历史教育理论全文(5篇)

摘要：新疆历史与民族宗教理论政策教程是新疆的地方课程，与其他课程相比其具有自身独有的特性以及地域性，教师在教学过程中能够搜集到大量的资料，而这些资料的应用则可以有效地提高广大学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为了能将这些资料充分展现给学生，教师在教学过程中应当学会制作多媒体课件，充分发挥新媒体在新疆历史与民族宗教理论政策教程中的作用，实现新疆历史与民族宗教理论政策教程教学水平的进一步提高。

关键词：新疆历史；民族宗教理论；政策课程

新疆历史与民族宗教理论政策教程是专门为新疆高等院校编写的，一本理论课教材，其主要目的是为了进一步提高新疆各院校学生思想政治水平，帮助其树立正确世界观人生观价值观，实现新疆各区域高校学生综合素质的提升。作为思想政治理论课程中具有独特地方特色的课程，该门课程从设立开始就极大地引起了广大学生的兴趣。2006年起，新疆地区的绝大多数高校都开始对该专业进行录取，将多媒体教学手段应用到该门课程当中，并经过了数年的反复实践以及应用取得了一定的教学效果，极大地提升了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性通过深入的调查研究与发现，现阶段新媒体技术在新疆历史与民族宗教理论政策教程中的应用得到了大部分师生的认可，但在这一过程中也暴露出了一些问题，为了进一步发挥新媒体技术在新疆历史与民族宗教理论政策教程中的作用，作者认为有必要深入的了解，新媒体技术在该门课程中的应用现状，并在此基础上提出切实可行的对策。

一、新媒体时代新疆历史与民族宗教理论政策教程创新的必要性

新媒体时代的新疆历史与民族宗教理论政策教程创新是顺应时展潮流，以新的历史条件为基础的，优化新疆历史与民族宗教理论政策教程的效果，有利于进一步促进新疆高校大学生的身心健康。

（一）优化新疆历史与民族宗教理论政策教程教育效果的需要

我国新疆历史与民族宗教理论政策教程都秉持着“管理育人、文化育人、活动育人”的教育理念，一般情况下，都是以一对多的形式开展，有利于帮助大学生了解新疆历史与民族宗教理论政策。但是，这种教学模式往往难以实现有针对性的教学，也没有办法对类似问题以及类似现象产生积极的影响。新疆历史与民族宗教理论政策教程工作者为了扩大宣传，就会采用印材料、作报告等形式，但是，由于这些手段受到诸如时间和场地因素的限制，导致难以进一步扩大新疆历史与民族宗教理论政策教程教育的覆盖面。新媒体技术的广泛应用，打破了传统新疆历史与民族宗教理论政策教程对时间和空间的限制，进一步扩大了新疆历史与民族宗教理论政策教程教育的影响力。[1]

摘要：自主探究教学的意义就是通过课堂教学、课外实践活动逐步培养学生的自主探究能力，其教学方法很多，随着教学改革的发展和素质教育的要求，自主探究教学的方法不断创新，在推广应用中取得了很多优秀成果。文章就新课改背景下高中历史自主探究教学的意义和方法进行分析探讨，对创设良好的课堂教学情境、探究性和思考性问题的提出等教学方法给予了分析、评价，从推广应用的角度阐述了该方法在高中历史教学中的积极意义。

关键词：高中历史；新课改；自主探究

新的课程教学改革是在素质教育理念下创新的教学思想、教学方法和教学结构，尤其是高中历史课的教学，从围绕高考的应试教育教学模式，逐步向人才培养方面转变，因此，历史学科的教学需要围绕提高学生的学习能力，培养学生创新解决历史问题的方法，改善思维模式，发挥学生自觉的主观能动性，使其主动承担学习责任，完成学习任务。

一、基于新课改的高中历史课自主探究式教学的积极作用

（一）有利于创新型人才的培养。素质教育与应试教育理念的区别之处，在于除了提高学生的高考成绩外，学生的身心素质得到全面发展。新形势下，自主创新能力的提高已成为激励国人奋发有为的精神象征，基于新课改的自主探究教学在高中历史课教学实践中的具体运用，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生掌握解决问题的方法，探索解决问题的规律，在多渠道、多元化的解题思路和方法使用中，逐步开阔视野、拓展思路、创新思维，提高创新能力，为成长为创新型人才打下了基础。（二）创新了教学理论，促进了教学的发展。应试背景下的高中历史教学理论，是建立在围绕提高学生的教学成绩，教师教，学生被动地学的基础上，以此产生的教学方法就是照本宣科，讲解知识点，学生学习的方法就是死记硬背历史常识和问题答案。新课改背景下，突出素质教育理念的渗透，在高中历史课教学中注重自主探究式教学的实践，对传统的教学理论提出了挑战，创新了教学理论体系，使学生在课堂教学中自主探究和自主实践，转变了学生的学习观念，提高了学习效率，培养了学习能力。

二、基于新课改的高中历史课自主探究式教学的具体实践

（一）围绕教学目的，创设自主探究方法。新课程改革背景下，高中历史课的自主探究教学需围绕教学目的，创新尝试自主探究的学习方法，提高学生的学习效果。比如，必修三专题四中《20世纪以来中国重大思想理论成果》一课里，《思想的形成和发展》的教学目的，是让学生通过学习了解思想的产生、形成、发展和历史贡献。围绕这一教学目标，教师可以摒弃学生分组讨论自主探讨的学习方式，改为“研讨会”的形式，让学生针对井冈山时期、延安时期和建国后思想的形成和发展的认识，发表看法，然后异议点评，进行归纳总结，强化教学效果。（二）根据素质培养要求，设置探究性问题。高中生处于少年向成人转变的重要阶段，正值自尊、自立、自信、自强的培养时期，树立正确的人生观、价值观和世界观成为素质教育的重中之重，在高中历史教学中，围绕学生素质教育培养的要求，设置探究性问题，有利于提升探究性教学的水平。比如《建设中国特色社会主义理论》一课的教学，旨在帮助学生通过学习邓小平理论的诞生发展和历史贡献，让学生能够正确地认识国情，懂得人类社会发展的曲折性。这一课探究教学的设计，教师要抓住什么是社会主义，怎样建设社会主义等关键问题，组织学生进行探究学习，查阅资料，百度词库，通过解决回答问题，引起共识，体会伟大理论在历史发展过程中产生的积极作用。在对问题的探究中，教师因势利导，适当加强对问题延伸的探究，培养学生的自主创新能力，能够运用历史唯物主义的观点和方法论，认识历史事件和人物，对伟人的思想体系和理论成果的精神实质，能够活学过用，全盘接受。（三）遵循学习规律，指导学生创新自主探究方法。学生学习的基本规律是温故而知新，高中历史教学也是一样，课程教学内容一般按照发生、发展的顺序编排，比如，必修三的专题六、专题七、专题八的教学内容，就是从西方人文精神的起源开始，到近代科学和现代文学艺术的脉络，从古到今地学习和掌握西方典型的历史文化成果。在自主探究教学的过程中，教师要把握这些历史发展规律，结合学生认识和学习事物的基本规律，引导学生从古到今探究，由个性向一般推广，建立健全学习探究的方法体系，逐步提高探究效果。

一、对高校思想政治教育的思考

提高大学生的思想道德素质和科学文化素质，正是高校思想政治教育的主要内容和根本任务，也是促进人的全面发展与和谐社会建设的根本任务和要求。新时期，国家和社会都对高校提出了更高的要求，更加对高校思想政治教育提出了更高的要求，结合中国共产党思想政治教育的历史经验教训，笔者做了以下几点思考。

1、要不断创新高校思想政治教育的内容、方式和方法

在中国共产党思想政治教育发展的过程中，我党一直在创新思想政治教育的方式方法，大革命时期与解放战争时期、解放战争时期与新中国建设时期的思想政治教育都有所不同，我党发挥了党员干部的才能，不断吸取革命时期的思想政治工作的经验，不断总结和发展，比如运动、“三查三整”的整党运动、“创先争优”活动等等都是对我党保持良好的面貌、党风起到了积极的促进作用。高校思想政治教育也应当不断创新，不断学习历史经验，结合当前社会实际促进高校思想政治教育的内容、方式、方法和途径，为国家和社会培养合格的建设者和可靠的接班人。我党在不同历史时期采取了相应的思想政治教育办法和方式，积累了宝贵的实践资料，高校的思想政治教育可以吸收先进的教育经验，在同时期采取不同的办法，在高校思想政治教育理论上应当也有更多的总结和提高。

2、要始终坚持“育人为本、德育为先”的理念

全面发展的人首要的是高尚的道德情操，能够正确的理解认识和处理人与社会、与他人的关系，同时具有较高的科学文化素质是人的全面发展的另一个基本标志，只有掌握先进的科学文化知识，才能适应社会进步和社会发展的需要。高校思想政治教育是培养人的活动，也是学校育人工作的重要组成部分。党的十六大以来，育人为本，德育为先的教育教学理念在高校逐步的树立了起来。这一理念要求高校在平时的教学的活动中，把思想政治教育的政治价值与学生自身价值的实现互相统一起来，把思想政治教育的社会价值与个人价值互相结合起来。把学生培养成具有高尚的道德情操、坚定的理想信念和全面发展的可靠社会主义事业的建设者和接班人，这是高校思想政治教育必须坚持和高举的伟大旗帜。

3、高校思想政治教育的理论课程需加强

摘要：历史学科是提升学生文化素养，人文情怀的主要渠道，在我国教育领域体系中占有重要地位，也是实现三维教育目标的必然途径。基于此，本文以高中历史教学为主要分析领域，着重剖析高中历史教学中人文素养内容的融合，提升高中历史学科开展理论意义。

关键词：高中历史；人文素养；三维目标

一、引言

教育是社会发展、国家建设的重要构成部分，是保障社会秩序良性运行的理论制度。我国社会经济迅速发展，也推进国家教育体系的变迁，新时期教育开展不再是应试教育，也不是单层面的实用主义教育，而是思维与能力并发的双重性教育。

二、高中历史教学人文素养培养的目标

高中教育是义务教育的最高阶段，是初等教育与高等教育对接的过渡阶段，对学生的心理、能力以及价值观都具有直接影响，因此，高中阶段的学科教育，不仅要最大限度突显学科的优势，同时也要结合学生发展的阶段性特征，明确学科教学作用。基于此，笔者将高中历史教学人文素养的培养目标定义为：爱国主义情怀引导，构建辩证唯物主义历史观；形成诚信、奉献以及真诚等个人品德，树立正确的世界观、人生观、价值观；以及能够培养学生独立思想意识等综合发展的学生。

三、高中历史教学人文素养的培养措施

摘要：“四史”教育融入高校思想政治理论课教学意义重大，但在实际教学过程中，融入的深度和广度不够，原因主要包含各门思政课程在融入“四史”教育时缺乏有机衔接与配合、大学生对读“四史”的意识不强、熟悉和掌握“四史”教育所需专业知识结构和素养的思政课教师数量不足等。因此，“四史”教育要有机合理融入高校思政课教学，必须从整体规划教学内容，从实践教学和教学方法方面提高大学生对“四史”教育的兴趣，提高思政课教师的综合素养等方面入手。

关键词：“四史”教育；高校思政课；融入

总书记强调：“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来。”［1］思政课是当前大学生学习党的创新理论和马克思主义基本原理的主渠道，但目前相关研究多集中于某一门思政课程与“四史”教育的具体融入研究，关于“四史”教育融入思政课教学的研究较少，且主要侧重于路径、措施层面，没有从宏观方面全方位探析“四史”教育融入思政课的现实必要性、可能性，融入存在的问题及针对性措施。

一、“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的必要性

（一）有助于从历史的角度，认清历史真实，坚定党的领导

2021年是中国共产党建党100周年，总书记指出，“希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论，结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命，努力为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。”［2］当今世界正处于百年未有之大变局，青少年正处于人生的“拔节孕穗期”，“三观”还未完全确立，理想信念还未完全形成，所以要“推动理想信念教育常态化、制度化，加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，把制度自信的种子播撒进青少年心灵，引导师生不断增强‘四个自信’。”［3］“四史”主要反映中国共产党的奋斗与发展历程和中国人民的政治探索与选择历程，是中华民族宝贵的政治财富，所以将“四史”教育融入思政课教学，有助于大学生认清历史真实，增强对党的领导的理解与认同，更加坚定党的领导。

（二）有助于提升思政课的亲和力、针对性，提高教学实效性