临床护理教学全文(5篇)

1核心能力教学模式对临床护理教师教学能力的要求

1．1专业能力

临床实习阶段护生主要进行基础护理的实践，同时对临床常见病、多发病的诊治及专科护理进行学习。临床护理教师首先应具备较强的专业能力，丰富的基础护理和整体护理知识及实践技能，熟练掌握本专业常见病、多发病的诊治及护理知识，并具备相关的法律知识。在实习过程中指导护生正确评估患者病情，用医学术语对病情进行客观、真实、准确、及时、完整的记录，指导护生对患者病情进行及时、充分的评估并给予治疗处置、健康教育、康复指导、药物相关知识宣教等。

1．2教育教学能力

实习过程中护生要接触丰富的病例，了解前沿临床知识。临床护理教师在临床教学过程中要结合典型病例和相关知识点进行系统、互动的讲解，对护理技能操作进行详细示教。学生入科前，各临床科室要根据本专业特点制定教学目标，明确教学内容，根据核心能力培养要求提出需要解决的护理问题，进而制定入科教育、教学查房、业务讲座的内容。这就要求临床护理教师具有较高的教育教学能力，包括运用教育基本理论知识解决实践问题的能力、教学设计能力、表达能力、应用多媒体的能力等。

1．3领导能力

领导能力包括决策能力、分析判断能力、协调能力、指挥能力、沟通能力、亲和能力等。当前医疗市场较以前发生了很大变化，社会对护理工作的需求更高，患者的法律意识和自我保护意识不断加强［9］；实习护生自身存在护理技术操作能力、护患沟通能力、基础知识及临床经验等方面的不足。同时，护生的年龄普遍偏小，实习过程中遇到繁琐的实际工作和意想不到的困难时，往往会出现挫折感。在这种情况下，临床护理教师要有较高的领导能力，才能带领护生顺利完成实习任务。良好的沟通和亲和能力，有助于临床护理教师与护生的沟通，及时发现护生的心理波动，并疏导护生的心理问题，提高护生对专业工作的认同感；较强的协调能力和指挥能力，能使临床护理教师合理安排日常护理工作和护理临床教学，实现临床工作和教学工作的共赢。

摘要：临床实习是培养护生护理能力、建立临床思维、树立良好的职业道德、掌握正确处理护患关系、防止护理差错事故发生的重要环节。学院应与医院加大合作与沟通，加强对护生最后一年的临床实习的质量管理，提高临床带教老师的带教水平，促进学院专职教师深入临床实践，提高护生实习满意度。

关键词：护理带教；护生实习；校企合作

临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是帮助护理实习生（以下简称护生）将以往在校学到的医学、护理基础知识与有关疾病治疗、护理理论与临床护理患者的操作技能相结合，获得从事护理工作所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程，是护生实现角色转变的重要阶段。自2013年以来，黑龙江农垦职业学院护理分院配合各个实习基地对护生带教进行了深度改革，加强学校与教学医院的互动，丰富完善护理带教管理机制收到较好效果。

一、丰富学院及医院的岗前培训

岗前培训可使护生了解医院护理工作概况，明确实习目标，减少护生无所适从感，在课堂和临床之间架起沟通的桥梁。在护生下实习点前，学院应该召开动员大会，护生进入各教学医院岗后立即开展岗前培训。培训的内容包括：医院间接，护生管理的规章制度、护士礼仪、文件书写及管理制度、差错事故的预防等，通过岗前培训培养学生高尚的职业道德和爱岗敬业精神。

二、建立双向带教组织

学院和实习基地成立了双套管理体系，即护理部主任配合护理分院院长为一级管理层，各科护士长及护理分院教研室主任为二级管理层，护理带教护士配合护理分院教师为三级管理层。学校与医院加强合作，使临床教学层层有人管，确保实习计划的落实。

【摘要】目的探讨系统化临床护理教学管理对护理学生临床实习的作用分析。方法将2016年2月至2017年2月在我院临床实习的180名护理学生随机分为两组，对照组实施常规教学管理，观察组实施系统化临床护理教学管理，比较两组学生综合能力、教学质量满意度、实习效果。结果观察组的综合能力明显高于对照组，具有统计学差异（P＜0.05）；观察组在理论知识、应用能力、操作技能及护理总分上明显高于对照组，具有统计学差异（P＜0.05）；观察组的教学质量满意度较对照组明显提高，具有统计学差异（P＜0.05）。结论系统化临床护理教学管理对护理学生临床实习有明显的促进作用，能够提高各项护理技能的掌握率和整体护理能力，为临床培养更多优秀的护士。

【关键词】护理学生；临床实习；系统化临床护理教学管理；作用分析

临床护理教学管理直接关系到临床护理教学质量的好坏，是培养实践能力强、综合素质高的临床护理专业人才的关键。随着临床护理学的不断发展，传统的只重视操作技能培养的教学模式已不能适应现代社会的需求，因此实施规范化、科学化、系统化的教学管理是护理实践教学改革的方向[1]。我院实施系统化临床护理教学管理以规范临床护理教学的程序及方法，现具体汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料：将2016年2月至2017年2月在我院临床实习的180名护理学生随机分为两组。观察组90例，男6例，女84例，年龄19~24岁，中专42例、大专48例；对照组90例，男8例，女82例，年龄19~23岁，中专40例、大专50例；所有学生实习时间36~45周，进入临床实习前学习内容相同；两组学生的年龄、性别、学习成绩等无明显差异，具有可比性。1.2系统化临床护理教学管理方法：①建立完善的教学组织管理体系。由护理部、教学质量控制组、护士长组成教学组织管理小组，制定教学组织管理体系，包括实习安排、岗前培训、业务学习等，由教学质量控制组进行教学工作[2]。②建立完善的教学管理制度。由教学组织管理小组制定本院的护理教学管理制度、教学管理人员及带教老师职责、护理教学质量评价标准等，上报院长审批通过后实施，避免教学的随意性及盲目性。③加强师资力量。教学组长和带教老师的选拔根据公开竟聘、资格审核、择优录取的原则进行，并进行系统培训，以培养综合素质高、专业知识和技能扎实的带教队伍。④制订完善的教学计划并严格实施。本院的教学计划分为院、科两级，院级制订总的教学目标、教学安排，科级制订切实可行的科室教学计划。⑤加强督导。教学质量控制组每季度对所辖区域及科室进行教学督查，全面了解教学实施情况和学生实习情况，并提出改进和提高的建议，保证全院教学按规范顺利进行。⑥建立师生交流平台。每月召开一次实会，组长收集学生的意见，并向教学质量控制组反馈意见，以提高教学质量、解决学生实习中的问题，掌握各科的教学情况和临床护士的工作状况[3]。1.3观察指标：①统计两组学生教学管理后综合能力情况，包括护理操作、与患者及家属沟通技巧、自我防护方法等内容。②教学效果评价采用统一理论测试表，其中理论知识35分，操作技能35分，应用能力30分，总分100分。③统计教学质量满意度，通过发放满意度调查表，调查学生对教学质量满意情况。1.4统计学分析：统计学软件采用SPSS19.0版，组间计量数据采用（x-±s）表示，行χ2检验，计量资料行t检验，用P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生综合能力情况比较。观察组在综合能力的掌握率明显高于对照组，两组间有统计学差异（P＜0.05）。2.2两组学生教学效果比较。观察组在理论知识、应用能力、操作技能及护理总分上明显高于对照组，两组间有统计学差异（P＜0.05）。3讨论护理学生临床实习是护理教学的重要组成部分，而护理教学管理是保证护理实习有序、规范、高效进行的关键环节，对提高护生操作技能、提升护生应变及沟通能力、规范教学内容、提升院整体护理水平有重要意义[4]。临床护理教学质控小组是整个护理教学管理的核心，通过制定系统化的教学组织管理体系、建立一系列教学管理制度，使整个教学管理有章可循，有据可依，使护理教学工作顺利进行，护理教学质量得到保障。其次，开展选拔优秀的师资力量，制定完善的教学计划，为后续教学目标与效果评定设立了标准；再者，每位护生给予院级、科级分别培训，不同实习科室按计划和临床护理教学路径完成，直至实习结束，每位学生都应完成所有教学计划内容，并进行考核。在教学的同时，注重与学生之间的沟通交流，定期访谈学生及教师，了解教学过程中存在的问题和不足，建立反馈体系，对护理教学质量进行评估，促进护理质量的持续改进[5]。本研究结果显示，观察组的综合能力明显高于对照组，两组间有统计学差异（P＜0.05）；观察组在教学效果方面明显高于对照组，两组间有统计学差异（P＜0.05）；观察组的教学质量满意度较对照组明显提高，两组间有统计学差异（P＜0.05）。充分证明通过系统化临床护理教学管理的实施，使得护理学生能够提升实习效果，做到从理论联系实际走向独立工作，提高综合临床实践能力，值得在临床推广使用。

摘要：目的探讨《儿科临床实习手册》在儿科临床护理教学中的应用效果。方法将2016年10月至2017年3月在儿科实习的50名护生作为对照组，将2017年4月至2017年9月在儿科实习的50名护生作为观察组，对比两组护生的理论考核、操作技能考核及沟通技巧成绩，住院患者及带教老师对护生的满意度。结果观察组护生理论考核、操作技能考核及沟通技巧成绩均优于对照组，观察组带教老师满意度及住院患者满意度均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。结论《儿科临床实习手册》的应用有助于护生掌握儿科临床护理工作，提高了护生的临床护理实践能力，调动起学习的积极性，增强了护理队伍的整体素质。

关键词：儿科临床实习；护理教学；实习护生

0引言

临床实习是培养实习护生综合实践技能的重要过程，是实习护生毕业后适应将来临床工作的一个必不可少的环节。在护理临床实习过程中，护理实习生由学生转变到一名合格、高素质的护士，理论知识教育得到进一步延伸。临床带教则是指护理实习生在带教老师的专业指导下利用护理程序为患者实施全面的护理干预。临床带教已成为护理教育不可或缺的重要组成部分，是引导学生将所学的理论知识应用于临床实践的有效途径，也是全面塑造学生专业态度和专业意识的最佳方式[1]。俗话说“三分治疗，七分护理”。护理实习生的实习水平将直接影响到临床工作质量。由于实习护理生学历层次、知识水平、文化背景、适应能力等存在较大差别，对不同层次护理实习生，如何达到实习目的及要求，是每位带教老师值得深思的课题[2]。我科使用《儿科临床实习手册》辅助带教，取得较好的效果，现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象

将2016年10月至2017年3月在儿科实习的50名护生作为对照组，将2017年4月至9月在儿科实习的50名护生作为观察组。两组护生在年龄、学校、学制及在校学习成绩方面比较差异无统计学意义，具有可比性。

摘要：目的探讨TBL（team－basedlearning）在儿科临床护理教学中的应用效果。方法选取2018级护理专业在儿科护理实习的学生80例，依据随机数字表法分为TBL组及对照组，在带教过程中分别给予TBL及传统实践教学方法进行带教，实习结束后对2组学生进行理论、操作成绩考评；并使用评判性思维能力测量表（criticalthinkingdispositioninventoryChineseversion，CTDI－CV）对护理评判性思维能力进行评价，使用问题解决能力问卷（Chineseversionofthesocialproblem－solvinginventory，C－SPSI）评价解决问题能力差异。结果TBL组实习结束时理论、操作成绩均高于对照组（P＜0．05），CTDI－CV中开放思想、寻找真相、分析能力及总评分均高于对照组（P＜0．05），C－SPSI问卷中回避风格及冲动／疏忽风格评分低于对照组（P＜0．05）。结论在儿科临床护理教学过程中应用TBL进行教学可显著提高实习生评判性思维能力及解决问题能力，并可提高实习考评成绩，值得推广应用。

关键词：TBL；儿科；护理；教学

近年来，随着国内外医学教育的不断发展，临床对高素质护理人才培养模式的探讨不断深入。TBL（team－basedlearning）是近年来应用的新型学习方法，有研究者在儿科护理学生带教过程中应用TBL教学，将实习生以小组为单位进行划分，以团队共辅实现课程目标，取得较好教学效果［1－2］。我们探讨了在儿科临床护理教学中应用TBL的教学效果，现报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料选取武清卫生学校2018级护理专业在儿科护理实习的学生80例，依据随机数字表法分为TBL组及对照组各40人，在带教过程中分别给予TBL及传统实践教学方法进行带教。TBL组中男8人，女32人；年龄18～22岁，平均（20．2±1．2）岁。对照组中男9人，女31人；年龄18～22岁，平均（20．5±1．0）岁。2组护生性别、年龄分布差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1．2教学方法

TBL组：实施TBL带教，护生入组前即成立TBL教学小组，由主管护师及以上职称且经验丰富、工作时间5年以上的护理人员组成，带教过程中采用TBL授课及教学查房。开课前将入组护生依据成绩分为4组，并根据学生平时表现及沟通能力等因素进行人员调整，由学生组内自行推选组长，小组成员在学习期间保持固定。在课前以周为单位由带教老师制定预习目标，并在组内开展学习讨论与交流；带教开始后由带教老师统一发放个人预习认定试卷，要求护生独立闭卷完成；测试完后由带教老师提出综合性测试题目，交由各组讨论并完成，如作答错误，由各组成员及小组间进行讨论并修正；带教老师依据答题结果对各组出现问题进行针对性解答，并拓展补充相关知识。在临床带教过程中由带教老师结合实际临床病例制定学习目标，对各小组学生提出重点需要讨论及分析的问题不设标准答案，由各组讨论后给出结论。学习小组间对问题进行意见交换，带教老师对疑难问题进行统一解疑。带教课程结束时带教老师系统总结各组教学目标完成情况及学生表现，对反馈问题进行相关知识补充及拓展。对照组：采用传统实践教学方法，以带教老师讲授为主，护生自由分组进行操作练习及理论学习，在学习过程中对学生反馈的问题带教老师统一答疑与指导。