启发式教学理论全文(5篇)

摘要：本文从高职院校教学现状出发，对比传统灌输式教学与启发式教学的特点，探索启发式教学模式。从启发式教学内涵和特点可以看出，启发式教学不同于灌输式教学，它能充分调动学生由被动学到主动学，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性；培养学生学习能力，以适应未来知识经济快速发展的需要；激活学生思维多样性，开发学生创造性思维。

关键词：灌输式教学；启发式教学；教学模式；市场营销

课堂教学是教学工作的最基本形式，目前在高职院校课堂教学中，教师普遍采用教师讲授为主，学生听讲为辅。具体表现为教师在课堂上或滔滔不绝，一讲到底；或以问代讲，一问到底。学生阅读时间、思考时间、讨论时间都被挤占，学生主动性、能动性、创造性都被掩盖，成了接受知识的“容器”。如何改变这一现状，本文试图从启发式教学实践中找到些许答案。

一、高职院校教学现状

高职院校是培养高级技术型人才的高等学校，学生学习的知识主要是技能型知识，知识以能用为度，实用为本。目前高职院校主要有现代师徒制和工学一体化教育方式，其目的是让学生能熟练掌握工作的技术和技能，更多体现教师直接把工作方法和技能直接教给学生，学生毫无分差接受所教的知识和技能。教师注重学生当前发展。教师教学让学生掌握知识，对知识理解靠训练来实现。学生把技能练熟，教师就认为教学达到目标。殊不知，事物在不断发展，解决现实问题的方法也在不断推新，教师教的方法只能在一段时间内可以适用，当环境发生变化，学生就举手无措。教师教学要注重学生当前发展，也要注重学生可持续发展，为学生终身发展打下坚实的基础。学生学习动力不足，学习主动性不够。高职院校学生在步入大学后，发现和自己理想有明显的差距，加之，社会的竞争压力和未来前途发展的担心，学习动力出现明显不足。学习动力不足，严重影响学生学习主动性。在学习方式和学习内容上，完全依靠老师灌输式教学，老师教什么就学什么，很少有学生去拓展与专业相关的知识。

二、传统灌输式教学的特点

传统灌输式教学是以教师、教材、课堂为主体，教师把知识教授给学生，学生毫无保留的接受教师的知识。其特点有以下几点。传授知识量大，教学难度相对不高。灌输式教学满足基础知识的传授，在课堂较短的时间内，能教给学生大量的基础知识。因基础知识难度不大，可以达到培养学生基本素质的要求。教师主动灌输，学生被动接受。在传统灌输式教学下，教师事先将要本次课堂教学的知识点全部安排到位，在教学过程中，教师成为“主演”，学生成为名副其实的“观众”，教学效果如何，教师全然不知。学生缺乏独立思考能力。培养学生思考问题的能力是一项重要的教学目标，在传统灌输式教学方式中，教学设计中虽有此教学目标，但在实际中，教师极少让学生主动思考问题甚至教师把问题的答案和盘托出，这项能力的培养就成为摆设。学生厌学情绪严重。因理论知识具有抽象性，学生对教师所讲知识难以理解时，逐渐就失去学习兴趣。此时教师不能观察到学生心理的变化，及时调整教学方式，学生厌学情绪就越来越严重。

摘要:目的探讨启发式教学法在临床医学课堂的应用价值。方法以2013年1月-2013年12月于我院实习的120名医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,并通过考试与问卷调查评价教学效果,并与2012届未采用启发式教学法的90名医学生作比较。结果2013届医学生出科考试成绩明显高于2012届医学生,差异具有统计学意义(p＜0.05)。结论将启发式教学法应用于临床医学课堂中,可调动医学生学习的积极性,提高其思维能力,有助于教学质量的提高。

关键词:临床医学；启发式教学法；应用价值

临床教学是医学生获取基础医学知识的重要途径,而思维能力与创新意识薄弱是当前大多数医学生存在的普遍问题。采取何种教学方法才能加强医学生在临床见习中思维能力与创新意识成为临床教学中关注的话题。启发式教学是众多医学教育方法中具有代表性的一种,其有助于学生创新意识的培养已在较多知名医学院校的临床教学中被证实[1]。基于此,笔者以学校2013届临床医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,取得较好效果,现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年1月-2013年12月于我院实习的120名五年制本科医学生为研究对象,对其实施启发式教学。其中63例男性,57例女性,年龄22～24岁,平均年龄(22.7±0.3)岁。2012届未采用启发式教学法的90名医学生中有48名男性,42名女性,年龄22～25岁,平均年龄(22.8±0.5)岁。两届医学生性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

【摘要】本文主要探讨了高校思想政治理论课的启发式教学的含义及特点，作者认为，启发式教学在思想政治理论课中的重要性，启发式教学的方法；启发式教学具有主动性、客观性、发展性、互动性四大特点。它有利于激发学生的兴趣，有利于激发学生的兴趣，培养学生解决问题的能力，形成融洽的课堂氛围;启发式教学方法有情境启发式，对比启发式，提示启发式三种。变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

【关键词】高校；思想政治理论课；启发式；教学

我国历史上最早关于启发式教学的文字见之于《论语》，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如今为顺应“大众创业、万众创新”的时展要求，我国高校普遍深化创新教育，培养学生的创新精神，而启发式教学方法正是注重学生创新意识与创新能力的培养，呼唤创新型人才。当前部分高校学生对于思想政治理论课缺乏兴趣,教师就更应该把启发式教学融入到课堂教学中去,以此提升课堂吸引力，提升教学效果。在高校思想政治理论课教学过程中，由于传统的教学方法重单一灌输、轻启发诱导，容易形成一种被动学习的氛围，课堂变得枯燥乏味，吸引力不足，难以达到应有的教学效果。启发式教学方法的合理运用，有利于激发学生的兴趣，变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

一、启发式教学的含义及特点

1、启发式教学的含义启发式教学是指在课程知识的讲解过程中,教师不要包办学生的学习与思考，要根据学生在学习过程中所表现出来的听课状态、思维能力以及交流水平等各方面的具体情况,运用引探式、移情式和烘托式等方法，来引导和启发学生从自身的观点出发，发现问题、分析问题和解决问题,增强学生的学习与思考能力,调动学生主动学习的积极性，让学生由学会答变成学会问，把原本枯燥无味的课变得生动有趣。2、启发式教学的特点启发式教学是通过师生之间的沟通交流，教师有层次、有秩序地引导学生去提出问题，从而解决问题，是一种相对民主的科学教学方法。其特征如下：第一，主动性。在教学过程中，启发式教学可以激发学生的兴趣和求知欲，从而对思政课充满憧憬和向往。这就要求以学生为主体，引导学生对课程内容产生浓厚兴趣，再从自身角度出发，勇于发现问题、提出质疑，再采取积极的态度，去查阅文献，利用自身已有的知识贮备去分析和解决问题。第二，客观性。在教学过程中，启发式教学必须根据学生的学识水平、心理特征等多方面客观条件，灵活运用启发式。需要通过教师加强同学生的沟通、交流和讨论，更好的了解学生的实际，引导学生正确进行学习和思考。第三，发展性。在教学过程中，启发式教学不再局限于注重学生知识能力的培养，而更加注重启迪学生的科学思维，培养学生创新精神和实践能力，善于挖掘学生身上的想象力，有效地促进学生的全面发展。第四，互动性。在教学过程中，教师和学生之间的一个眼神、一丝微笑、一句话语，能带来无限的活力和生机。一是针对运用启发式教学，让学生产生疑问，然后进行师生有效沟通交流；二是教师指导学生，引导学生采取正确的方法和角度认识、分析和解决问题，获取正确的答案。

二、启发式教学在思想政治理论课中的重要性

1、有利于激发学生的兴趣教师帮助学生掌握科学的世界观和方法论，树立良好品德，形成理性的社会心态，提升政治素养的过程。采用启发式教学方法，能增强思政课的说服力和感召力，引导学生走进广阔的实践天地，激发学生的学习热情，产生对理论和知识的渴望，用心去体会和理解，从而提升学生政治素养和道德水平。具体来说，在启发式课堂教学过程中，教师可以从采用贴近生活、贴近学生、贴近课堂的趣味故事入手，丰富课堂内容，改变课堂氛围，激发学生对思想政治理论学术研究的兴趣。从而吸引学生积极思考、主动参与教与学的过程，使得思想政治理论课的学习效果越来越好。2、有利于培养学生解决问题的能力目前高校思想政治理论课课堂教学中，由于传统的思想政治理论课的理论性较强，再加之传统的理论课“灌输式”教学，使得学生只会死记硬背、生搬硬套，根本无法理解主要知识，难以解决实际问题。启发式教学可以提升学生对课本知识的关注度，把句号课堂变为问号课堂，把单一灌输变为双向对话，引导学生围绕重难点问题独立思考,主动查询资料，经过自己的提取整理，形成个性化认识，增强解决问题的实践能力。在启发式教学的有效运用下，学生根据自身的兴趣去进行理论思索，不但可以提高学习效率，还可以提高对知识的分析、理解和运用能力。3、有利于形成融洽的课堂氛围在思想政治理论课教学过程中，教师采用慕课、微精品资源共享课等形式，采用线上线下相结合的方式，吸引学生参与课堂实践，鼓励学生勇于发声，提出自己的见解，合理评价他人的观点，帮助学生变得自信。学生则可以根据自身水平深入思考，发现新问题，提出新看法，并提出质疑，向教师咨询。通过师生之间的实践互动，形成一种积极向上的课堂氛围，增加学生对课堂的兴趣，发散学生的思维让学生在轻松愉悦的环境中学习、探索和创新。教师和学生摆脱身份的局限，能面对面、平等的沟通交流，缩短心与心之间的距离，实现课堂的自主管理，形成融洽的课堂氛围。

摘要:随着时代的不断发展与进步，我国的教育水平在不断地提高，教育模式也在不断的更新改变。从传统的填鸭式教学模式逐步向启发式教学模式转换，而民办高校要如何针对思想政治理论课进行启发式教学成为摆在我们面前的问题，全新的模式将为我国的教学改革带来创新。

关键词:民办高校;思想政治理论课;启发式教学;教学改革

常言道:“教育为立国之本。”从古至今一个国家对教育的重视程度决定了这个国家的发展进程，好的教育不仅可以为国家培养大量的人才，还可以为国家带来先进的技术。而民办高校思想政治教育则显得更为重要，启发式的思想政治理论课教学方式，带给学生们的将是思想上的碰撞。对于大学生而言是建立独立人格，树立正确三观的重要途径。

一、启发式教学特点

对于大多数的高校学生而言，传统的教学模式带来的更多的是枯燥无味，不讲求方法的进行填鸭教学。而思想政治理论课具有理论性强，理解难度大等特点，传统教学就更加容易让学生产生反感心理，事与愿违。但启发式教学就有所不同，它更加注重学生在课堂上的参与感，老师起到的是引导作用，让学生更加积极自主的加入课堂，让自己成为参与者。启发式教学创新，新颖的教学特点也在不断地吸引着学生学习思想政治理论。

二、实行启发式教学的要求

(一)与学生产生情感共鸣

摘要:作为高校经管类专业的核心课程，证券投资学具有很强的专业性和实践性。传统教学方法不能有效激发学生的学习兴趣，也很难培养出符合现代社会需要的综合型人才，因此，在证券投资学课程中引入启发式教学法是十分必要的。启发式教学中三种常见的教学模式在证券投资学课程中都有具体应用。

关键词:启发式教学;证券投资学;课程

证券投资学是高校财务学、金融学等专业的核心课程，具有十分重要的地位。该课程具有很强的专业性和应用性，要求学生在理论学习的基础上能够将所学的知识运用于社会实践中。由于高校学生缺乏相关的工作经历，传统的教学方法无法有效调动学生的积极性，培养出来的人才也不能满足社会的现实需求，因此，在利用传统教学方法讲授基础理论的同时，应该引入启发式教学模式。

1启发式教学的内涵

启发式教学是指教师在教学过程中通过一定的方法激发学生的学习兴趣，注重与学生之间的互动，调动学生积极主动地学习和掌握知识，提高学生分析和解决问题能力的一类教学方法［1－2］。启发式教学法并不局限于某种具体的教学方法，其实质为一种适用于众多学科的普适教学指导思想［3］。由于该种指导思想具有其他教育方法不可替代的优势，因而受到众多教育理论学家和教学实践工作者的推崇。首先，启发式教学提倡问题式教学，教师不但要根据课程进展循序渐进地提出问题，引发学生思考，而且要鼓励学生主动提出问题、思考问题并寻求问题的解决方案，这种以问题为导向的教学方式有助于锻炼学生勤于思考、敢于提问、勇于探索的能力。其次，启发式教学指出学生是教学活动的主体，教师应该以学生为中心开展教学过程，引导学生在已有的知识储备基础上拓展知识的深度和广度，探究事物发展的本质，这种教育理念否定了传统教育中以教师为主体的教学模式，有利于帮助学生逐步摆脱对教师的依赖心理，培养他们独立思考和独挡一面的能力［4］。最后，启发式教学注重学生的全面发展，教学的目的不仅仅是学习课本知识，更重要的是培育学生的独立思维能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力以及探索事物本质的能力等综合素养，通过这种教学方法培养出来的综合型人才更符合现代社会发展的现实需要，也更能体现教育的本质特征。

2启发式教学在证券投资学课程中运用的必要性和可行性

必要性。从学习主体看，证券投资学课程的学习需要具备一定的财务、会计或金融学基础知识，因此开设对象主要是大三或大四学生，针对这类学生，教育的目的不仅是传授知识，而且要教授学生如何运用知识和创新知识，将知识内化为学生的能力。启发式教学改变传统的“教授与接受”的单向模式，采取与学生交流的双向互动模式，运用恰当的激励机制，去关注和启发学生，让学生养成自我学习、独立思考的习惯，将自身所学的知识转化为创造力，也就是说运用启发式的教学方法可达到“授之以渔”的教学目的［5］。从课程特点来看，证券投资学是一门专业性和实践性很强的学科，高校学生由于缺乏相关的工作经验，对课程中专业术语的理解难度较大，加之证券投资与我们的日常生活联系不是很紧密，导致学生的学习兴趣不强等问题。启发式教学就可以通过引入案例并设计以问题为导向的教学过程激发学生的学习欲望，在师生之间的互动中教师引导学生逐步理解证券投资的概念和原理，加深他们对于实践操作的理解，进而提升教学效果。因此，无论基于学习主体还是课程特点的角度，启发式教学方式对于证券投资学课程都是非常必要的，这也是培养创新型投资人才的现实需要。可行性。由于启发式教学主要采用教思路、教方法、启思维的模式，因此启发式教学的实施对象应该是具有一定思考能力并对专业基础知识有一定了解的成年人。证券投资学课程的学习主体是高年级的大学生，这类学生具备接受启发式教育的必备条件，他们所拥有的专业知识储备和独立思考能力为启发式教学在证券投资学课程中的应用打下了良好的基础。具体而言，启发式教学可分以下几个步骤展开:首先，在课前，教师需精心备课，抓住难以理解并适于拓展的知识点，比如期权、期货等金融衍生产品，针对这些内容提出难易适度且具启发性的问题、编写与实践紧密结合的教学案例、设计情景模拟衍生品市场上产品交易等，为实施启发式教学做好充足准备;其次，在课堂上通过案例引出准备讲解的内容，让学生了解该知识点在实践中的运用，激起他们学习知识的欲望，接着可以抛出问题供学生思考和讨论，通过逐步引导、层层解析的方式启迪学生的思维，不仅让学生了解了知识点的表面含义，还启发他们探索知识点背后蕴含的事物发展的本质规律;最后，在课后教师应该鼓励学生阅读更多的资料，拓展学生的知识面，从纵向的深度和横向的广度两方面引导学生的学习，从而达到举一反三、触类旁通的效果，促使其今后不断成长，最终实现可持续发展。