口腔护理培训全文(5篇)

摘要：根据国赛评分标准对口腔护理赛项培训中存在的问题进行分析和研究，通过情景教学和角色转换进行临床感受训练，达到比赛与临床深度融合，取得较好的培训效果。

关键词：技能大赛；口腔护理；培训

笔者作为领队和指导老师，2018—2019年连续两年参加广西职业院校技能操作大赛中职组护理技能赛项并荣获一等奖，代表广西参加全国职业院校技能操作大赛中职组护理技能赛项并获奖。2018年国赛、2019年区赛及国赛中，均有口腔护理赛项。在培训及参赛过程中，我们做了一些实践及研究，汇报如下。

一、赛项背景

口腔护理是借助相应的用具及护理液，达到舒适口腔、清洁口腔、去除口腔细菌、防止口腔炎症、预防吸入性肺炎等为目的，对口腔手术后、禁食、鼻饲、病情危重的生活不能自理的病人尤为重要。

二、评分标准及常见问题分析

2.1评估不到位。对患者的心存疑虑、口唇、牙齿、牙龈、舌头、口腔粘膜、口腔异味等没有评估到位，忽略了比赛案例的真实性，背书痕迹明显。如漠视案例中的“右侧口腔粘膜溃疡”存在与否。

摘要】目的探讨新入职口腔科护理人员规范化培训方法。方法在口腔综合科对46名新入职护理人员进行口腔专科护理规范化培训，制定培训方案和培训内容，然后作出效果评价。结果46名新入职护士实施口腔专科护理系统化培训后，达到了口腔护士的培训目的和要求，提高了新入职护士的业务能力和理论水平，熟练掌握了口腔专科椅旁“四手操作”配合技术、护理技能，医患满意度达90%以上。结论通过培训强化了新入职护士的工作责任心，进一步将理论与实践系统地结合，掌握了口腔护理核心理论与操作技术，提高了新入职护士的口腔专业护理水平，更好地服务于患者，早日上岗。

【关键词】口腔护理；规范化培训；实践研究

1对象与方法

均为护理专业，学历：中专20名，大专26名，缺乏口腔护理的理论和实践，无口腔临床操作经验，全部为新入职护理。1.1培训对象：本组46名新入职护理人员，均为女性，年龄18~25岁。

1.2培训方法

1.2.1护士行为规范：培训目标。通过三个月的系统化规范化口腔护理专业培训，46名护士要熟练掌握口腔临床护理的专科理论知识与护理操作技术，并能娴熟运用规范化口腔专科护理操作技术配合医师椅旁“四手操作”。

1.2.2培训计划：由护士长、护理部主任进行具体讲座。从口腔专业理论知识、临床护理技能操作和护士职业礼仪等多方面进行专业培训。第1周，培训内容有医院规章制度和，口腔专业知识、口腔科一般护理和常规护理操作技能等。第2~14周，为技能实践培训，分为于牙体、牙髓4周，修复3周，口腔外科3周，正畸2周。均由各科室业务骨干以一对一带教方式，规定各种量化标准，培训期内每周组织一次口腔护理各种常见病的理论和治疗讲座，对常用仪器和各种护理操作进行示范。

【摘要】护理本质上是针对“人”，讲究以人为本，而教育社会学将与人与社会的互动关系作为研究基础，可谓是异曲同工，不谋而合。本文在理清教育社会学的理论源起及发展的基础上，分析了当前口腔护理教育的主要困境，包括口腔护理教育远远满足不了社会需求，口腔护理教育的模式重理论轻实践，口腔护理教育的方法亟待改进。并提出了有针对性的对策措施和意见建议，以期能够对口腔护理发展的发展有所裨益。

【关键词】教育社会学；口腔护理；人才培养；供给侧改革

1教育社会学的理论源起及发展概述

1883年，沃德(L.F.Ward)在《动态社会学》中第一次阐述了“教育社会学”的概念和内涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基础是建构在社会学上的。A.W.斯莫尔(A.W.Small)也提出要将社会学引入教育学之中。这些论述逐渐明确了社会学的母体科学属性，我们知道，教育学的产生可以说比社会学要历史悠久得多，早在公元前约403—221年期间的《学记》就是世界上最早专门论述教育问题的著作，此后教育学的发展日新月异，并逐渐形成为一种相对系统和有体系的科学。社会学作为一种研究人类与社会之间互动关系，规律及内在逻辑的科学真正意义上的兴起是在18世纪，以奥古斯特•孔德（IsidoreMarieAugusteFrançoisXavierComte）为代表。20世纪初，法国社会科学家米尔•涂尔干(EmileDurkheim)在1903年的《教育与社会学》中指出将社会学的观点和方法运用于教育研究的意义重大，这也是教育社会发展历程中的一次突破性进展。1917年,美国学者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰写了《教育社会学导论》。20世纪70年代之后，教育学与社会学的融合里涌现了一大批学者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他们讲教育研究与社会学研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本质乃是人的实践，教育社会学的视角为我们针对口腔护理的研究提供了一个分析问题解决问题的“指南针”，护理本质上是针对“人”，讲究以人为本，而教育社会学将与人与社会的互动关系作为研究基础，可谓是异曲同工，不谋而合。教育社会学的这些研究讲究从人的角度以及社会关系的角度出发推动教育研究，对于我们研究口腔护理的教育具有方法论上的指导意义和价值。

2当前口腔护理教育的主要困境分析

一是口腔护理教育远远满足不了社会需求。人们常说病从口入，口腔护理不仅仅对住院病人高度重要，对于人们的日常健康也十分重要。但是当前口腔护理教育的人才教育及培训远远跟不上社会需求，如根据《今日口腔》杂志对四川大学华西口腔医院副院长姚永萍的采访来看，四川大学华西口腔医院是四川省唯一的口腔护理专科护士培训基地，一年仅培养60名口腔专科护士，而四川省每年对口腔护士的需求量为8000~10000名。60比10000，这供需之间惊人的差距靠什么来填补呢？主要依靠护理专业学生毕业后“老带新”、继续教育学习、培训会等，但仅凭这些，很难实现保质保量的口腔临床专科护士培养。这样类似的情况在全国普遍存在，口腔护理教育的人才培养数量及质量都与社会需求存在较大差距。二是口腔护理教育的模式重理论轻实践。众所周知，口腔护理从根本上说是一门实践性科学，需要不断在实践中总结/探索及提升，但是囿于当前的教学环境和实际情况，口腔护理的教育还是很多停留在对护理以及口腔护理的理论阐述，实践实习的环节较少，口腔各专科疾病的护理和专科常用材料、器械、药物的使用，以及各专科的常规护理等方面还缺乏实训。三是口腔护理教育的方法亟待改进。当前对于口腔护理教育的方法，更多还是单向度/线性的发展模式，侧重于给学生（护士）单向度的讲解，缺乏多元互动和反馈，口腔护理的目的在于保持口腔清洁，湿润，预防口腔感染等并发症，预防和减轻口腔异味，除牙垢，增进食欲，确保患者舒适；观察口腔内的变化，提供病情变化的信息。这些目的之达成在本质上都需要多元化/网络式以及互动的教育方法。

3教育社会学视角下的口腔护理教育发展策略

关键词:风险管理;口腔门诊;护理

随着科学水平不断提高，医疗水平随之进步，新技术应用于口腔临床治疗中，护理人员在工作中可能面临的护理风险也在增大。口腔门诊护理工作较为复杂多样，护理操作过程易出现许多不安全因素，因而加强口腔护理操作的管理十分重要。风险管理作为一种现代管理方法，有研究指出将其应用于口腔门诊护理操作中可有效规避护理工作中存在的风险。特选134例患者研究风险管理在口腔门诊护理工作中的应用效果，现报告如下。

1对象、方法和结果

1．1一般资料

将2017年2月—2018年2月医院口腔门诊收治的134例患者纳入本次研究，随机将其分为风险管理组与无风险管理组。风险管理组70例患者中男38例，女32例，年龄17～74岁，平均(45．32±7．68)岁;无风险管理组64例患者中男32例，女32例，年龄18～73岁，平均(46．01±7．35)岁。经比较，两组患者一般资料差异无统计学意义(P＞0．05)。所有患者对本研究知情。

1．2方法

无风险管理组进行常规口腔门诊护理，风险管理组在此基础上应用风险管理进行护理操作，其具体内容如下。建立风险管理小组:由5名护理人员及1名护士长、1名口腔科主治医师组成风险管理小组;由主治医师担任小组长，护士长担任副组长。风险管理小组责任制定:由小组长对口腔护理工作中存在的风险进行预见性评估，对已发生的风险事件进行分析和统计，针对可能出现的风险因素制定相关风险管理方法。加大风险管理教育:对组内成员每月定期进行感染控制专业知识培训，加强自我防护和标准预防，提高其风险意识;开展相关法律知识讲座，提高其法律意识;让组内资深护理人员定期进行感染控制工作中经验分享，使组内其它成员进一步了解口腔护理工作中存在的风险因素，便于进行针对性预防。内容主要包括牙椅及诊疗后台面的消毒，个人与患者防护措施的培训，操作环境的消毒相关培训。通过对感染风险因素进行有效控制，以降低风险事件发生。完善相关制度:制定口腔护理管理制度。要求护理人员严格按照相关四手操作规范进行操作。在操作过程中对能触及到的地方全部使用防污膜，保证一人一用一更换。并完善监督制度，对其工作进行定期审核考察，根据审核考察结果予以奖励或惩罚。其奖励方式及处罚方式以薪资奖励或处罚为主。本次研究观察两组患者的门诊风险事件发生情况及交叉感染发生情况。

1教育社会学的理论源起及发展概述

1883年，沃德(L.F.Ward)在《动态社会学》中第一次阐述了“教育社会学”的概念和内涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基础是建构在社会学上的。A.W.斯莫尔(A.W.Small)也提出要将社会学引入教育学之中。这些论述逐渐明确了社会学的母体科学属性，我们知道，教育学的产生可以说比社会学要历史悠久得多，早在公元前约403—221年期间的《学记》就是世界上最早专门论述教育问题的著作，此后教育学的发展日新月异，并逐渐形成为一种相对系统和有体系的科学。社会学作为一种研究人类与社会之间互动关系，规律及内在逻辑的科学真正意义上的兴起是在18世纪，以奥古斯特•孔德（IsidoreMarieAugusteFrançoisXavierComte）为代表。20世纪初，法国社会科学家米尔•涂尔干(EmileDurkheim)在1903年的《教育与社会学》中指出将社会学的观点和方法运用于教育研究的意义重大，这也是教育社会发展历程中的一次突破性进展。1917年,美国学者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰写了《教育社会学导论》。20世纪70年代之后，教育学与社会学的融合里涌现了一大批学者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他们讲教育研究与社会学研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本质乃是人的实践，教育社会学的视角为我们针对口腔护理的研究提供了一个分析问题解决问题的“指南针”，护理本质上是针对“人”，讲究以人为本，而教育社会学将与人与社会的互动关系作为研究基础，可谓是异曲同工，不谋而合。教育社会学的这些研究讲究从人的角度以及社会关系的角度出发推动教育研究，对于我们研究口腔护理的教育具有方法论上的指导意义和价值。

2当前口腔护理教育的主要困境分析

一是口腔护理教育远远满足不了社会需求。人们常说病从口入，口腔护理不仅仅对住院病人高度重要，对于人们的日常健康也十分重要。但是当前口腔护理教育的人才教育及培训远远跟不上社会需求，如根据《今日口腔》杂志对四川大学华西口腔医院副院长姚永萍的采访来看，四川大学华西口腔医院是四川省唯一的口腔护理专科护士培训基地，一年仅培养60名口腔专科护士，而四川省每年对口腔护士的需求量为8000~10000名。60比10000，这供需之间惊人的差距靠什么来填补呢？主要依靠护理专业学生毕业后“老带新”、继续教育学习、培训会等，但仅凭这些，很难实现保质保量的口腔临床专科护士培养。这样类似的情况在全国普遍存在，口腔护理教育的人才培养数量及质量都与社会需求存在较大差距。二是口腔护理教育的模式重理论轻实践。众所周知，口腔护理从根本上说是一门实践性科学，需要不断在实践中总结/探索及提升，但是囿于当前的教学环境和实际情况，口腔护理的教育还是很多停留在对护理以及口腔护理的理论阐述，实践实习的环节较少，口腔各专科疾病的护理和专科常用材料、器械、药物的使用，以及各专科的常规护理等方面还缺乏实训。三是口腔护理教育的方法亟待改进。当前对于口腔护理教育的方法，更多还是单向度/线性的发展模式，侧重于给学生（护士）单向度的讲解，缺乏多元互动和反馈，口腔护理的目的在于保持口腔清洁，湿润，预防口腔感染等并发症，预防和减轻口腔异味，除牙垢，增进食欲，确保患者舒适；观察口腔内的变化，提供病情变化的信息。这些目的之达成在本质上都需要多元化/网络式以及互动的教育方法。

3教育社会学视角下的口腔护理教育发展策略

一是要从社会需求出发进行口腔护理教育的供给侧改革。虽然我们知道口腔护理专业的需求非常之大，事实上我们也是根据相关的市场医疗护理需求进行相关的教育教学及培训，但是这种看起来是基于需求端的培训发展，并没有真正从源头上从根本上的供给端进行结构改革，而且供给端的潜力有多大也往往也没有得到真正有效的释放。口腔护理专业人才的社会需求极大，教育主管部门及相关教育主体需要根据需求的预估进行相应的教育改革，促进人才培养数量和质量升级，从而不断满足/适应口腔护理的需求，并从真正意义上推动“健康中国”战略的落地发展。二是要以人为本加强口腔护理教育的实践实训。口腔护理教育的目的是向学生传授与口腔护理相关的广泛知识内容，实践是真正能够让这些知识内容深化发展的重要途径，口腔护理教育实践的原则与方法应适应学生身心发展规律，需要是愉快的和有效的，这就需要我们在口腔护理教育的实践中把握两个基本原则，其一是从理念上重视实践实训，其二是在实践实训中要“以人为本”，从学生学习的需求以及潜在的口腔患者护理的需求出发。三是不断优化发展口腔护理教育的方式方法。口腔护理教育的方法要注重教育的多元性和互动性，教育的根本目的在于将既有的知识或经验传授给受教育对象，对口腔护理教育而言，除却单纯的理论性知识及经验之外，还需要受教育对象在学习过程中掌握护理的实践操作技能技巧，护理工作本身是一门实践性极强的学科，与医生交流更多要与患者直接接触，因此科学合理的护理及熟练的操作能够给患者带来病情的缓解及情绪状态的稳定，甚至能够让患者产生极大的信任感，从而有效促进患者的康复。从这个意义上来说，口腔护理的教育方式就必须要改变单向度或者线性的纯粹知识滴灌，需要更多的实现教师与学生的多元互动，并且在教学教育过程中增加实践锻炼，从而让知识和技能真正能够内化到学员的沉淀中，提高学员的口腔护理综合技能。

作者：邵良芬 单位：华中科技大学同济医学院附属同济医院