平移教学设计全文(5篇)

摘要：在小学数学教学中，教师要培养学生的核心素养，让学生能够通过小学数学的学习，增强各方面的素质能力，提高学生的综合素质水平，让小学生在学习数学知识和技能之外，获得更加全面的成长。教师要加强教学改革工作，提高自己的创新能力，为小学生核心素养的培养奠定扎实的基础。这样才能给学生更加科学有效的指导，促进学生的健康成长。

关键词：小学数学；核心素养；培养策略

一、努力激发学生的学习主体意识，促进学生主体作用的发挥

小学数学这门课程的教学，教师要将核心素养的培养放在重要的位置来进行教学内容的安排，要给学生更多的激励，让他们的主体作用充分发挥出来，让学生能够直观地感受到教师教学演示的过程。小学数学教学，对于培养学生的综合能力，促进学生综合素质的发展都可以起到有效的促进作用，让学生能够真正地从学习的接受者变成一个知识的探索者和研究者，从而让他们的内在潜能更多地发挥出来。例如，教师在教学“平移与旋转”时，要让学生自己先复习“轴对称图形”的知识。在课堂上，教师可以用多媒体手段把图形平移的过程用动态的方式展现出来，帮助学生度过“直观形象思维阶段”，让学生通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与旋转现象。接着教师可以通过让学生自己“动手操作”的方式，让每一个学生都能够在纸上画一个简单的图形，例如长方形、正方形、平行四边形等等，然后让学生把这样的简单图形沿一个水平方向进行移动，或沿竖直的方向进行移动。这样学生对于平移和旋转的概念就有了更多的认识。这种让学生亲自参与发现平移和旋转现象的过程，很好地调动了学生的好奇心，增强了他们的动手能力，锻炼了他们的数学逻辑思维，所以，这样的教学方式更有助于学生核心素养的培养。

二、在小学数学教学中，培养小学生的数学直觉思维能力

小学数学的教学是一种引导学生发现数学综合学科特点的过程，能够让小学生在进行数学计算等问题的过程中，对于数量关系等问题有一种直观的判断力，能够提高他们估算的速度和能力，帮助学生更加简单、快捷、高效地完成学习的过程。所以，在教学中，教师要重点培养学生的估算能力，通过教学实践可以观察到很多小学生在估算能力方面比较强，他们的判断分析能力以及思维的敏捷性、创造性等方面也优于其他学生。所以，教师要想办法提高学生的估算能力，采用科学的方法进行指导和训练，从而帮助学生形成更加敏锐的数学思维。在教学过程中，教师要引导学生掌握估算的方法，但是前提是要让学生学会精确计算的方法，然后再逐渐培养他们的估算能力。估算是一种经过训练可以达到的能力，所以，教师要经常引导学生发现一些巧算的方法，不能见到题目就采用简单的常规的方法来计算，而是要找到其中的一些窍门和规律，这样才能更加高效地完成这样一个计算的过程。经过长期的训练，小学生的直觉思维能力就会达到一个新的水平，他们在进行计算以及解决其他问题的过程中，思维就能够变得更加灵活。所以这是一个逐渐积累，从量变到质变的过程。

三、提高小学生的核心素养，将核心素养的培养作为教学中的核心任务来抓

在研究和实施的学科整合一体化进程中，既要充分发挥信息技术的教学功能，以其独特性优化课程教学，也要严格遵循课程教学过程的基本规律。成功的整合，应该是统一在相同的教学过程中来实现教学目标和信息教育教学的目标，既促进学生智能水平的提高，又在课程教学的过程中传授信息技术，促进、改善、提高学生的信息素养。

信息技术与学科整合的课堂教学效果

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动学生探索新知识，并挖掘新的潜力。而学生的学习，依靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展。多媒体有刺激感官的作用，利用媒体实现多渠道的信息传递，提高学生对知识认知的透明度，从而提高学生的知识吸收和消化能力，促进学生的学习潜能的改造。如，在教学二年级下册数学课《平移》时，可以首先让学生观看平时做的动作，滑滑梯、坐缆车、升降梯等，形象地理解什么是平移，从而唤起学生的情感体验，并积极探索新的知识，为促进课堂教学打下了良好的基础。又如，在教学二年级下册语文课《笋芽儿》时，学生虽然从没见过竹笋，但通过多媒体动画，学生观看笋芽儿破土而出的场面，激发了学生的学习兴趣，使学生易于接受，很好地挖掘和发挥了他们对知识理解的潜能，这样教学就会得心应手，学生也就学得轻松自如。像这样的教学在很多学科都能得到展现，特别是在理论知识过于空洞、过于抽象时，信息技术的整合就更能反映它的优势。

信息技术与学科整合应注意的问题

信息技术与学科整合，最终目标是发挥信息技术的优势，优化课堂教学。信息技术是一个集文字、声音、图像、动画及其他媒体于一身，多角度、多渠道地传递给学生，为教师和学生提供一个充满活力、灵活丰富的信息，形成人机对话的环境。但是，它无论多么优越，始终是为教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，它只能发挥辅助教学的作用。在课堂教学中，信息技术与学科的整合应该在教师的主导下，各种教学方法统筹协调、相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正发挥重要的作用。因此，应遵循信息技术的运用的原则，要适时、适用、适度，一定不能喧宾夺主，取代学科教学，导致混淆教学，使教学目标不明确。

以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种强大的学习工具，可以在教学过程中起到很好的辅助作用，但还只是一个配角而已，不能作为最终的手段。一些老师认为，没有信息技术的运用就不是优秀课，导致许多教师花费很大的努力，专注于制作课件，并放弃教科书的深入研究，忽视了学科特点。作为一名教师，你应该尝试找出信息技术在哪里可以提高学生的学习能力，使学生完成很难用其他方法来实现和解决的问题。要发挥其独特和不可替代的功能。现代信息技术的使用并不意味着放弃传统的教学方法，虽然多媒体、信息技术运用对课堂的教学效果是明显的，但并不意味着你不能使用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上的录音机跟读、计算器在数学课上的计算。我们发挥多种技术的积极的作用，使各种技术手段协作互补，以促进教学，从而达到最佳的教学效果。

教师对素质教育理论的实践和对信息资源的取舍，是进行信息技术与课程整合的基本保证。在信息时代，只有现代教育教学理念、教学设计思想和方法与现代教育技术相整合，才能实现课堂教学的最优化。教学是从形象到抽象，从感性到理性的转化过程。一堂好课，总是留出足够的时间和空间，让学生思考、想象、理解，进而培养学生的思维能力。然而，许多教师使用信息技术在教学设计中，大大降低了学生这种从思考到发现的过程。教师成为一个现代化的教学设备操作人，他们根据自己的理解，设计整个课件的结构和一些带着标准答案的问题，而学生的学习，根据预先设定的模式没有足够的时间去思考，只能按照老师的思维方式简单地回答。这实际上是另一种形式的灌输式教学，从而限制了学生的思维能力的发展。

1数学课堂教学目标研究

（1）整合已有的文本资源、信息资源和主体资源等教学资源，探索适合于教学内容和学生的教学策略和方法；

（2）灵活采用信息化手段，使教学内容更加直观，激发学生兴致与乐趣，吸引学生注意力；

（3）利用网络平台，增加师生互动，促进师生间相互了解，建立和谐的师生关系，通过网络微课反复地进行预习和复习，更有利于学生学习；

（4）小组协作，互相促进，互帮互助，优劣互补；

（5）与专业相结合，增强学生的应用意识，激发学生的学习兴趣。

2数学课堂教学过程分析

1活用白板交互功能，生成动态课堂

交互式电子白板作为新型的教学辅助设备，为课堂上师生互动、生生互动、人机互动提供了技术支持和便捷。运用交互式电子白板教学，可以使课堂化“静”为“动”，营造生生之间、师生之间、人机之间（人与电脑、白板）三方互动的动态学习环境，生成动态课堂。在课堂教学中，教师可以制作白板课件，通过白板展示学习目标，引导学生自学。在学生自主学习的基础上，鼓励学生相互交流、大胆质疑、合作探究，进而让学生登上讲台，借助白板展示学习成果，与同伴一起分享、体验获取知识的成功与快乐。在学生自主学习的过程中，教师通过巡回指导，了解学生学习的疑点、难点知识，然后利用交互白板，进行点拨、分析讲解，使难点、疑点逐一得到化解。整个教学过程中，教师融入到学生中，与学生一起互动交流。借助电子白板的辅助功能，边讲、边思考、边交流、边做批注，对一些重点词语、精彩句段、重要性质、定理、公式加下划线、着重号、画圈等，使课堂成为师生互动交流的平台，在互动中交流，在交流中提高。

2巧用白板辅助功能，提高课堂教学效率

交互式电子白板比普通的多媒体增加了许多实用的功能，这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的。例如批注、编辑功能、存储与回放功能、放大、探照灯功能等。在课堂教学中，教师如果能根据教学内容，恰当地运用电子白板的辅助功能教学，将会使抽象的教学内容生动形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在课堂教学中，教师可以利用交互式电子白板提供的屏幕录制和回放功能，将课堂教学过程录制下来，以动态的方式反复演示，再现课堂，重新展示学习过程，使学生体验学习的成就感，使教师再次审视自己的教学。特别是在理科教学中，对一些疑难的知识点，学生在课堂上一时不能理解，教师可以利用屏幕录制功能录制下来，制作成微视频，发送给学生，课后学生可以利用电脑、手机方便地获取，通过反复观看，实现学习过程的重现，进一步加深对知识点的理解。同时，教师也可以将课堂教学过程中师生互动的所有细节完整的录制下来，以电子页面的形式保存，课后可以随时调出，观看自己的教学视频，反思自己的教学设计，对教学设计进行再加工处理，不断改进教学方法，从而提高自身地教学水平。还可以将录制的教学视频与同学科教师分享，相互交流、评价，共同提高。再如，在数学课堂教学中，利用交互式电子白板的绘画、填涂功能，可以凸显重点，有效化解疑难，并能收到意想不到的效果。在教学八年级数学全等三角形一节内容时，确定对应元素——对应顶点、对应边、对应角，是初学时的重点，也是难点，教师可以利用白板的绘画功能，在图形中，将对应顶点、对应边、对应角设计成不同的颜色，展示在屏幕上，让学生通过观察、分析、交流、探究，自己总结归纳并找出全等三角形对应元素的规律。在教学全等三角形的判定时，可以利用填涂功能，将证明全等的两个三角形用不同的颜色填涂凸显，让学生比较、观察、批注对应元素，根据已知条件和求证结论，分析判定方法，探究证明途径。在教学图形的平移、对称、旋转时，探究性质是教学的重点，教师利用绘画、填涂功能，凸显对应图形，直观形象的演示可以轻松化解难点，实现教学的最优化。

3结语

总之，在课堂教学中，充分发挥交互式电子白板的优势，有效整合各类教学资源，创设教师、学生、白板三方互动的动态课堂，不仅可以培养学生的自主探究能力和创造潜能，同时还可以促使教师课后反思，不断改进教学方法，从而创设出一个轻松而又高效的课堂。

作者：吴吉成 单位：甘肃省武威第十中学

【摘要】小学数学概念教学应该以数学活动为载体，突出过程性和综合性。随着新课程改革的不断推进，小学数学概念教学面临着一次又一次的挑战，教师应该转变教学理念，革新教学模式，优化教学设计，不断提高小学数学课堂质量。

【关键词】小学数学；概念教学；方法创新；实践

数学概念是数学知识体系的基础，是小学数学教学阶段的核心内容，学生根据数学概念进行判断推理深入探究。数学概念教学是小学数学的重要组成部分，教师要根据课程标准及时调整教学策略，培养学生的思维能力和数学学科意识。

一、直观图形取代文字理论，让学生更容易理解概念特征

小学生年龄较小，身体和心理尚未发育完全，不具备成熟的人生观、世界观和价值观。大部分小学生生活经验匮乏，社会阅历几乎为零，对于大段的文字叙述比较反感，直观的图形和动态视频更能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师要根据课程内容，制定相应的教学策略，简化数学概念的理解，削弱数学概念的存在。当然削弱数学概念是相对的，并不是对数学概念避而不谈，而是换一种方式讲解数学概念。教师要善于利用教学资源，大部分学校都建设了多媒体教学教室，部分学校甚至完成了多媒体教学的全面覆盖，这就意味着教师可以用将数学概念转换成其他的存在形式，以便学生更好理解。例如教师在讲解《图形的运动》这一章节教师在课程设计环节将“对称”“平移”“旋转”这三个数学概念采取图形与文字相结合的形式，让学生对图形的运动有一个感性的认识。教师作为学生的引路人，进行课程设计时要考虑学生的学习需求以及课程标准的硬性要求，深刻理解教材，优化课程设计让学生感觉到数学学习的快乐。教师在给数学概念配图时要注意两者的内在联系，选取的图形要能够突出数学概念的特征，数学概念要能完全符合图形的表现。用简单的图形体现深刻枯燥的数学概念，实现高质量数学课堂的教学目标。例如教师在向学生介绍“对称”这一数学概念时，可以向学生展示天安门城楼的图片。通过雄伟的建筑来诠释对称的含义，学生轻而易举就能理解对称的具体含义。

二、课后习题重点明确，凸显数学概念

随着新课程改革和素质教育的稳步推进，学生的课业负担有所减轻，社会各界都发出了学生需要减负的呼声。减轻学生课业负担和强化学生数学能力是不冲突的，教师要调整教学策略，根据课程内容和学生的课堂反馈布置相应的数学作业，而不是要求学生做一些“意义不明显”的数学作业。数学概念具有系统性，并不是单独存在的。数学概念之间存在着各种各样的联系，教师要能够利用数学概念之间的关联，加强学生对于数学概念的理解和记忆。教师在日常教学过程中要善于利用数学概念之间存在的内在联系，通过对数学概念的整理分类，帮助学生逐步完善数学知识理论体系。例如教师在布置数学课后作业时要注意数学理念的搭配和关联，学生在学习完《图形的运动》这一章节以后，教师可以根据学生的课堂反馈适当调整作业内容，课堂中学生对于“对称”“平移”认识较为深刻，而对“旋转”表示有些疑惑，那么教师给学生布置课后习题时就要加重有关旋转内容习题的比例。教师给学生布置课后习题之前需要收集多种信息，不仅仅根据学生的课堂反馈，还要根据学生的小组讨论情况和抽查发言。教师要多方面采集学生的学习信息，及时归纳整理，根据学生的实际学习状况调整教学策略优化课程设计。小学数学概念教学确实较为枯燥，学生理解困难，但是只要教师能够采用灵活多变的教学模式，将抽象问题简单化，大部分学生都能够适应小学数学概念教学。