启发教学法全文(5篇)

摘要：高中生物学知识的抽象性，造成学生在理解、掌握上存在不少困难。要提高高中生物学教学成效，需要教师在教学中加强对学生的启发、引导，为此需要教师充分认识启发教学的重要意义，善于灵活运用多种启发方式对学生进行启发、引导，达到生物学有效教学的目的。

关键词：启发式教学；高中生物学；教学应用

高中生物学知识具有较强的抽象性，许多学生在理解、掌握上存在一些困难，既影响了学生对生物学学科的学习兴趣，又制约了学生学科成绩的提升，这就要求教师在高中生物学教学中注重运用启发式教学方法，对学生进行启发、引导，这样才能提高生物学教学成效，促进学生生物学学科素养的提升。

一、启发式教学法在生物学教学中的应用意义

一是能发挥学生的主体作用，促进学生学习能力的提升。运用启发式教学法，能够发挥学生的主体作用，促使学生主动建构知识，能让学生主动提出和思考问题，通过解决问题获得知识，从而促进学生学习能力的提升。二是能创新教学模式，有效落实生物学新课标要求。新课标强调，高中生物教学要积极扩大师生课堂互动、交流，鼓励学生进行自主合作、探究学习。运用启发式教学方法符合新课标要求，能使生物学课程教学做到“教中有学，学中有教”，能实现师生共同进步。三是能优化教学过程，提高生物学课程的教学成效。运用启发式教学，能够调动学生思考，能给学生充分的探究学习时间，有利于学生更好地理解并掌握所学知识，从而达到提高生物学教学成效的目的。

二、启发式教学法在生物学教学中的有效应用策略

1.坚持科学的原则应用启发式教学

【摘要】声乐教学具有一定的特殊性，教师应当采用更多不同的教学方法，加深教学的成效。在实践中，启发式教学法逐渐受到了重视，能够满足教学改革的需求，具有重要的作用，其主旨在于发挥学生的主观能动性。本文从启发式教学法的概念和含义出发，总结了其在声乐教学中的应用意义，并对其在实践中的应用策略进行了讨论。

【关键词】启发式教学法；声乐教学；实践应用

教育作为培养相关领域专业人才的重要途径，往往需要教师投入更多的精力。在声乐教学的过程中，为了锻炼学生在声乐方面的综合能力，培养出更多的专业优秀人才，诸多的教育者在不断总结教学经验的同时，也致力于采用更加先进的教学方法促进教学的成效。但是，声乐教学具有一定的特殊性，要想使学生能够在声乐方面取得较大的进步，则必须使其充分发挥自身的主观能动性，对音乐等相关的教学内容进行更加深刻的感知，只有这样，才能形成属于自己的理解。这就需要教师在教学过程中不断更新自己的教学方法，引导学生进步。而启发式教学法在声乐教学的实践中，得到了一定的重视，并取得了良好的成效。

一、启发式教学法的概念和含义

启发式教学法主要是指在教学过程中，教师应当根据教学的相关内容和客观的学习规律等诸多因素，采用多种形式，以学生为主体，从实际出发，启发学生的思维，并以此调动其学习的主动性和积极性，借以实现教学效果的增强，提高学生的综合能力。启发式教学往往更加强调学生在课堂上的主体地位，教师应当通过种种方法，促使或者引导学生学习积极性的提高，在辅助学生学习相关知识的同时，锻炼学生的思维能力和应用能力。启发式教学法的核心在于调动学生自身学习的积极性，教师应当采取各种方法巧妙地提升学生自身的学习欲望，并将所学知识与实践结合，提升教学的综合性效果。

二、启发式教学法在声乐教学中的应用意义

（一）促进学生对教学内容的吸收和理解

摘要:目的探讨启发式教学法在临床医学课堂的应用价值。方法以2013年1月-2013年12月于我院实习的120名医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,并通过考试与问卷调查评价教学效果,并与2012届未采用启发式教学法的90名医学生作比较。结果2013届医学生出科考试成绩明显高于2012届医学生,差异具有统计学意义(p＜0.05)。结论将启发式教学法应用于临床医学课堂中,可调动医学生学习的积极性,提高其思维能力,有助于教学质量的提高。

关键词:临床医学；启发式教学法；应用价值

临床教学是医学生获取基础医学知识的重要途径,而思维能力与创新意识薄弱是当前大多数医学生存在的普遍问题。采取何种教学方法才能加强医学生在临床见习中思维能力与创新意识成为临床教学中关注的话题。启发式教学是众多医学教育方法中具有代表性的一种,其有助于学生创新意识的培养已在较多知名医学院校的临床教学中被证实[1]。基于此,笔者以学校2013届临床医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,取得较好效果,现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年1月-2013年12月于我院实习的120名五年制本科医学生为研究对象,对其实施启发式教学。其中63例男性,57例女性,年龄22～24岁,平均年龄(22.7±0.3)岁。2012届未采用启发式教学法的90名医学生中有48名男性,42名女性,年龄22～25岁,平均年龄(22.8±0.5)岁。两届医学生性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

【摘要】孔子的启发式教学法揭示了教育教学的客观规律，教师在教学过程中帮助全体学生在学习中创造、在创造中学习。初中阶段是培养学生自主学习能力的黄金时期，初中生的学习方法尚未定型，培养其自主学习能力对今后的英语学习有重要意义。“学·导·用”的教学原则立足于启发、引导学生自主学习，体现了以学生为主体，教师为指导，训练为主线的教学特点，培养了学生的自主学习能力，提高学生学习英语的兴趣和英语成绩。

【关键词】启发式教学；初中生英语自主学习能力；“学·导·用”原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]提倡探究式学习。在探究式学习理念下，教师通过指导学生体验、发现相关的语言规律，在语言规律下逐步了解并掌握课程标准中对学生的语言知识、语言技能要求，从而帮助学生调整情感态度，掌握科学的学习策略，不断发展自主学习能力。启发式教学法认为学习者是外语教学的主体；而教师的作用为引导、启发。涂荣豹[2]教授为启发式教学模式做出了重大贡献，并将其称为我国的教学瑰宝，提倡启发式教学。本文基于中国知网检索发现，关于启发式教学在初中阶段的英语教学研究，以及初中生在自主学习能力方面的文章较少。所以，本研究将会丰富初中阶段启发式教学的研究，为相关教育工作者提供教学建议。

1启发式教学法的含义与理论基础

1.1启发式教学法

启发式教学法最早可以追溯到春秋时代，教育家孔子提出了启发式教学法[3]。启发式教学提倡在学生自觉需要基础上进行知识的学习和道德的培养，才能有效发挥学生的主观能动性。学生只有通过思考问题，才能收获真实有效的体会。在实际教学中采用启发式教学，不仅使学生学到广博的知识，还能推动学生的自主学习能力发展，进而真正做到提高学生的英语成绩。

1.2理论基础

【摘要】生物作为参与高考的一项重要科目，影响着高中生的最终高考成绩。对于高中生而言，提升生物成绩，势在必行。但是在实际授课的过程之中，许多学校的生物教师仍旧存在着一些方式上的错误，比如说教学观念落后、教学方式死板等，切实的制约了学生的生物学习进度。在新时代的背景下，生物教师必须要认真反省自我，结合我国教育改革方针，制定良好的教学策略，采取合理的教学模式，开展教学活动。笔者以启发式教学法为例，浅谈其在高中生物教学中的运用策略，旨在促进高中生生物成绩的全面提升。

【关键词】启发式教学法；高中生物；策略研究

随着我国教育改革事业的不断推进，启发式教学法也逐渐走入了人们的视野之中，成为教师们常用的教学手段之一。启发式教学，旨在轻松的教学氛围之中，引导学生对课本内容进行思考和探索，激发学生的自主探究性，培养学生们的合作能力、判断能力、思考能力等。启发式教学运用到课堂之中，不论是教师还是学生，都能够起到良好的推动作用。帮助学生在短时间之内，掌握课本知识，提升学习热情，促进课堂目标的快速完成。因此，在高中生物课堂之中运用启发式教学法，对于当前的教学现状来说，有百利而无一害。

一、创设情境，启发学生情感

为了能够紧跟时展需求，我国的教育事业日新月异，正在不断的改革和前进。现在许多教师，都开始在课堂之中，运用启发式教学法，并且取得了不错的成绩。在高中生物课堂之中运用启发式教学法，有着事半功倍的良好效果。生物这门科目，描述的是生命现象，总结的是自然规律，其中涉及的内容非常复杂。尤其是高中生物，其中蕴含着大量的抽象内容，需要高中生进行消化。生物教师如果一味的给学生们灌溉生物知识，填鸭式教育，很有可能降低学生的学习乐趣，失去课堂的趣味性，最终无法顺利完成教学目标。随着科技水平的不断进步，现在有大量的高科技被运用到了高中生物课堂之中，能够帮助生物教师在短时间之内，营造出良好的课堂氛围，丰富教学情境。在多媒体的帮助下，带动学生们快速的进入到学习内容中去，感受生物知识，加深学习体验。让学生们爱上生物这门学科。例如，在开展《基因与染色体》这一章节的内容讲解时，高中生物教师，可以根据课本内容，借助多媒体，给学生们播放《孟德尔的豌豆杂交实验》。让学生们通过视频，更加直观的了解孟德尔的实验，跟随孟德尔的实验步骤，去进行思考和判断，认识到遗传的重要性。在结束了视频观看以后，生物教师就可以引导学生，投入正题，开始染色体的学习。直观的视觉冲击，能够有效激发学生的学习热情，让学生更为积极的投入到接下来的授课过程之中。学生的注意力得以集中，听课效率自然事半功倍，帮助生物教师尽快完成教学目标。

二、提出问题，引导学生提前预习

对于每一个科目来说，预习都是非常重要的学习活动之一。课前预习，能够帮助学生更快的了解所学内容，掌握学习框架，为之后的正式学习，打下良好的活动基础。以往课堂的预习活动，一般都是由生物老师开口，下达预习指令。学生们在得到了预习命令以后，进行知识的预习。但是这种预习效果往往平平无奇，无法发挥良好作用。主要原因就是学生将其当成了一项任务，在预习时，往往走马观花，注意力不集中。为了能够提升学生的专注力，改善教学现状，生物教师提出问题，让学生们带着问题去预习课本，找出答案。在寻找的过程之中，学生的注意力得以集中。能够全神贯注的投入到新知识之中，理清学习脉络，掌握大致的学习框架，为下一步的学习打下夯实基础。例如，在学习《细胞生活的环境》这一章节的内容时，生物教师就可以提出问题：“单细胞生物有什么”、“多细胞生物有什么”、“单细胞生物是否可以直接于外界环境进行物质交换”、“营养不良的人，血浆中的蛋白质含量降低，是否会导致组织水肿”等一系列问题。让学生们带着问题，去开展预习活动，在预习的过程之中，进行思维发散，进一步的掌握生物知识。以更为轻松的姿态，开展下一步的课堂学习，起到事半功倍的效果。