中，就聘任人员的论文著作、科研奖励、教学带教等指标进行量化，按照标准进行考核计分。在论文著作方面，给发表的论文或著作按照杂志等级和作者排名进行计分，如发表的论文著作被SCI等收录，则另行加分。在科研方面，则把它分为承担课题和获奖课题两类，按省部级、市厅局级不同等级进行加分，在同一等级按名词再进行细化赋分。对于“科研教学”的标准制定，分值比重在总量化评审标准中比例不宜过高，其目的在于正确引导广大医务人员能把时间与精力放在临床工作上来，放在患者身上，真正实现“以患者为中心”的服务宗旨。“医疗质量和医德医风”包括医疗质量、医疗纠纷、医德医风，考核拟聘人员的日常医疗工作情况，按数据说话，才能对专业技术人员的业绩、能力、水平做出客观的评价，此项约占总分值35%。“学识水平”包括“疑难病例分析考试、临床技能考核”两大部分。主要测评专业技术人员掌握专业基础理论知识的程度、临床实践的能力等方面情况，此项约占总分值的35%。笔者相应引入“疑难病例分析”这一指标分析包括诊断、诊断依据、鉴别诊断三个部分，主要反映拟聘人员掌握专业基础理论知识的程度，这项考核具有较强的可比性;临床技能考核分为内科及护理考查房、外科手术。因为内科及护理的查房及外科手术直接反应医务人员的基础知识、临床经验及对病情的分析能力，是职称聘任量化考核的重中之重，能更加直观地反应医务人员的专业工作能力，能全面客观地评价他们的真实水平。“内科及护理系统考核查房”，重点是考核医务人员对每个专业病种和各专业新知识新理论的掌握情况，以体现每位拟聘人员对疾病的诊断思维和诊断技巧，并进行病例分析，提高医生综合素质。“外科系统考核手术”主要是考核医务人员手术操作的熟练程度与思维的敏捷性。手术操作技能的高低虽然不是衡量外科医生整体水平的唯一标准，但不可否认手术操作的成功是治疗疾病的关键。因此，精湛的手术操作技能是外科医生重要的看家本领。整个查房及手术过程进行全程录像。医院对此方案进行了问卷调查，共发放调查表800份，在规定时间内回收有效调查表720份。调查范围较广，具有广泛的代表性。问卷评价指标共有22个项目指标，按照非常合理、合理、不合理三项合计统计，调查对象认为非常合理、合两项合计比例在93.9%，不合理的仅为6.1%。从调查结果上来看，调查对象认为笔者制定的职称聘任量化考核评价标准，是合理且可行的。

3实施聘任方案的具体做法

3.1考前培训按聘任实施方案，聘请医院内、外科权威专家对拟聘人员考前培训。

3.2严格考核根据取得任职资格人员分布情况，将职称评聘人员共分成5个组进行考核。理论考试由组织人事和纪检监察部门联合监考，全程监控录像;技能考核通过光盘录制方式，拿到外省市医院组织专家进行点评，严格按照标准答案打分，保证打分过程公平、公正、公开。

摘要:目的探讨基于成果导向教育理念的护理科研人才培养模式的应用效果。方法成立临床护理科研专业小组和项目管理小组,基于成果目标设计理论及实践培训方案,对51名护士进行为期2年的护理科研理论及实践培训。结果培训后护士的科研能力自评得分显著高于培训前(P<0.01);撰写论文、发表论文、获得科研课题及专利发明数均增加。结论基于成果导向教育理念的临床护理科研人才培养模式可以全面提升护士的科研能力,增加科研成果产出。

关键词:护士;护理科研;成果导向教育;科研培训;在职教育;科研成果;科研能力

护理科研是提高护理质量、促进学科发展的重要手段[1-2]。目前临床护士科研需求较高,但护士开展科研的能力普遍偏低,直接影响了临床护理质量和学科发展[3-4]。多数医院采用学习班、专题培训等方式对护士进行科研培训,部分采用分阶段、分层、导师制等方式,对于提高护士的科研能力均有一定帮助,但仍存在培训内容单一、培训时间短、学习成效低、护士科研实践能力提升不足等问题[5-7]。成果导向教育(Outcome-basedEducation,OBE)是以学生为中心,以学生预期最终获得的核心能力为目标设计课程体系的一种教育模式,该模式重点关注学生核心能力的产出和自我效能感的提升[8]。本研究基于OBE理念构建临床护理科研人才培训模式并应用于实践,取得较满意的效果,现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

选取2018年6月至2020年6月参与中山大学附属第三医院护理科研人才培育计划的临床护士作为研究对象。纳入标准:临床护士,取得护士执业资格证;第一学历为本科,并取得学士学位;工作年限2~10年。剔除中途退出及未完成项目的人员6人,共51名护士完成本项研究,其中女47人,男4人;年龄22~35(26.86±3.67)岁;护龄2~10(5.82±2.55)年;护士2人,护师32人,主管护师17人;本科41人,硕士10人(含在读2人)。

1.2方法

摘要：随着卫生计生事业的不断发展，国家一方面加大了对公立医院的投入，另一方面也加强了对公立医院财政资金的监管，从财政资金项目库的申报，到资金的支出进度、资金的绩效考核等方面都提出了明确的要求，确保专项资金能发挥最大的社会功效。文章分析了影响Y公立医院财政专项资金支出进度的原因，提出了加快财政专项资金支出进度，以及提高财政资金使用效益的具体措施。

关键词：公立医院专项资金支出进度对策 

一、影响公立医院财政专项资金支出进度的原因

（一）财政及卫生主管部门

1.财政专项资金拨付提前或滞后。专项资金下达时间滞后于项目实施时间，财政资金项目方案年初就已下达医院，但因资金拨款流程复杂，专项资金历经层层转拨到账时已至年底，导致医院前期无经费保障不能按时开展工作，后期资金使用时间紧张，不能按财政要求进度完成资金支付，降低项目实施的时间效益；资金下达时间提前于项目实施时间，部分财政专项资金拨付方式采用预下达与年终清算相结合方式，资金下达时间提前于资金使用时间，如Y医院住院医师规范化培训经费，学员还未到医院，资金已提前拨付，同样导致资金无法按期使用。

2.财政拨款时间与项目周期不匹配。涉及科研项目的财政专项资金下达时间与项目周期不匹配，科研项目研究周期一般为3年，项目资金使用必须与项目研究时间相匹配，但项目资金均为一次性下达，且财政部门一般要求两年内完成资金使用，若2年内使用不完将作为存量资金被财政收回，导致项目前期资金充盈，项目后期又无资金可用，为保证科研项目的正常开展，往往由医院自行匹配经费，既造成医院的损失，又严重影响科研项目的实施效果及质量。

3.财政专项资金实施方案不明确。部分财政专项资金实施方案中无明确的资金开支范围，或虽然有开支范围，但只规定了一些大的原则，未明确指出可开支及不可开支的事项，也未规定具体的开支标准，为避免违规使用资金，资金使用科室宁可不用也不敢乱用，资金执行率低下，最后造成资金沉淀与医院损失。