农业生物教学全文(5篇)

随着国际经济贸易和学术科研交流的频繁化、常态化、数字化，各行业对专业英语应用实践能力的需求持续猛增，农业与生物科学英语便是其中的重要代表。同时农业与生物科学专业英语应用场景也愈加多元化，这就对高校农业与生物科学专业英语教育教学实践提出了不小的挑战。在传统教育教学模式中，高校农业与生物科学专业英语教学注重对学生英语阅读能力的培养，但是在社会经济文化高速发展的新时期，这种教学模式已经不能满足实际应用需求。因而高校需要及时转变农业与生物科学专业英语教育教学理念，并紧密结合时展多样化需求、学生学习需求、高校自身教育教学资源优势，创新探索教学新模式、新手段、新路径，力求提升农业与生物科学专业英语教育教学整体水平。科学出版社出版的《农业和生物科学专业英语》一书，强调以专业学科特征和应用需求为基础，突出农业与生物科学专业英语综合应用能力培养。

该书紧扣农业和生物科学专业人才培养目标和教学实际，以及专业英语教学中的诸多问题，针对性给出相应的解决策略和方法，并细致、深入探讨了科技应英语创新教学方法和路径。全书涉及学术英语基本概述、单词策略与技巧、英语文献阅读效率提升技巧、农业与生物专业英语术语、一般语篇的结构组织和衔接、语言功能、商务信函写作、专业学术研究论文写作、写作中的错误意识和纠正等理论知识。为提升读者对农业和生物科学专业英语的认识和理解，同时强化高校专业英语综合应用能力的培养，编者还在书末附录英语词缀组、不规则动词组、不规则名词列表、英语文献中一些常见的拉丁短语，以及该书中涉及的新的、不常见的单词和短语。参考《农业和生物科学专业英语》对高校专业英语教学实践的深刻剖析，结合农业与生物科学专业英语人才需求和应用发展实际，切实提升农业与生物科学专业英语能力培养可以从以下几个方面着手:其一，培养学生正确的学习动机动机因素是学生学习农业与生物科学专业英语、培养自主学习习惯的前提条件，也是影响农业与生物科学专业英语学习成效的主要条件。在传统教学模式中，大部分学生学习农业与生物科学专业英语都仅仅是为了完成学校安排的学习任务。再加上汉语属于汉藏语系，农业与生物科学专业英语属于印欧语系，跨语种学习会在一定程度上引发学生本能的排斥、抗拒心理。要想切实提升农业与生物科学专业英语能力培养水平，需要从根本上扫除学生学习的心理障碍，化解学生对非母语系语言学习应用的排斥心理，消除被迫学习的厌弃心理，摆正学生学习心态和动机，全面激发学生学习农业与生物科学专业英语的主观能动性。

一方面，教师要学会灵活、巧妙运用多种教学资源条件，精心、科学、合理设计教学内容，积极营造轻松、愉快、和谐的农业与生物科学专业英语教学氛围，消除学生学习农业与生物科学专业英语的焦虑情绪，并注重对不同学习水平、不同天赋和特质的学生因材施教，充分发挥学生的优势、专长，对学生的进步给予适当的鼓励，尽可能让所有学生都有成功、进步体验，激发学生对农业与生物科学专业英语学习的浓厚兴趣。另一方面，鉴于多样性、趣味性和实用性的学习材料对学生学习兴趣和学习实效性影响显著，教师应当打破现有教材的束缚，充分利用互联网、图书馆、科研期刊杂志等资源，科学选择、整合多方面教学资源材料，切实满足农业与生物科学专业英语教学不同阶段的差异化需求。例如初期可以选择操作性比较强、难度比较低、关联性比较强的学习材料，既可以有效减轻学生学习农业与生物科学专业英语的陌生感和不自信，趣味性的学习材料还可以帮助学生打好基础。

其二，重视培养学生独立思考、团队协作、实践应用能力随着跨文化、跨语种的交流日益频繁，科技英语的应用性愈发凸显，农业与生物科学专业英语人才培养重心由文献阅读能力向综合应用能力转变实为大势所趋。很多学生经过多年基础教育学习，已经习惯了以教师为主导的课堂教学模式，学习策略的调整、改变需要一定时间。因而在农业与生物科学专业英语分组教学中，教师要客观、全面、正确认识学生融入分组学习、实践学习的差异水平。分组教学中，学生之间互相监督、榜样示范引领，有利于培养学生独立思考能力、团队协作能力，加快学生适应农业与生物科学专业英语学习。教师还可以鼓励学生记录自己的学习感受，并随时与同学、老师相互交流沟通，及时发现问题、探讨问题、解决问题，在潜移默化中培养学生自主学习意识。与此同时，注重农业与生物科学专业英语与其他语系文化教学的比较，加深学生对专业英语的认识和理解;夯实专业英语基础知识，以平时“临场口译”练习强化翻译意识、技能的培养。

其三，机动、灵活、多元评价体系建设及完善良好的学习成绩反馈机制可以良性促进师生参与农业与生物科学专业英语教学创新、学习创新、实践创新的积极性。针对新时期农业与生物科学专业英语教学信息化、数字化以及多样化实践教学等发展趋势，高校应构建融合学生自评、学生互评及小组评定、教师评价等多种评价方式的评价体系，并不断调整、完善和优化。

作者：张燕 单位：湖北中医药高等专科学校

近几年来，我国高等教育水平明显提升。学生规模不断扩大，高校承担的人才培养任务更加繁重。国内学校大多开展了专业英语课程，将英语教学作为高等教育体系的重中之重，并设计了校本教材等，要求教师按照教材开展授课工作。部分教师照本宣科，将专业文献作为全部教学内容，压抑了学生的学习积极性，阻碍了学生对英语知识的吸收。在教学体制改革的大背景下，英语教师需要创新教学模式，更新教学方法，探索新的教学路径，为了实现高等教育目标，将人才培养工作落到实处，必须提高英语教学水平，助力学生的全面发展。《现代农业科技英语听读译教程》一书结合理论探讨与实证分析的方法，系统全面地阐释了现代农业科学专业英语教学的特点，提出了农业科学专业英语教学的有效方法。为了实现综合型人才的培养目标，每个章节后面都提供了与内容相关的练习题目，包括词汇练习题目、语法练习题目等等。

《现代农业科技英语听读译教程》一书共分为17个单元，内容涵盖学术英语概念、生词学习和词汇量扩大方法、英语文献阅读技巧、农业科学专业知识等多个方面。该书的编写可帮助广大农业类高职高专院校学生及工作者提高专业英语的运用能力。鉴于当前高校英语教学存在问题，随着高等教育的不断发展，英语学科的发展弱势将更加明显，高校需要探索新的教学路径，实现英语教学目标，提升学生英语文化素养。农业与生物科学专业英语教学面临的问题具体体现在如下几方面。比如，当前部分学生学习能力偏低，学习兴趣薄弱，并不能全身心投入英语课堂，吸收教师传输的英语知识；农业与生物学专业学科知识理解难度较大，专业词汇较多，句式结构较复杂，学生在学习过程中难免遇到阻碍；教师作为学生的引导者，需要为学生讲解英语知识，介绍农业与生物学科的最新研究成果，拓展学生的学习视野。从整体上来看，当前高校英语教师综合素质不高，师资力量相对薄弱，无法扩充教学内容，收获英语教学实效。部分教师受到传统教学模式影响，采用僵化教学手段，要求学生对课程知识进行死记硬背，无法刺激学生的学习动机。全球化趋势更加明显，社会对英语人才的需求量激增。

英语教育对学生意义非凡，高校需要主动承担育人重任，扫清学生成才之路的障碍。高校需要采用科学的教学方式，不断发挥教学实效性。首先，高校应该把握农业与生物科学专业英语教学的特点，对农业与生物科学学科的发展趋势进行总结和概括，对教材内容进行整合，并对校本教材进行开发，写入国际农业与生物科学学科的最新知识，培养学生的国际视野。其次，高校应该提高学生的综合素养，对学生开展英语训练，整合理论教育与实践教育，辅助学生建构完整的知识结构，不断更新学生的知识体系。比如为学生介绍农业与生物科学学科的专业文献，使学生了解学科的发展历程、重要理论等。为学生介绍农业与生物科学学科的专业论文，使学生阅读国际权威期刊并从中获取知识。再次，高校应该将农业与生物科学专业英语教材与科技文献有效结合，培养学生英语表达的习惯，使学生掌握大量的专业术语，将所学知识应用在实践工作中，突出英语教学的应用价值。最后，高校应该对传统教学方式进行变革，教学方式直接关系着教学质量，需要创新教学方式，调动学生的自主学习积极性。比如，农业与生物科学学科的研究成果非常丰富，教师可以在授课过程中融入学科的最新研究成果，插入互联网中丰富的学习资源，并引导学生依靠开展自主学习，完成相关练习题目。这一教学方式打破了教学时间和空间的束缚，能够增强学生的英语学习能力，培养学生的自主学习意识。

农业与生物科学专业英语教学并不是一蹴而就的，当前农业与生物科学专业英语教学存在问题，为了提高英语教学质量，实现综合型人才培养目标，需要创新传统教学模式，更新教学方式方法。为了进一步优化农业与生物科学专业英语教学，必须全方位构建教学体系，立足国际农业与生物科学学科发展的大背景。《现代农业科技英语听读译教程》以复合型人才培养作为目标，对农业科学专业英语教学方式进行了深入探究，为农业科学专业英语教学的发展提供了很好的建议和意见。

作者：林琳 单位：东北农业大学文理学院

摘要：在创新创业人才培养目标下，对农业微生物学课程进行改革。通过构建更加适合不同专业的理论课教学体系，改进传统的教学方法，设计创新型的实验教学模式以及改革成绩考核方式等四个方面来提高各专业学生学习农业微生物学的兴趣和积极性，培养学生的创新意识和思维，提高综合创新能力，课程改革实施两年来已经取得一定成效。

关键词：农业微生物学；课程改革；创新创业

在国家提出“提高自主创新能力，促进以创业带动就业”的发展战略背景下，在高等学校积极推进创新创业教育，对深化教育教学改革，促进高等教育健康发展，提高人才培养质量具有重大意义[1]。高等学校教育的主体—大学生是我们国家最具创新、创业潜力的群体之一。近年来，虽然创新创业教育理念已经渗透到各高校的人才培养目标中，但由于我国东西部地区间发展不平衡，同一高校各学科发展参差不齐，导致不同高校不同学科创新创业教育的实施方式、取得效果差别较大[2]。例如，在生命科学领域，部分高校的部分课程按照创新创业人才培养的目标，开展了一系列的课程体系改革，也取得了较好的教学效果，然而这只是冰山一角，生命科学领域还有大量课程改革亟待加强和完善[3,4]。农业微生物学课程作为涉农专业的核心课程，能帮助学生从基础课顺利过渡到专业课的学习。创新创业的人才培养目标以及微生物学科的快速发展对传统的农业微生物学的教学体系、教学方法、实验设置和考核方式产生了强大的冲击。因此，农业微生物学教学需要适应时代和社会的要求，培养具有创新创业能力的人才，课程改革势在必行。

1体现专业特色　构建更加适合的理论课教学体系

农业微生物学作为专业基础课程，面向农学院植物保护、农学、园艺以及化学与环境学院农业资源与管理等专业开设，学生的专业背景、学科方向、就业领域差别较大，所以在理论课教学过程中既要照顾农业相关专业学生的知识背景和专业发展需要，又要体现微生物学的学科特点；既要重视微生物学学科的发展及理论与实践相结合的特点，又要满足培养具有创新创业能力人才的培养目标，需要根据当前的学科发展趋势，对理论课和实验课的教学内容进行适当调整(见表1)。例如，在《微生物营养与代谢》章节中，有关微生物的分解和合成代谢的部分与生物化学课程中相关内容基本一致，在这一部分内容的讲解中，只需要重点介绍微生物特有的次生代谢过程以及重要的次生代谢产物的形成和作用。在《原核微生物》章节中，作为我校的涉农专业，可以在此章节中加入海洋微生物资源的利用现状与前景。针对微生物遗传与变异部分应该对前沿和热点研究内容进行重点讲解，如对微生物重组DNA技术和遗传工程等方面进行了重点讲解，积极引导学生学习，让学生明确当今微生物学发展中的一些前沿技术，如CRISPR/CAS9等。在微生物生态学部分重点讲授微生物与植物之间的关系、对环境的影响、资源微生物的应用和研究进展等。鉴于不同的专业方向，在课程部分章节按不同专业调整授课重点，可以更有效地调动学生学习的积极性，提高学习效率。

2改进传统的教学方法

传统的教学方法往往都是填鸭式教学，教师将大纲所要求的所有知识点通过讲解逐一传授给学生。这种教学方法的优点是信息量大，学习能力强的学生可快速获取大量有用信息，但长远来看，这种教学方法容易让学生成为一种被动接受知识状态，依赖心理较强，主动意识较弱，不利于创造性思维能力的培养[5]。因此，教师必须根据教学内容调整教学方法，充分调动学生的课堂积极性，提供更多机会给学生，让他们主动参与到课堂活动中，这样才能启发学生主动思考，激发出他们的创造力。例如，在讲授《微生物的遗传和变异》这一章时，以日常生活中大家熟悉的细菌的抗药性为例进行讲解，从青霉素是如何被发现的开始，从而引出你所知道的抗药性有哪些。然后提出：什么是抗药性、抗药性的原理是什么、日常生活中如何预防抗药性的发生，启发学生从微生物的代谢、微生物的遗传和变异的物质基础等方面讨论微生物抗药性的形成是新达尔文主义还是适应性突变，给出证据。这种方式既培养了学生的思维能力，又增强学生对基本知识的理解。针对部分章节，还可以留一些课后小思考题给学生在课外完成，这些思考题在教科书中没有标准答案，学生可以利用图书馆和网络资源围绕教师提供的目录去查阅文献，分析问题和解决问题。对于课本中描述性文字内容较多，难度不高的章节，只将重难点讲清楚，而不是全部讲完，可以让学生分成不同的小组，自己分工完成PowerPoint后进行课堂讨论，这样可显著提高学生主动学习的积极性。随着信息技术的发展，在传统的课堂教学中对多媒体工具的运用越来越便利，多媒体工具的有效运用可以有效提高学生的学习兴趣，例如，在讲到原核微生物中古细菌的细胞形态时，学生往往感到难以理解，教学效果较差，可以在网上找一些公开课或者精品课程的相关视频提供给学生，教学效果提高更显著。

[关键词]生物工程；卓越计划；农业院校

1“卓越计划”在地方农业院校生物工程专业培养方面的应用

目前，高校的常规模式为单纯的理论教学管理，在教学过程中重视理论课程，轻视实践内容，进而导致在当前的本科实践教学环节中，出现陈旧僵硬的实践教学模式。生物工程是一门应用性很强的专业，在制药、食品、农业以及化工等领域具有重要的应用。实践操作能力在产品生产和科学研究方面都具有较高的要求。所以，培养实践操作能力强的专业人才则变得尤为重要。那么，高校在学生培养方面，就需要注重实践能力。而相关的专业实践课程，既可以提高学生对自己农业院校的生物工程专业的特色的了解，也可以提高自身的实践能力和操作水平，为培养具有农业特色的新工科人才奠定良好的基础。本文尝试将“卓越计划”应用于生物工程专业中，进而培养学生的实践操作技能和科研水平。

1.1理论课教学方面

理论课方面，将以教师的“教”的传统模式，改为以学生的“学”为主的课程模式，加大过程考核的力度。例如，增加平时成绩的比重，严格考核学习过程，每次课都给学生设置开放性设计问题，使学生能够利用所学知识设计针对生物热点和工程难点的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元或者工艺流程。根据学生设计方案的合法性、安全性、环境效益、能源评价及经济效益给出设计成绩。每次课的设计成绩累计作为学生平时成绩的50%。在此过程中努力培养学生的学习兴趣，对社会责任感和创新能力。

1.2实验课方面

实验课，是大学最常见的实现实践技能锻炼的方法。实验教学的目的是培养学生使用实验方法观察和了解各种现象，研究和探索各种现象的发生和发展规律。根据教师的指导，学生学会使用一定的仪器、设备和材料，就某些特定问题进行观察、测量和数据处理与分析，并得出或验证某些科学结论的课程。传统的实验课，通常是教师们准备好所需试剂和仪器，学生们根据拟定的实验步骤，按部就班地完成，这样通常实现的是一些单纯的验证性实验[2]。在整个教学实践的过程中，学生们一直处于被动状态，缺乏想象力和创造力，无法真正实现学生分析问题和解决问题的能力。所以，在实验教学方面，在未来的课程中，努力减少验证性实验，多开设设计型实验。例如，以简单的工程实际案例作为实践训练的内容，请知名企业的项目主师、总工为学生实践制定具体方案，使学生的实践教学内容更加接近企业要求。

摘要：教育与劳动相结合是新课程改革所遵循的重要原则，在基础教育课程体系中劳动教育所扮演的角色越来越重要。基于核心素养角度开展高中生物教学，科学渗透劳动教育，是高中生物教师需要潜心研究的课题。文章结合教学实践，对高中生物教学中劳动教育的渗透策略进行探究，以发挥学科的育人作用，为学生成长成才奠定基础。

关键词：高中生物；劳动教育；渗透；育人；成长；成才；核心素养

随着新课改的深入推进，素质教育的理念不断深入人心。在高中阶段的教育中，教师不仅要关注学生的文化成绩，还要致力于学生综合素质的培养。劳动教育能培养学生吃苦耐劳、热爱生活的优秀品质，因此在学科教育中渗透劳动教育是一项十分重要的工作。基于此，本文结合教学实践，对高中生物教学中劳动教育的渗透策略进行探究，以充分发挥学科的育人作用，为学生成长成才奠定基础。

一、高中生物课程核心素养基本内容

1.生命观念素养

生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。其向学生传递的是：生物处于一个持续适应新环境、不断发展的过程，隐含着物竞天择的原理，让学生了解大千世界的多样性、稳定性与统一性，培养学生探究的习惯，从而使学生对更多的生物规律进行感知。

2.理性思维素养