农业远程教育全文(5篇)

摘要：中国的现代农业正在飞速发展，但农民素质却成为农业现代化的一块短板，农业远程教育是提高农民素质的一条捷径，但由于种种原因，农业远程教育的发展却不尽如人意，如何更快地发展农业远程教育，本文从对农业远程教育的现状入手，分析了农业远程教育的现状、特征和问题，希望对远程教育的发展有所帮助。

关键词：农业；远程教育；现状；问题

现代远程教育是一种相对跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，采用了先进的多媒体和网络技术集成的教学平台，采用灵活的形式，突破时间和空间的限制，利用无线网和移动设备的发展与普及，学生可以随时随地接收教育。与传统面授教育相比，远程教育的优势在于突破了时空的限制，扩大了教育规模，降低教育成本。然而，农业远程教育面临现代农业发展和新农村建设的需求，却出现了与之不相适应的现状和问题。为了探索和创新适合大农类远程教育发展的模式，本研究对农业人口文化素质现状进行了调查，分析了制约我国大农类远程教育发展壮大的问题所在，为农业远程院校走出困境，走向健康、可持续发展壮大之路提供了重要依据和参考。

1农业远程教育的现状和特征

农业远程教育依托现代高校的力量，充分发挥现代远程教育的技术手段，凭借学习形式和时间灵活机动，学习资源丰富的优势，发展势头良好。但对于庞大的农村人口基数来讲，农业远程教育的受教人群相对较少，如何加快农业远程教育大众化进程，适应农村发展需要，培养高素质的基层农技推广和管理人员、龙头企业和合作社负责人和农村发展带头人，需要我们进一步探索农业远程教育新模式，从而力图构建农民终身教育的体系。

1．1农业人口基数庞大，但农村实用人才文化程度偏低

到目前为止，本研究课题针对杭州地区农民总体层次进行了一次大范围的调查和统计，将农民分成了普通农民和实用人才两类，针对大农类远程教育的培养对象，将全市128880名农村实用人才进行了数据统计。从调查结果来看杭州市农村实用人才的文化程度普遍偏低，初中以下64．6％，高中24．7％，中专1．4％，大专6．7％，本科及以上2．6％。发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，而人才是推进现代农业建设和新农村发展进程的智力支撑。农民是现代农业建设的主体，发展现代农业，首先要提高农民素质。目标与现实的差距很大，说明相当一部分职业农民还需要接受高等教育，整个需求很大。同时，通过对以上人群的调查统计可以看出，从目前的培养渠道来看，来自高校和科研院所的培养人员仅占0．7％左右，高校和科研院所在新型农民的人才培养过程中还有很大的发挥空间，通过推出合适的培训专业，整合合理的教育资源，丰富教育形式，大农类远程教育的培养会有更广阔的前景。我国农村成人教育存在很多困难，但大力发展大农类远程教育是解决农村成人教育的有效途径之一。

[摘要]文章旨在分析远程教育与传统农业教育的特征，探索远程教育与传统农业教育融合的新思路。

[主题词]远程教育；传统农业教育；新思路

随着现代信息技术的发展，一种新型的教育形式-远程教育应运而生，它是采用多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式，是构筑新时期人们终身学习体系的主要手段。而传统农业教育，主要以教师课堂讲授为主要形式，教师和学员同时出现在同一时间地点的教育手段。

一、远程教育的特征

1.提供平等机会

由于社会发展水平、生活条件的差异，地区之间、城乡之间，肯定会存在某种教育机会失衡现象。而远程教育在某种程度上可直接实现农村、牧区平等的教育机会。现代远程教育突破了学习空间、学习时间的限制。教学光盘播放、卫星教学收视以及互联网技术的发展补偿了地域间的差别。通过这些手段实现的资源信息共享，使得农村农牧民获得相同的信息和服务，应用于日常的生产实践中。

2.共享优质资源

1在农技推广中推行远程教育的内涵及优势

农业远程教育最大的特点是不同于传统的课堂面授，教师与学习者的相对分离，并且能够跨越时空进行实时或非实时的交互。资源更丰富，可以将不同时期、不同地点、不同类型的问题集中进行呈现，便于学习者进行比较、鉴别，更有利于掌握。比如在果树栽培技术培训方面，农户通过视频就可以与果树专家面对面进行交流，学习果树的栽培技术和管护技术，不再受时间、交通等方面的制约，既方便又快捷。结合我国农村、农业和农民的现状，远程教育还能实现多部门、多层次、多学科、多形式教学，一方面有利于加快农技推广人员的培养，增加知识储备，更好的为农民服务，另一方面也能使广大农业生产者通过网络资源加强自主学习，及时了解当前农业生产知识和信息，足不出户就能解决生产中出现的各种问题，农业生产者的自身素养也能得到大大的提高。

2现代农业开展远程教育的重要性

2.1开展农业远程教育是加快农技推广的必要补充

随着社会经济的发展，农民的传统种植观念已经发生了重大转变，农业经济结构也在逐步优化，连片种植、特色种植、品种培优等已成为当前农业发展的新趋势。为进一步加快农村农业经济结构调整，各地充分利用农村讲习所为广大农民讲授惠农政策及农业技术，提高农民整体素质，增加群众经济收入。但是，我国的农业生产呈多样化的特点，农民个体又具有很强的分散性，加上农村受教育人口数量巨大，并且分布广泛，集中开展农业技术推广是不现实的。而农村讲习所也不可能将各方面、各领域的技术信息都涉及到，所以农业远程教育就可以弥补这一缺陷。互联网开展远程教育培训不受时间、地域限制，涉及面广，且成本低，农业远程教育网就好比一座24小时开通的空中农业学校，农民可以随时随地在这里找到自己需要的农业信息，遇到解决不了的问题，可以在线咨询，有专家解答。农民不用进城，专家不用下乡，只要点击一下鼠标，就能了解地里庄稼的各种“疑难杂症”。

2.2开展农业远程教育有利于农业技术人才的培养

新时代，培养新型农民，加强农技培训，需要农业技术推广队伍和农技推广人员不断更新专业知识，拓宽发展视野，不断适应农业产业结构调整和农业新技术发展的要求，提高技术服务水平和质量。但是，随着农村产业结构的调整和市场经济的发展，很多基层农技人员的知识结构、业务素质已与当前的新形势不相适应。知识陈旧，结构简单，在高效农业、特色农业新领域、新问题面前成了“外行”。利用现代信息技术可以建立远程培训和自主学习平台，比如，农技平台APP的推广利用，专业农业技术人员开展技术交流为农业种植户提供了指导平台，可以有针对性和选择性地在实践中不断学习，进一步提升远程教育的教学质量。

新疆农民教育培训因教育资源匮乏且分布不均、幅员辽阔等因素制约，造成就近就地培训难度较大，农民培训效果不太显著。远程教育以其学习不受时间、地域限制、学习成本较低等优势，对于在新疆开展农民培训具有重要意义。但存在远程教育基础设施差、农民知晓率低等问题。笔者建议，立足新疆实际，加快远程教育在农民培训中的运用。

一、加大资金投入，健全远程教育基础设施。

受自然条件、历史条件等因素影响，新疆财力与内地省份还有一些差距，基础设施欠账较多，特别是远程教育基础设施几乎是从零开始，亟需大量资金更新设备。建议教育、农业、科研等部门安排一定资金用于新疆远程技术设备建设和维护；制定相关优惠政策，鼓励民间机构（如农业企业、农民合作社等）采用代建远程教育站点、代为培训农民等方式，通过推销优质农资、先进实用技术或签订订单等方式回收成本，构建企业＋农民＋政府的利益共同体。各援疆省市应因地制宜帮助受援地建设、维护、升级远程教育设备，也可以通过选派援疆干部、培训远教人员等方式，提升受援地远程教育水平。

二、整合优势教学资源，拓宽远程教育覆盖面。

加大摸底力度，掌握农民需求与教学资源现状。组织区地县三级远程教育部门，组成联合调研组，深入基层对当前远程教育站点、农广校建设和农民培训需求等问题开展调研，摸清家底、找准问题、掌握需求。协调各方建立教学资源数据库。在摸清家底和农民需求的基础上，邀请农业部、援疆省市、自治区内专家针对某一需求热点进行授课。在远程同步授课的同时，做好资料保存，构建教学资源数据库。开放授课效果评价体系，评估授课结果，对广受农民群众欢迎的老师，增加授课频率、提高授课报酬，以此优化教学资源。

三、加大宣传，提高农民知晓率。

采取农民喜闻乐见、乐于接受、能够接受的方式，让农民知道远程教育。加强基层远教技术员的培训力度，提升基层远程教育设备的运用率，让农民能接触到远程教育。通过挖掘那些受益于远程教育的典型事例，发挥模范的带头作用，让农民渴望远程教育。优化远程教育课程，更加贴近农民生产生活实际，让农民能从远程教育受益、促进农民增收致富。3G、4G技术的不断普及和手持上网终端的不断完善，改变并影响着人们生活的各个方面，除了站点的建设，还应重视网站、手机网站的建设，以此进一步打破以往远程教育对站点的依赖性，拓宽远程教育渠道，使受众更容易、更方便地获得有价值的信息。

一、远程教育网络体系不够健全，新型职业农民培训进展缓慢

从目前河北省远程教育的开展情况来看，目前我省有省级电大1所，市级电大12所，县级电大超过100所，发展的规模也算十分可观，已经基本从省到市建立起了完整的远程教育网络，基本实现了从各县到省里远程教育的无缝对接。从表面看来，我省的远程教育工作规模十分庞大。但实际上，新型职业农民的培训更多的还是在基层，尤其是乡镇，甚至是村一级。但我省现有的远程教育一般只能到达县(市)一级，县级以下单位设远程教育站点的还很少。因此，在乡镇或者行政村，甚至基层的农业企业中这个层面上，我省远程教育的力量是最薄弱的。这种情况也直接导致远程教育在基层新型职业农民培养中的作用发挥的十分不理想。尤其在我省张承地区，很多地方新型职业农民的培训始终还没能获得远程教育机构的支持。同时，新型职业农民培训工作进展缓慢也影响了远程教育自身的发展。

二、远程教育机构规模及办学水平不足，新型职业农民培养效果受限

从河北省目前远程教育的开展情况来看，只有河北广播电视大学和河北大学、河北师范大学等为数不多的单位已经具备了较大的办学规模，各市级广播电视大学的办学影响力普遍较小，总体办学规模不足。尤其是在经济欠发达的张家口和承德地区，市级及以下远程教育总体规模不尽人意。因为远程教育的兴办对于硬件条件，尤其是信息传输设备要求较高。另外，由于远程教育主要是网上授课，面对面的授课机会较少，这就对授课教师提出了更高的要求。而由于经济水平和重视程度不足的双重影响，我省很多地区的远程教育机构远不能满足实际农民培训的需要。尤其是一些种养殖大户，对学习比较系统的农业知识要求比较强烈，很多地方的远程教育机构根本无法满足农民的需要。尤其是实践知识方面，远程教育机构缺乏足够多的面授机会，更缺乏实验实践基地和相应的设备，这使得在一些农业科技课程的教学中，实际教学效果大打折扣。

三、远程教育机构办学思路僵化，不符合新型职业农民培养的多样化需求

目前，我省的远程教育机构很多办学理念基本都是照搬全日制高校，甚至很多远程教育机构的领导就来自于全日制普通高校。这就导致远程教育机构在自觉和不自觉的意识中，把自己往普通高校“靠拢”，而逐渐丧失了远程教育机构的办学初衷。对于新型职业农民来说，他们的实际情况不同于普通学生，他们有自己的特殊需求和实际背景，包括他们的学习时间、学习诉求、发展倾向和学习能力都有很大差异。因此，利用远程教育开展新兴职业农民的培训，必须要充分尊重农民的需求。从目前新型职业农民的分类来看，主要包括:生产经营型、专业技能型和社会服务型三大类职业农民。显然，我们不可能采用一套培养体系来面对这三类新型职业农民。

四、远程教育缺乏系统的理论指导，新型农民职业培训随意性大