期末综合素质评定全文(5篇)

1、综合课程设计中存在的主要问题

传统综合课程设计考核标准包括平时成绩和验收成绩两部分，平时成绩主要以出勤率来评定，平时所做设计工作中的思维、能力、方法等并没有考虑进去，因为没有统一的量化依据。验收成绩多以学生所提交的设计资料来评定成绩，这种评价方法往往会造成成绩与实际情况相背离。有的学生平时滥竽充数,所提交的设计资料系抄袭别人所得,但因设计资料齐备、完整，条理清楚，书写工整，常常也能得到较好的分数；而平时塌实、认真地进行设计的学生由于所提交的设计资料在书写等方面不甚理想，他们所得到分数往往与前者相差甚微,有时甚至比前者低，尽管这种现象是少数、是个别现象,但却有失公允。

2、改革的具体措施和实效

2.1合理安排综合课程设计的开设时间

为了解决学生进行综合课程设计与找工作之间存在时间冲突的问题，需将教学计划进行合理的调整，把综合课程设计的开设时间从第七学期末提前到第六学期末，同时相应专业课程时间做相应调整和提前，这样可以避开招聘会，部分考研学生也能做到考研与设计可以并重。同时要提高激发学生对综合课程设计的重视程度，明确这门实践课程的重要性，鼓励学生努力做好综合课程设计，为第七学期找工作打下良好的实践基础。工作需求可以激发学生参与设计的积极性和主动性，使综合课程设计质量得到保证和提高。

2.2采用项目驱动法实施课程设计

项目驱动法是目前工科院校课程设计积极采用的一种全新的实践教学方法，应大力推进[3]。它是用项目开发作为主线，把相关理论知识融入到项目开发的各个环节中去，给学生充分动手实践的平台，按照工程实践的要求，层层推进，由上至下，由整体到局部，再由局部到整体，对各模块进行剖析、分解、集成等，直至项目得到完整解决，并按照工程实践的要求进行项目验收。在运用项目驱动法实施过程中，学生要完成项目，首先进行项目分析，资料搜集，综合调研；其次进行方案论证，确定方案，设计出满足项目要求的机械结构及电气软硬件系统；然后对机械及系统样机进行加工制作；之后进行软硬件集成调试，发现问题，解决问题，完善系统。最后进行项目验收，包括设计说明书、项目答辩、项目图纸、样机产品、样机功能演示等内容的验收。项目驱动法在综合课程设计实施中的关键是设计平台及题目，平台是基础，题目是保障。题目要做到具有工程性、前瞻性和综合性。在进行综合课程设计之前，指导教师应对企业多进行调研，了解企业所需，也可以结合指导教师的纵横向课题，仔细设计工程项目的题目。对综合性不够，没有前瞻性、工程性不强、难度较大难以实施的题目坚决予以剔除。保证设计题目的数量，做到人手一题，杜绝抄袭现象，严格按照工程项目的方式实施。项目能充分调动学生的想象力，树立工程意识，提高创新思维，培养创新能力；一个项目的完成，涉及到方方面面的知识，需要多名学生合作才能顺利完成，有益于培养高度的责任心和团队合作精神；说明书的编写与答辩幻灯制作可以锻炼学生的文字应用能力，现场答辩可以锻炼学生的随机应变能力、人际交流能力和表达能力，这对于提高测控专业学生综合素质起到很好的帮助作用。项目验收机制是极其重要的一环，增度增加压力，促进学生思维的能动性，使学生的创新思维在短时间内得到最大的挖掘。

1实验教学模式和手段的改革

1.1应用理论与实践相结合的教学模式

在对关节运动的实验教学中，以现场观摩为主，引导学生去发现和探讨动作过程中关节的运动形式与肌肉的工作规律以及人体运动器官与动作之间的关系，激发学生的求知欲。如在分析关节的功能性“主动不足”和“被动不足”时要求学生亲自实践，为什么关节在运动时各肌的运动要协调？在分析肱二头肌的功能时，让同学们示范正握和反握的效果，为什么正握的难度大于反握？用这些与同学们平时运动中息息相关的例子来讲解，既容易理解，又加深了记忆。凡能在活体上看到的必须要求学生在活体上寻找、触摸，以感知、加深对人体形态结构的认识［1］。

1.2运用多媒体进行实验教学

解剖学实验课的目的是验证所学的理论知识，通过对标本、模型的观察，让学生建立正确的、直观的人体各器官的大体位置、形态及毗邻关系。采用多媒体辅助课件授课与实验操作同步进行，其效果明显优于其他传统的实验课教学方式。在分析人体运动时，必须明确动作的姿势及其变化过程，才能说明关节的运动方向和运动幅度，才能探讨骨骼肌工作与运动变化的规律，对关节运动做出正确的评价［2］。多媒体课件能充分利用其直观、生动、形象的图像展现人体的形态结构，有利于加深学生对理论知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力及创造性的思维能力。

1.3解剖实验课教学方法

分组学习法：把学生分成若干组，学生学习观察标本、辨认结构、互相讨论，老师巡回辅导，最后根据对巡回辅导所发现的问题进行答疑。巩固学习法：利用实验课的多媒体设备播放同教学内容有关的电教片，加强对解剖学的认识。

摘要：以提高学生职业能力为目标，分析了软件行业对软件工程人才的职业素质要求，探索“oracle数据库”课程考试改革的思路与方法。采用分阶段理论知识测试、编程能力测试、综合能力测试等多元化考核方法，全方位检测学生的实践能力和综合素质，促进学生学习的积极性，提高学生的职业素养。

关键词：考试改革；Oracle；数据库技术；职业素养；职业能力

Oracle数据库在全球高端数据库领域占有的份额大，在电力、银行等行业应用广泛。本校计算机科学与技术专业、软件工程专业均已开设了“Oracle数据库”课程，在课堂教学中提出了以“能力导向、任务驱动”的教学目标，然而现有的考核方式导致了学生重成绩轻能力，重结果轻过程，阻碍了课堂教学的改革步伐［1］。目前急需转变“重知识、轻设计，重理论、轻实践”的闭卷考试方式，采取全面有效的考核方法，会更加有利于学生的动手能力、沟通能力、设计能力和创新能力等职业素养的培养。

1当前考试方式存在的问题

（1）考试形式是“平时成绩＋期末考试”，期末考试为一次性闭卷考试，平时成绩则由考勤、作业、实验报告等方面决定。（2）一般期末考试成绩在总评成绩中比重较大，占60％，一次考试具有较大的偶然性，尤其是部分学生实际操作能力很强，但理论知识有所欠缺。单凭期末考试的成绩很难准确、如实反映学生知识的掌握情况。（3）试卷中理论题比重偏大，实践题题量偏小，且题目规模受考试限制，不宜过大，与现实中实际操作情况有一段距离。造成了学生仅仅为了考试去学，并不是为解决现实情况而钻研，偏离了市场的需求，不利于今后就业。（4）试卷题型缺乏创新题和发散思维题，通常的参考答案制约了学生创造性思维的发展，这样不能促进学生个性的发展，禁锢了学生们的思维能力和创造空间。

2考试改革的思路

职业素养是从事相应工作所应具备的个人能力和个性心理品质，是从事专门工作的人员自身所必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业情感、职业技能、职业习惯等。一般来说，信息类专业的人才的职业素养要求［2］主要有：能力一：交流与沟通能力、演讲与表达能力；能力二：独立解决问题能力；能力三：团队协作精神；能力四：持续学习能力；能力五：时间管理能力；能力六：竞争能力、适应能力；能力七：创新能力；能力八：组织能力；能力九：具有规范的代码编写习惯，吃苦耐劳的精神；能力十：具有数据安全意识、诚实守信意识与法律意识。强化职业素养的“Oracle数据库”课程考试改革就是从人才培养需要的职业技能和素质出发，改变考试的导向，引导学生重视平时的能力培养，而不是一考定成败，将职业素养的培养和课程学习、课程考试全线贯通。

摘要：教学评价模式是教学的重要组成部分，对教学的实施具有导向和质量监控作用。以终结性评价为主的针灸学教学模式，难以对动态的教学过程作出全面准确的评价。将形成性成绩引入针灸学教学的评价体系，将考核的过程贯穿学习的始终，使教与学始终处于良性动态中，实现了教学与评价的有机结合，明显提升了学生的综合素质及教学质量。

关键词：形成性评价；针灸学；教学评价

针灸学是以中医理论为指导，研究经络、腧穴及刺灸方法，探讨运用针灸防治疾病规律的一门学科，是中医学的重要组成部分，为中医高等院校各层次、各专业医学生的必修课程，也是中医执业医师资格考试的重点科目，是一门特别强调操作技能的临床学科。本课程不仅要求学生掌握针灸学的基本理论、基本知识，更要熟练掌握针灸的操作技能。考试是衡量学生掌握知识和技能的方法之一，是检验和指导教学工作的杠杆，长期以来，我校及国内多所中医药院校针灸学课程成绩的评定，主要以期末理论考试成绩为最终考核标准，并以此作为衡量教师教学效果和学生学习成绩的唯一指标。这种重理论轻实践、重结果轻过程的方式限制了学生的学习行为，难以激发学生的学习热情及主动性，制约了学生潜能的发挥，阻碍了针灸学教学质量的提高。为此我们从2013年开始逐渐构建了针灸学形成性评价模式，并予以实施，取得了良好的教学效果，现总结如下。

1构建针灸学形成性评价模式的意义

教学评价模式是教学的重要组成部分，对教学的实施具有导向和质量监控作用，既是教师获取教学反馈信息、改进教学策略、确保教学质量的重要依据[1]，也是学生学习的风向标。多年来，针灸学的考核多采取期末闭卷考试这一终结性评价方式，虽然在期末考试命题过程中，我们按照教学大纲的要求，力求从相关基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度及分析、解决实际问题的能力等方面对学生进行全面的考核，但是受到试卷容量、考试时间及考核形式的限制，难以体现针灸学课程的特点，也无法达到全面、客观、准确地反映教学全过程及学生整体学习情况的目的。另外在期末评卷的过程中，即使老师发现了某些问题，也难以及时反馈给学生，使得考试与教学过程严重脱节，不利于教师随时总结，及时改进教学方法。对于学生而言，为了考出高分，更多的是注重了理论知识的复习及记忆，忽略了操作技能的练习；而“一考定论”的方式，也助长了部分平时懈怠的学生，考前突击，考后完事大吉的学习方式，高分低能现象难以避免。可见终结性评价为主的传统评价方式，不利于针灸学实际能力水平的提高及学生自主学习能力的培养。形成性评价又称过程性评价，是与传统的终结性评价相对的一种评价检测手段，是根据教学目标，将理论课与实训课紧密结合，更侧重于对学生学习态度，教学参与情况，知识的理解、分析、应用，实践能力的测试；即侧重于对学生平时表现，参加各项活动的评价[2]。目的是实现对学生学习过程及效果的全面把握和评价。即要求通过动态的、多样的考核评价方式，对学生学习的全过程进行持续观察、记录、纠正，促进的方式，能够为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有利于充分发挥学生的潜力，取得学习上的更大进步[3]。这种评价方式能够实现让学生由被动接受评价转变成评价的参与者[4]。有利于调动学生学习的积极性，并有助于激发学生的自信，提高综合素质，更能真实、客观地反映学习效果。这种重视对学生学习过程的随时反馈性的评价方式非常符合针灸学课程的教学要求。

2针灸学形成性评价的具体模式

目前我校中医学专业的针灸学课程由理论课72学时及实训课36学时构成，四年前我们逐渐开始了形成性评价模式的尝试，并将形成性成绩由10％逐渐增加到30%。开学第一节课，教师即将本课程的课程构成方式、学习方法及考核方式告知学生，即考核由形成性考试和课程结束后终结性考试两部分构成。实训课的目的是通过老师的示范性教学，让学生能够在人体上准确取穴，全面掌握各种针法、灸法、拔罐的操作方法及技巧，提高学生的动手能力和综合素质，为针灸临床治疗疾病打下坚实的基础。形成性考试内容包括课堂提问、小组讨论、小测试、18次实训课（36学时）课堂表现及操作考试成绩。其中课堂提问占10%，小测试占10%，实训课小组讨论讲解设计和操作报告占60%，最终实训操作考查占20%。任课教师根据不同阶段的教学目标，将课堂提问、讨论、小测试贯穿于整个教学过程，督促学生随时复习，提高了学生的学习热情及主动性。教研室为了配合形成性考试形式的实施编写了《针灸学技能操作实训手册》，内容包括经络的循行，重点腧穴的定位方法，各种针法、灸法的操作规范以及实际操作考试内容和评定标准等。上课前督促学生认真预习《针灸学技能操作实训手册》，找出问题，以便在实训课上及时解决。实训课为小班授课，每个班级大约15名学生。为了体现以学生为主体的教学方式，充分发挥学生的能动作用，我们将实训课分化为两部分：第一部分是复习示范。每堂课指派一组同学担任主讲，按照头面、躯干、四肢分部位进行经络循行的总结复习，并在同学身上确定重点腧穴的位置，然后教师进行补充、总结示范，并在重点腧穴上进行毫针刺法及灸法的操作示教。第二部分是分组训练。要求学生依据操作流程，3人1组进行练习。课堂上教师认真观察学生的表现，并在每次实训课结束前针对所发现的问题，及时给予点评分析。课后要求学生将本堂课的内容进行总结，写出实训报告。教师根据同学的课堂表现，实训报告等综合情况给出客观、公正的评定分数。

一、课程考核方式改革的意义

课程考核是教学评价的重要手段，在整个教学活动中起着非常重要的作用：检测学生对基本知识掌握程度；督促学生学习，引导学生重视知识的积累；及时发现教学中的问题，找出原因并及时进行教学理念和方式的改进，进一步提高课堂的教学质量。从目前看，部分高职院校的机械结构分析与设计课程都会在教学内容及教学方法等方面进行改革，但仍沿用传统的课程考核方式。考核形式单一，题目类型主要是客观题（填空、选择、判断、计算题与简答题），方式主要是笔试，实践能力和创新能力考核涉及很少。成绩评定一般平时成绩占30％，期末成绩占70％。平时以出勤和提问为主，期末考试仅凭一张试卷。这样的考试有其局限性，主要表现为：第一，期末考试的时间和内容十分有限，无法全面概括学到的所有知识，进而也就无法对学生的学习情况进行一次全面的检测，存在片面性。第二，由于平时成绩在总成绩中所占的比重过小，导致学生对平时成绩不重视，主要表现为逃课和不认真上课。第三，期末考试成绩在总成绩中所占的比重过大，导致学生上课不认真，考前做突击，这样不仅无法提高教学质量，还容易助长学生侥幸和投机的心理，无法实现学校培养高素质学生的目标，偏离了课程考试本来目的。因此，学校应根据原有考试中存在的问题，结合实际情况进行改革，注重学生学习成效的考核，减少期末考试成绩在总成绩中所占的比重，并通过项目的完成增加学生实践动手能力及职业素质养成等方面的考核，使学生转变对考试的认识，尽量做到从应试教育到能力教育的转变。

二、改革课程考核内容

机械结构分析与设计课程以职业能力培养和职业素养养成为总体目标，在培养学生较强工程意识及创新能力的同时，强化先修课程，培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。通过本课程学习，使学生可以从整体上了解机械的传动原理，认识机械系统的结构组成，能识别各个机械的零部件及其作用，并且会分析各种传动机构的特点以及其适用场合。培养学生的创新能力以及设计一般复杂程度的机械传动结构的能力。通过小组协作完成项目任务等方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于机械结构分析与设计课程的教学目标，课程教学评价采用了终结性评价和过程性评价相结合的方式。终结性评价用于考查学生对基本知识的掌握情况，可以通过笔试、口试等方式进行考核。为着重考核学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，进一步强化学生的语言表达能力，培养学生良好的心理素质，通过改革考试方式，逐步推动教学手段与方法的变革、教学内容的创新，不断提高学校的教学水平和教学质量，除了笔试之外，增设了课程口试环节。过程性评价主要用于在项目实施的过程中，从学生参与项目教学的态度、在项目教学活动中所获得的体验、学习及工作方法与技能的掌握情况等方面来进行考查评价。考核权重设计为总评成绩100分，平时成绩占20％，项目成绩占40％，期末考核成绩占30％，口试成绩占10％。改革后的考核方式突出课程教学过程性考核，由多种考核方式构成，时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。

三、具体实施

机械结构分析与设计课程开设的时间跨度为两个学期。课程教学项目的设计以生产和生活中的典型机械的分析与设计为载体，内容包括3个教学项目：机械中的常用机构分析；机械系统结构分析及拆装；机械传动装置及零部件设计。考核从三方面进行：一是理论知识点的考核。理论教学的内容采用课堂提问、阶段性考核和综合考核等多种方法，可以是闭卷、开卷、半开卷、面试、综合型设计大作业等形式或多种形式相结合。二是实践环节的考核。在每一次实验中通过现场操作、分析报告、面试等形式来考查学生对实验设备的应用能力、实际动手能力以及实验结果的分析综合能力。三是综合能力训练的考核。量化评分每一个设计阶段学生的设计能力，全面跟踪学生的学习态度，随时掌握学生在每一个设计阶段的实际表现，逐步提高学生对课程综合能力训练的重视度，保证课程综合能力训练的质量。　　通过近年来对机械结构分析与设计课程的教学改革，尤其在考核方式上的改革，激活了学生积极向上的多元智力因素，提高了学生对该课程的兴趣，增强了学习的动力。同时，教师的教学行为也发生了变化，通过师生间的平等对话与交流，教育行为体现出了更多的平等意识和对学生的人性关怀，建立了全新的师生关系。总之，改革课程考核方式是培养卓越人才和应用型人才的必然选择，改变原先由试卷决定学生成绩的方法，强调学生的学习过程，逐渐增强学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，注重“学习实效”，着眼于创新精神和实践能力的培养，使学生的动手能力和综合素质得到明显的提高。

作者：林泉 单位：柳州职业技术学院