启发性教育全文(5篇)

1幼儿教育的特点

由于心理发展的不完善，幼儿的注意力集中时间短，容易被新奇事物吸引，所以幼儿教育要具有趣味性的特点，以此抓住幼儿的注意力，让他们将注意力集中到教学内容上来，这样才能够增强教学的效果。启发性幼儿犹如一张构建宏伟蓝图的白纸，需要教师进行悉心的培养，才能够使他们的生活美丽多彩，才能够促进他们的发展和成长。而在幼儿教育的过程中需要对其进行启发性教育，积极引导幼儿学习知识、养成习惯，为他们的成长奠定基础。启发性教育也是培养幼儿创新能力的重要途径，在教师积极的启发和引导下，让幼儿积极地发现问题、解决问题，促进幼儿养成善于思考、勤于思考的良好习惯。

2多媒体技术的特征

多媒体是指为了达到一定的目地，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是以利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作。信息的多元化多媒体技术提供的教学信息具有多元化的特点。通过多媒体技术可以向幼儿提供视觉信息、听觉信息，可以通过文字的形式提供信息，也可以通过录像和图像的形式提供信息，而多种信息的综合更是能够向幼儿提供多渠道的信息，对知识的传授具有重要的促进作用。操作的灵活性多媒体技术是教师根据教学要求、幼儿特点、教学条件等主客观条件，删选相应的教学内容制作成多媒体教学课件。在制作多媒体课件时，教师具有很大的灵活性，不会拘泥于某种固定的形式，只要具有基本的教学条件和可参考的教学资料，均可以制作出良好的多媒体课件用于教学。

3多媒体技术在幼儿教育中的作用

提高课堂的趣味性课堂教学是系统、复杂的过程，尤其幼儿教育由于面对的特殊的群体，教学过程的控制尤为重要。对幼儿教育来讲，趣味性是其一大特点。多媒体技术结合了声音、录像、图像、文字的多通道信息施加方式，比单纯的教师讲解、文字阅读趣味性强。多媒体技术在幼儿教育中的运用，能够大大提高其趣味性，对幼儿教育的发展极为有利。促进幼儿对知识的理解知识传授是教育的基本目的，幼儿也不例外。幼儿教育是让幼儿掌握基本知识和技能的阶段，而这些知识和技能的获得都是通过教师和幼儿之间借助某种媒介或载体的信息交流得以实现。由于幼儿身心发展不完善，很多知识在传播的过程中会遇到障碍，以至于幼儿不能够或者不能很好地理解知识，导致教学效果不好。而多媒体技术可以通过展示录像案例、提供形象图片、配以文字或者语言解释的形式，向幼儿具体形象地展示所学知识，达到促进其对知识理解的目的。提高教师的积极性教师是教学的主导，是能动的重要的教学力量，教学过程中必须大大调动教师的积极性，才能够保证教学质量。幼儿教育知识具有基础性但是繁杂，幼儿具有好动性但是难于管理，所以如何调动教师的积极性是非常重要的问题。教师需要根据幼儿园、自身、幼儿等因素合理制作多媒体课件，需要教师对幼儿教育和儿童特点进行深入的分析和研究，需要教师不断地丰富自身的知识，这对提高教师的积极性大有好处。

4多媒体技术在幼儿教育中的运用原则

一、在幼儿的兴趣与关注点上多下工夫，启发性教育

兴趣是最好的老师，如果在幼儿时期就能对他们进行启发性教育，激发他们的兴趣，则对他们的一生都会有重大的影响。幼儿从家庭到幼儿园，接触的事物增多了，环境变大了，活动变丰富了，这个时候，因为他们对某一种或几种信息好奇，于是就会有很大的探究兴趣。这个年龄段的孩子往往会表现出极大的关注度，他们会全神贯注地投入其中，把对这一事物的好奇发挥到极致，而这种状态往往是教育产生的最好时机。事实是最好的证据，没有任何一种发明、发现是人们在缺乏兴趣或缺乏关注的情况下建立起来的。只有我们对某一事物有了浓厚的兴趣，才能发展成执着的追求，才会怀有满腔热情，才会有旺盛的求知欲和探索精神。对于幼儿时期的孩子们来说，好玩、游戏，就是他们兴趣的动力。因此，孩子们应该在游戏中来接触各种知识，我们要善于引导和启发，让他们从小就能有探索的意识。实际上，学生在幼儿时期，现实所需求的兴趣已经具有相当的教育意义，我们要做的就是努力去发现和满足幼儿的兴趣需要，尽可能地为他们提供成长过程中被关注的动力因素，当然，在其中，幼儿情感也必不可少。以此为基础，留心观察幼儿潜在的深层需要，努力寻求幼儿的内在需求，根据幼儿出现的逆反心理和行为，特别注意在满足其需要的基础上引导他们正确发展。因此，要想培养幼儿主动学习知识，就必须要重视开发幼儿在现实需求中的教育价值，尽可能地将教育目标中的学习价值转化成他们的兴趣和关注点。幼儿时期的兴趣除了自发的因素外，更多的是需要我们来引导、培养的，特别是从0到3岁、3到6岁这两个非常重要的阶段，幼儿的大脑发育迅速，几乎给他什么，他都会试着接受，大量的信息刺激会激起他们各种器官的不同反应。我们要针对幼儿感兴趣的各种活动，有选择性地给他们提供各种导向，观察每个孩子对来自音乐、图画、动手能力等等各方面不同的天赋，激发他们的兴趣，调动他们的内在需求，在不影响他们活动的基础上，尽量不要打扰他们正在进行中的“探究”，这样不仅培养了他们的兴趣，更锻炼了他们关注力，使他们的潜质得到了全方位的拓展。

二、关注孩子的特长，让其形成教育的成长点

当代心理学研究表明，人的成功更多是来自于情商的开发，而并非智商的高低。智商只是人潜在的能量，情商却是能激发这种潜在能量的催化剂。一味地让幼儿生活舒适，没有挫折的成长，并非好事，这样的孩子往往在遇到挫折、困难时，表现出意志情感是依赖性很强，自控能力弱。对于这种顺境成长的孩子，我们一定要注重后期的鼓励和正确引导，鼓励、赞美要多于批评。我们要接纳并发现每个孩子，无论他们是多么与众不同，帮助他们建立积极的生活态度和学习态度，是我们教师不可推卸的责任，同时，教师也肩负着学生情感教练的重要任务。在幼儿的各项活动中，善于发现他们的特长，把他们合乎教育目标的许多行为作为他们成长点，作为教师，要懂得保护幼儿的这些成长点，使其能够成为成长的基础。重视塑造幼儿正确的突出行为，不断探索寻求孩子身上的闪光点，从点到面的培养；要因人而异地制定反映不同发展水平的教学目标，针对不同的幼儿进行必要的指导和激励性评价，对每个孩子的每一次进步，都要给予适当的肯定和鼓励，使他们获得来自外界的成就感。

三、从素质教育出发，从小培养儿童的高素质

艺术教育以其独有的多元性、形象性、情感性、自由性、创新性特点被看做是素质教育的出发点，对于幼儿教育，我们更应以素质教育为根本目标，以艺术教育为培养途径。从人脑发育的过程来看，3岁到6岁是幼儿大脑发育的黄金期，这个时期的教育我们几乎可以称作是“灌输式教育”。也就是说我们给孩子什么，他们都认为那是对的，在此期间，他们接受的信息量的多少对于幼儿大脑智力的开发有着举足轻重的作用。在艺术教育的实践中，我们不需要规定孩子们必须怎么做，我们只需要去引导或者参与和他们一起探讨如何来做就可以了，让幼儿的天性能够正确、自由地成长和发展。21世纪竞争的根本在于人才的竞争，这也是我们国家为什么提倡素质教育的目的。所以，这对教师也就提出了更高的要求，我们不仅要能很好地把知识传授给学生，还要能够激励他们的思想，让他们从小能够培养出自己的好习惯。幼儿教育是人生道路上的起步阶段，要想能够让每个孩子都充满竞争力，我们必须从小就因材施教，创新教育必须从娃娃抓起。

一、中职学生德育的积极心理学视野下职业韧性教育的课堂教学

1.职业过程中典型挫折类型教育

这属于预见性的教育。结合中职学生的实际与现代社会发展的一般性实际，中职学生常见的挫折有三种：

(1)就业挫折。表现为就业难，实际的择业和就业中，现实和自己的理想有着较大的差距，既有学历低的原因，也有个人技能低的原因。

(2)人际挫折。中职学生作为将要成年或刚刚成年的学生，他们人生阅历少，实际的文化知识基础薄弱，这些都将导致他们在未来的职业生涯中常会遇到各种人际关系的挫折，如同事关系紧张、与管理者关系不融洽等。

(3)职业发展挫折。

2.职业过程中挫折对成功启发教学

化学工程专业教育研究的是一项以人和自然环境为主体规律性认知活动，其教育与研究过程必须以事实作为依据，形成科学的教育理论。因此为了有效提高化学教育的完整性和科学性，我国化学工程院校积极开设了化学工程专业实验课程情景化教学，在实践的基础上，帮助学生调查和分析化学问题本质。

随着化学工程实验情景化教学手段的不断丰富，部分化学专业教师在原有实验情景化教学体系的基础上，引入特性化音乐，提升学生学习效率。谢亚杰联合化学工业出版社于2017年出版了《化学工程核心课程实验与设计》一书。该书共包括七个模块:当代化工实验与设计原理、化学热力学实验解析、当前实验化学反应工程、化学仪器以及自动化实验、化学工程图学实训、化学设备机械基础课程、化学工程设计。每个模块都含有概述和实验两部分内容，作者根据化学实验原理与设计模块的组合形式，将各章节内容分为基础知识、强化教学和课程设计三个部分，重点描写了化工实验的核心课程内容。《化学工程核心课程实验与设计》一书最大的亮点在于，作者在传统化学实验课程体系的基础上，将当前化学实验课程以模块的形式进行整合，每个模块课程由简单到复杂，包括实验设计以及相关课程的典型实践项目。此外，该书有效简化了实验设计、教材选择等环节，可以给学生学习使用带来极大方便。从实际应用上来看，《化学工程核心课程实验与设计》是化学专业实验教师指导授课，校方积极开展实验课程情景化教学的重要参考，可以作为当前化学工程与工艺、化学应用实验、生物化学实验工程、化学环境工程实验等各类课程的基础教育用书。该书具有以下特征:

1课程思维的启发性

《化学工程核心课程实验与设计》一书采用实训、实验构思等多重手段，实现对学生启发性思维的培养，使学生在学习化学知识的同时，头脑中对化学实验课程所囊括的教育体系更加细致化。在书中作者根据当前实验化学学科的基本化学理论体系，指导学生把化学实验画面和问题联系起来，从化学主题入手，抓住课程重点和难点，培养学生独立解决化学问题的能力。以往的化学实验情景化教学理论往往是建立在专业化学学科基础概念讲解上设计的，存在一定局限性，而《化学工程核心课程实验与设计》所展现的实验课程教育理念综合了当前化学实验教学的各种项目，描述一种综合性实验教学手段，整体实验教学操作性简单，具备明确的实验设备管理环节，在营造理论基础教学氛围基础上，注重实际操作，具有一定的教育教学优势。

2化学教育的创新性

高校设立的实验课程情景化教学模式不仅加强了实验教学创新化，还实现了教学项目的创新操作。学生在实验情景化教学体系下可以从创新性角度分析实验数据，相关指导教师也可以利用实验技术手段，引导学生积极参与实验设计，形成创新型综合开放型实验知识体系。于此同时，实验课程情景化教学也为学生提供了展示才干的实验平台，有利于培养学生综合创新能力，实现实验教学方针的根本转变。在《化学工程核心课程实验与设计》一书中，作者指出，化学工程是科学与技术的核心，对于该领域人才培养尤为重要。化学工程院系是化学工程专业人才培养基地，需要努力构建具有特色实验课程的学科教育体系，在加强实验室人才培养的同时培养创新人才，达到化学教育创新的目的。化学实验情景化教学开放性特征，有效拟合了当前化学教育的创新要求，相关教师可以在开放式的教育体系中，添加有利的教学情感因素。例如，为了有效提高实验教育整体的沉浸感和代入感，当前部分教师将特性化音乐带入到实验教学中，用于营造化学实验的控制性氛围，提高学生学习专注度，从而提升对化学知识的接受效率。

3实践教育的可行性

一、讲故事，激发学生的兴趣

能培养学习兴趣的老师是最好的老师，俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是通向学习乐园的向导。在预防医学教学中，采用讲故事的方法，可激发学生的兴趣。如空气污染中，光化学烟雾事件、马斯河谷烟雾事件、伦敦烟雾事件均是同学们感兴趣的故事，因为它们都有发生的时间、地点、事件发生的原因和结果。除此之外，补充讲可吸入性颗粒物（IP）、二氧化硫（SO2）、氮氧化物（NOX）、一氧化碳（CO）、多环芳烃对人体的影响。在水体污染中，水俣病、米糠油事件也是很好的故事，并且可以着重分析流行病学特征，探索致病的原因。土壤污染中，痛痛病也可作为故事来讲，并着重描述其临床表现。除此之外，补充说明生物性污染、农药污染也可污染土壤。用讲故事的方法来教学，同学们对学习预防医学就不会觉得枯燥、乏味。

二、结合现实，增强学生的环境保护意识

随着世界人口的增加和工业化的高速发展，人类对生物资源和化肥农药的大量使用，工业“三废”的任意排放，放射性核物质的泄漏，以及海域油轮原油的大量泄漏，对当今社会带来了严重的环境污染问题。我们的地球正处在危难之际，气候变暖、沙漠化加剧、空气、水污染肆虐以及物种的急剧减少，使我们人类处于比以往任何时候都需要大家关心的时刻。我国也不例外，并早已发出了生态安全的警告：乱砍乱伐造成森林生态破坏，以致生物多样性锐减，植被破坏，土地退化，水土流失，江河断流，江河泛滥，干旱，沙尘暴来临；水生态破坏，造成水体富营养化，以致鱼类及其它生物大量死亡。预防医学教师应启发性教育学生积极参与环境保护之列，把注视生态安全、关心生态安全与关心、注视军事、国事安全放在同等地位。在现实中，应摒弃那些杀鸡取暖，急功近利，只注重眼前利益，不注重长远利益的不法分子。土著印第安人有一句名言“：地球是属于我们所有人的，属于曾经活着的和仍然活着的人，但更多的是尚未出生的人。”通过环境保护意识教育，同学们将会觉得在受教育、学知识、长身体的同时，应该树立热爱大自然、保护地球家园的高尚情操。

三、采取一切可行的措施，加强学生行为规范的养成教育

现有的地球自然资源，是大自然历经38亿年沧桑演化贮存起来的。18世纪中期工业革命以来，自然资源以前所未有的速度被消耗。最为痛心的是由学校培养出来的一代又一代，其中相当部分人未能成为自觉的、坚定的环境保护者。所以，在预防医学教学中，不仅要进行环境知识教育，更要对学生加强行为规范的养成教育。采取的措施有以下几种方式：可与环保部门配合举行学习讲座，也可举行环境知识竞赛，如举办以“爱我家园”为主题的环境知识竞赛，或指导学生阅读环境教育读物，或指导学生收看电视中关于环境知识的宣传教育片，或介绍国外卫生情况，如在日本公园里，到处可见这样的标语牌：“请把自己的垃圾带回去”，或开展“五讲”、“四美”文明礼貌活动等。通过这些活动，教育学生在日常生活中应该做到：不吸烟、不酗酒、无药瘾，坚持体育锻炼，不吃不洁饮食，不乱抛果皮纸屑，不随地吐痰，不随地大小便，穿戴整洁，爱劳动，讲卫生，生活有规律，凡事从小事做起，在学生中倡导“：以小见大，见微知著”的精神，鼓励学生积极参与保护环境的行动。在学校里，师生共创“绿色学校”，在新的世纪里，把“创立一个人与自然和谐共处的美好未来”作为我们共同目标。携手共进，开创美好未来。