模块化课程改革全文(5篇)

［摘要］应用型人才是社会发展对高等教育提出的新的人才类型，模块化课程体系是适应于应用型人才培养的新的课程体系。教育部推行和倡导新建本科高校的应用型人才培养和模块化课程改革。本文介绍了安徽新华学院药学院在模块化课程改革中的一些做法，为完善应用型课程体系，提高应用型人才的培养质量奠定了基础。

［关键词］能力培养;模块化课程;改革

为了适应新常态下教育发展的需要，深入开展教育教学改革已势在必行。模块化课程建设是适应应用型人才培养的新尝试。教育部推行和倡导在新建应用型本科高校进行模块化的课程改革，在安徽合肥学院试行的模块化课程改革已初现成效，我校教务处也提出了教育教学改革的指导意见。根据这些指导思想和改革目标，药学院在制药工程专业(校级特色专业、省级卓越人才培养计划)、药学专业(省级专业综合改革试点)和药物制剂专业(校级人才培养模式创新实验区)进行了模块化改革的探索，以应用型人才培养为目标，认真优化整合，积极推进模块化课程群建设，提高教育教学质量。

1基础实验化学课程模块化整合成效显著

2008年，药学院开始基础化学的实验课模块化整合改革，将实验教学从理论教学中剥离，打破四大化学实验各自为政的壁垒，构建独立的基础实验化学课程体系。从2008级本科生教学中实施到现在，基础实验化学的模块化建设取得了一定经验，为推进药学院模块化课程改革开创了良好的开端，奠定了牢固的基础。

1．1构建完整独立的化学实验教学体系

药学院将四大化学实验整合为基础实验化学，是药学、制药工程和药物制剂三个专业的专业基础课。该课程以实验基本原理、实验方法与技能训练为主，强调学生的综合思维能力和创新能力的培养。从课程本身的完整性、科学性和系统性出发，结合专业特点和医药领域发展需要，对陈旧、重复内容进行删改和重组，增加了综合性实验和设计性实验。根据从低到高、从基础到应用、从传授知识到培养综合应用能力的原则，建立了基础性实验—综合性实验—设计性实验三个层次实验有机结合的新体系。该课程总学时数为120，其中包含81学时基础性实验，39学时综合性实验和2周综合设计性实验技能训练。

摘要：为了适应市场对综合计算机网络技术人才的需求，模块化实践教学应运而生。有利于高素质复合型人才的培养，满足了社会各界对网络管理、网络建设、网络应用技术和人才发展的需求。

关键词：计算机网络技术；模块化实践教学；现状；措施

1模块化教学的概念与意义

目前计算机方向人才缺口较大，学校现有的教学模式凸显出与社会需求和企业就业标准的巨大差距，毕业生适应市场需求的实践能力和能力也比较薄弱。因此探索高职院校实践教学的有效途径迫在眉睫，模块化实践课堂的实施为我们指明了一条新的道路，模块化教学基于学生的未来的职业岗位需要，以能力为本位的教育。把职业教育划分为各项综合能力，而每一类能力又分为各项能力，进行各项技能养成的针对性训练，让学生能够拥有胜任职业岗位的能力。合理科学开展模块化教学不仅有利于培养了学生的专业技能，而且更加注重学生专业精神素养的培养，从而培养出具有较强实践技能和良好职业精神的高素质技能型人才，满足企业的需求。同时也有助于激发学生对计算机网络技术课程的兴趣，培养学生分析和解决问题的能力和实践能力，同时也为计算机网络专业学生后续的交换机/路由器配置和视窗服务器高级管理配置课程奠定了相关的专业基础知识。

2模块化教学在计算机网络技术课程中的教学方法和改革重点

在计算机网络技术课程中的教学方法与实践运用还存在的诸多的问题，如教师与学校对计算机网络实验不重视，只关注与理论知识，学生的计算机网络基础差，设计教学内容枯燥乏味没有激发学生的学习兴趣，缺少实践活动，不符合学生个性化需求等。所以本文将通过模块化教学在计算机网络技术课程中的实践运用，阐述教学方法以及改革重点，从课程实验、校企合作和各种竞赛实现专业知识与岗位的对接等方面剖析模块化实践教学课程。

2.1构建模块化教学重点在于发展仿真实验

【摘要】过去的以教师为中心的单片机课程教学，由于课程的综合性太强使得学生在学习过程中对很多知识点难以接受，我们通过对本门课程项目式和模块化改革的结合，合理安排教学内容和教学资源，降低初学者入门门槛，引导学生以兴趣为导向，极大的提高了学习者主动获取知识的意愿，明显提高了本课程的教学效果。

【关键词】模块化教学；项目驱动；教学改革

“单片机技术”课程在本科院校里是电子信息类专业的必修课程，这门课程是以电子技术基础，编程语言，计算机理论等知识为基础的一门专业性和应用性很强的综合性课程。基于以上特点，对于初学者来说对单片机的理论知识的正确把握往往感觉比较吃力，给初学者造成学习困难。但是经过我们多年的教学经验，这类有很强的应用性和实用性的课程，以项目式教学更能推动学生的学习兴趣，同时模块化的教学设计更能降低初学者入门的门槛。两者相结合教学方法的采用对本门课程的教学效果提升明显.

1单片机项目驱动教学法

以往的单片机教学模式是以教师为中心，老师在课堂上按照教材，或者教学大纲按部就班的讲授理论原理和知识点；以课堂教学为中心，学生学习为被动接受，由于知识点综合性比较强，理论太深奥使得学生往往学习兴趣不高,同时缺乏动手实践机会，教学效果一般不够理想。以项目驱动的教学法是学生为主体，教师为主导，以实践应用为根本目标，围绕具体的项目构建教学内容体系，通过师生共同参与完成一个具体的项目而展开的教学活动。注重的不是最终的结果，而是项目完成的过程，在项目的教学实施过程中，学生按需学习，亲身实践，学生在项目的实践过程中，理解知识和掌握技能，学习成为一个参与的创造实践活动，培养分析和解决问题的能力。引进单片机项目教学方式打破了原有的教学组织安排，以项目的开发步骤作为教学内容，将课程的内容分解为一个个小项目，从项目引入到项目解析再到任务分解然后到知识点讲解最后知识点应用，将原教学方案里单片机的知识点穿插到具体项目开发的过程中[2]。这里面包含了软、硬平台搭建到项目展开再到项目完成的一系列教学活动，使学生从被动学习变为主动学习，按照这种方法我们将以往教学体系中的知识内容变化为若干个工程项目（见表1），然后围绕着这些工程项目任务的展开同时开展教学，让学生以具体工作目标的展开来进行教学环节的工作。有利于激发学生的学习积极性和创新能力，调动了学生的学习积极性。在这整个过程中，学生能很好的把握课程的知识要求，在体验创新与探索的过程中，又培养了学生们的分析解决问题的能力及团队协作能力等。

2模块化的单片机教学方法

任何复杂的系统都是由具有完整基本功能的功能模块电路组成，单片机应用系统也是如此，一般由cpu系统、中断系统、I/O口等。同时任何复杂的电路系统都可以分解为多个具备单一功能的模块电路，按照这个思路，学习单片机系统我们也可以从单片机的功能模块电路入手，我们根据学生的认知规律,和学习单片的一般原理的方法，机将单片机教学模块分成几个部分，这里面每个部分有自己的专用模块[3]。比如程序功能部分、硬件部分；在对硬件电路设计部分进行模块化设计，将单片机的各个功能模块以独立的原理图形式出现，我们把单片机个硬件按功能分为了键盘模块、数码管显示模块、传感器控制模块、模数转换模块、显示模块、通信模块等几大模块，如图1。各个模块通过面包板上预留的连接器与系统主板进行连接,然后用排线组合成所需要的系统。在教学过程中，要不断收集遇到的各种硬件功能模块电路，弄清它们的工作原理、性能及特性、特定的功能及使用方法，把系统化整为零，建立起自己的硬件模块库。指导学生学会搜集、分析别人的设计案例、论文和相关书籍中的功能模块电路，不断地充实自己的功能模块电路库，日积月累，学生就会觉得自己的单片机系统设计能力越来越强。最后在进行模块分解时，各模块功能尽可能专一，联系尽可能简单，使模块独立性强，方便教学实用的模块。

［摘要］医学整合课程改革在我国方兴未艾，通过总结我校10余年的经验和总结，侧重于从教学管理的角度，来阐述和反思如何更好的支撑和推进医学整合课程的改革，提升人才培养质量。

［关键词］整合课程改革；模块课程；教学管理

一、背景

在美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）医学院的帮助下，浙江大学医学院于2007年开始实施临床医学整合课程改革。新课程体系采用模块化课程的形式，以人体器官系统为基础，以临床问题（Problem－BasedLearning，PBL）为驱动，贯通基础和临床，整合医学、公共卫生、人文科学和社会科学等多个学科。模块化课程由8个模块组成（见表1），第一学年主要侧重于基础知识，第二学年则侧重临床知识与技能，各模块之间循序渐进，知识深度逐渐加大，与临床的关系也逐渐密切。由于模块化课程打破了传统的学科界限，贯通了基础与临床之间的壁障，其教学模式完全不同于传统的以学科为基础的模式，教学内容是基于器官系统，依托于临床案例进行的多学科的整合，教学进度也是多学科的齐头并进，而且PBL也成为主要的教学模式之一，可见传统的按学科或学科系来设置的教研室或课程组已不能适应课程整合的需要。同时，往往一个模块就涉及几十位来自不同学科的教师，使得模块课程运行的难度、复杂度急剧上升。因此，为保障课程高质量的运行，有必要对教学管理体系进行改革和创新。

二、教学管理体系的建立与实施

（一）教学组织架构。成立了以模块课程组为核心的教学组织架构。模块课程组在医学院模块课程委员会的专业指导下，在医学院教学办公室的直接领导下开展工作。附图模块化课程教学组织架构1．模块课程委员会。委员会设主任1名，副主任3名，由各模块课程的主任、教学专家、管理专家和学生代表担任委员，负责模块化课程体系的总体规划、决策和协调等工作。2．医学院教学办公室。负责监督模块课程组的运行和管理，工作成效考核，以及资源保障、部门协调等工作。教学办公室是医学院的常设机构，统筹医学院的教育教学工作，下设本科生教育办公室、研究生教育办公室、毕业后教育办公室和留学生教育办公室。3．模块课程组。模块课程组是整个模块化课程运行的核心管理部门，设组长和助理各1名。在课程委员会的总体规划下，具体负责模块课程业务的指导、设计以及教学的运行和管理、质量保障等工作，并对教学改革和教学管理等工作提出意见和建议。另配备课程秘书1名、PBL秘书2名和网站维护员1名。其中课程秘书负责模块课程的日常事务处理、资料归档和管理等工作；PBL秘书负责PBL的日常运行与管理等；网站维护员负责模块课程的信息化支持工作，包括网络平台、手持设备的管理与维护，信息的与管理，平台使用培训等。4．模块主任和模块协调员。各模块运行实行整合课程组协调下的模块主任负责制，每个模块课程设模块主任1名，副主任若干名，由各模块中主要学科的相关专家通过竞聘产生，在整体框架下，负责所属模块的教学建设工作，包括教学内容设计与安排、大纲修订、师资队伍的建设和落实、考核评价工作等。同时每个模块还设模块协调员1名，协助模块主任开展相关工作。

（二）模块课程运行机制。运行机制对保障模块课程的顺利同样实施极为重要。学校对模块课程组组长及助理、模块主任、模块协调员、课程秘书、PBL秘书和网站维护人员均设定了详细的SOP（StandardOperatingProcedure），对在模块运行前、运行中和运行后各个阶段、各角色均规定了非常详尽的工作内容，职责明确。

一、模块化项目教学法的基本理念及本课程改革的目标和总体思路

模块化项目教学法是理论结合实践的一种教学方法，它以岗位任务为依据，首先明确要达到的技能目标，再将课程内容分解成若干个教学模块，然后确定每个模块所需的理论知识和技能要求，最后采用任务驱动法组织教学实施。模块化项目教学法的本质是以就业为导向，以培养学生实践动手能力为主线，以符合职业教育规律的一种优化的实践教学模式。课程改革目标：实施以工作过程为导向的模块化项目驱动式的课程改革模式，突出能力本位，彰显职业教育特色，以提升学生综合素质为目标，科学设计教学内容，建成理实一体化的综合性课程。课程改革的总体思路：以典型工作任务组织教学，从分析工程任务与实施工作过程入手，构建专业人才培养所需要的智能结构，明确人才培养规格；整个课程规划以培养“组态控制技术”的职业实践能力为主线，设置几个学习模块，然后采用任务驱动法组织实施教学。

二、课改的具体措施

（一）选择工控组态软件

目前，国内外的组态软件种类较多，虽然不同类型的组态软件在设计界面各有特色，但是在软件编写、调试运行等原理方面都是相似的，它们都能和常见的、不同厂家的控制设备进行通信。MCGS是北京昆仑通态自动化软件科技有限公司研发的一款全新组态软件，具有安装速度快、稳定性高、通用性好、易于掌握等特点，自投入市场以来一直受到用户好评。加之目前全国和省级职业技能大赛大多采用MCGS（或MCGSE）组态软件，因此，我们选用MCGS组态软件作为讲授对象。

（二）改革课程内容

我院对相关专业的毕业生进行了为期5年的跟踪和调研，根据毕业生的就业岗位、岗位工作任务及所需的职业能力，与多家用人单位共同制定了工控网络技术的课程标准，实现了课程标准与职业标准的无缝对接。结合专业人才培养方案和课程大纲，我们将工控网络技术课程内容划分为4个模块，每个模块就是一个典型的项目任务，教学活动则围绕完成该任务而展开。在教学过程中始终坚持以学生为主体，实践为核心，理论作支撑的教学理念，使学生在完成项目任务的同时，也顺利完成理论知识的学习。