商业模式教学全文(5篇)

1.大数据对企业管理教学的影响

1.1企业管理教学内容的变化

大数据会对企业的经营和管理带来巨大的影响，使企业的商业模式、管理方式和战略决策等发生巨大的变化。

（1）大数据变革企业决策。传统的企业管理流程是出现问题、逻辑分析、找出因果关系、提出解决方案，而大数据战略流程则是收集数据、量化分析、找出相互关系、提出优化方案。大数据背景下，企业高层管理团队的角色将开始转变，管理者不再仅仅依靠经验和直觉进行决策，而是基于大数据的分析做出更可靠的预见和更明智的决策。因而企业管理教学内容也必将随之变化。

（2）大数据变革小微企业。大企业有能力对海量数据进行挖掘，通过大数据的分析快速地发现消费者的需求变化和市场发展趋势，从而帮助企业及时做出正确的决策。然而小微企业资金实力相对有限，所以小微企业的管理者需要用数据思维去理解大数据的价值，借助成本低廉的云计算技术从数据中获取更大价值。此外，大数据也将促进企业组织和企业管理思维等的变革。

1.2企业管理传统教学方式面临的挑战

（1）大数据提供新的教育平台。著名的在线教育公司Coursera已经和普林斯顿、香港理工等全世界30多所大学达成协议，通过其平台免费开放课程，如今分布在世界各地的学习者不仅可以在同一时间听取同一位老师的授课，而且和在校生一样，接受同样的评分和考试。这种智能学习平台必然将会给高等教育带来深刻的影响。学生可以通过线上学习，免费获取国内外最好的课程资源，那么企业管理专业教师的课堂教学将面临极大的挑战。

摘要:随着互联网的快速发展，对各高校教育的教育模式提出了新的要求，混合式教学模式也就应运而生。这种教学模式颠覆了传统教学模式，越来越多高校逐渐推动信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，推进教学方式方法变革。本文从依托在线课程开展混合式教学的重要性入手，就如何构建《创新创业基础》混合式教学模式进行探索，旨在真正实现线上学习与线下翻转课堂教学的有机结合，提高学生自主学习的能力，提升老师的教育教学水平。

关键词:在线课程;混合式教学;《创新创业基础》;教学设计

为了响应教育部的号召，全国各高校纷纷开设了创新创业基础教育课程。随着现代信息技术的不断发展，互联网以其跨越时空、丰富全面等优势席卷全球，各高校纷纷利用信息化资源开展线上教学，建设了以超星学习通为主的平台教学资源。采用“线上资源学习+线下翻转互动”相结合的方式，贯彻“以学生为中心”的教育理念，突出学生的综合能力培养，极大地提高学生的参与积极性。

一、《创新创业基础》传统教学模式的授课痛点分析

(一)课程涉及知识模块多，不易深入消化并运用

创新创业教育课程是多种学科的交叉融合，涵盖企业的创办、管理经营、产品营销、财务、人力资源管理、法务等多学科知识，仅仅通过线上教学或者线下理论教学很难在短时间内让学生掌握多个模块的核心知识点并加以运用。这就迫切要求授课形式不能是单一的理论教学，而应要加学生“实训演练”的参与力度。

(二)教学师资团队来源多元化，授课内容上不易标准化和规范化

摘要：创新创业实践课程是我国高校创新创业教学体系的重要课程，由于该课程涉及创新创业理念、精神和能力等多方面内容，迫切需要构建以学生为主的学习体系和搭建基于现实场景的实践项目。将项目化合作式教学方式应用于创新创业实践课程改革，通过对创新创业实践课程模块和内容的整合设计，运用项目化合作性现代化教学模式和兼顾过程和结果的课程考核模式，最大限度地使学生接触真实创新创业全过程，提高学生的创新创业能力。

关键词：项目；创新创业实践；课程改革

2015年，国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，推动了高校创新创业教育的发展。在“双创”时代背景下，各级政府针对创新创业教育制定了详细的政策方针，高等院校开展了诸如创新创业基础教学、创新创业实践活动以及创新创业项目扶持等工作，旨在锻炼大学生创新创业思维、基本素质和能力等。众所周知，创新创业实践教学是大学生实践教学体系中重要环节，是培养创新型人才的重要途径，而跨专业创新创业实训课程是高校创新创业课程体系的重要组成部分，是引导学生将创新理念和专业知识充分融入的实践教学环节。项目化合作性教学是一种以项目工作任务为中心，以独立而又相互联系的实验任务，在教学过程中引导学生在已有的知识上通过主动思考，对知识进行自我构建，强调教师引导、学生自学、同学间沟通合作，系统提高学生的专业知识技能、实践操作能力和分析能力、理解能力以及解决问题的能力[1]。将创新创业的基本流程和创新创业者具备的素质等知识进行整合，形成独立又联系、层级又递进的实验项目，然后以项目为导向，学生通过合作完成实验项目掌握相关知识，培养相应素质与能力。以项目为导向的创新创业实践课程改革具有丰富的研究意义，首先，科学整合跨专业创新创业实训的实验项目，打破专业界限，以素质和能力两条线，形成与社会实际发展、多种教学方式融合、符合学生特征的实验项目，学生可通过系统化完成实验项目，培养相应的能力和素质。其次，将项目化和合作化教学等多种教学方式结合，是“行为导向法”和“沟通合作互动法”的结合方式，强调学生的主体地位和与他人合作的重要性，鼓励多个专业学生共同参与实践项目，使学生在完成实验中，熟练与有关当事人建立工作关系，增强学生专业素养、沟通与合作协同能力。最后，通过将项目化合作式教学方法的运用实践，为其他具有类似特征的课程教学改革提供借鉴。

1现有创新创业实践教学中存在的问题

目前创新创业教学体系大体分为理论体系和实践体系两大部分，其实践体系主要包括创新创业训练、学科竞赛训练、课题项目训练的“创业+竞赛+创业”的实践教学模式，并且在层级上形成院级、校级、省级及国家级递进式层次化3级创新创业教学体系。尽管现有创新创业教学实践体系较为全面，但“创业+竞赛+创业”的实践教学模式具有一定的竞争性，普及性不强，而以创新创业流程为导向的实训课程则可让更多的学生参与，更具有综合性、普及性。但由于该课程发展较晚，且涉及经济学、管理学、投资学、财务管理、企业管理等多学科的知识，涵盖项目创设、经营管理、财务会计和市场营销等具体实战和工作流程，综合实践性强。因此，目前大多数院校在开设创新创业实践课程中存在如下问题：（1）教学方式传统，教学重理论轻实践。尽管目前大多数院校将《创业基础》《创新创业实训课程》等作为公共必选课，但依然采取传统理论教学为主的授课方式。为数不多的院校采取“课堂理论教学+商业计划书撰写”的综合教学模式，但实践能力培养依然不够，缺少场景式的实践教学；（2）课程设计缺乏系统性、综合性，难以兼并素质和能力培养两条线。受教学团队不够专业、教学环境不够完善等影响，课程从结构、内容、组织和评价等方面都缺乏系统性。部分院校借助传统沙盘演练、电脑软件等进行实验项目设计，有固定的实验流程和步骤，但实验过于机械化，难以模拟现实生活具体的创新创业情景，不利于培养学生组织沟通、协同合作、应对风险等方面能力。（3）师资力量专业性有待提高。目前大多数高校缺乏具有深厚创新创业实战经验的教师团队，而且没有融入“政府”“企业”等主体平台相关人员，导致课程内容深度不够。加之，由于不同教师的知识储备、专业背景、从业经验等有所不同，导致授课质量参差不齐。（4）学生主动性不够。当前大学生普遍缺乏实践经验，对创新创业的认识深度和广度不够，且很多学生有着“我以后又不创业我为啥学”的想法，导致学生对创新创业课程主动性不够。同时，目前大部分院校将该课程设定为公共必修考查课，考核方式较为简单，更加降低了学习积极性。针对这些问题，实施以项目为导向的创新创业实践课程改革极为重要[2]。

2以项目为导向的创新创业实践课程改革设计与实施过程

2.1教学内容的整合与优化

摘要：高等教育创新发展势在必行。根据艺术类学科的特点，服装设计专业的特色，通过“围度Girth服装行业人才交互平台”整合院校及行业资源，开展校企合作计划，将企业产品研发规范与服装设计课程改革相结合，构建基于“互联网+”混合式教学模式，有助于培养学生的自主创新能力与团队合作能力，提高服装设计专业教学效果与教研成果。

关键词：服装设计；混合式教学；产学协同育人；商业转化

依据教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教技[2012]5号）和《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号）等文件精神，深入推进产学合作协同育人，汇聚企业资源支持高校专业综合改革和创新创业教育，自2014年起，教育部高等教育司面向企业征集合作项目，由企业提供经费支持，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革的项目。华南农业大学艺术教育始于2000年开设的服装设计与工程本科专业，2012年学院被省教育厅批准为“广东省艺术设计人才培养创新试验区”，2014年被评为省级实验教学示范中心，2016年成功申报艺术专业硕士点。2018年获教育部设计学（一级学科）硕士点审批。国内服装设计教育与企业脱节，未能真正参与企业的商业研发。高校在人才培养模式创新、教学内容和课程体系改革方面，可以借助“互联网+”形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的服装设计人才培养的新形态，依托互联网信息技术实现互联网、传统产业与教育产业的联合，推动学生作品向产品、商品转化，推动优秀项目的培育与孵化，以优化课程内容、更新课程体系、催生商业模式等途径来完成人才培养模式的转型和升级，培育创新力量，为供给侧改革持续赋能。本文探讨校企产学合作育人下开展“互联网+”服装设计课程混合式教学模式，让企业设计总监与专业版师走进教学，把丰富的服装企业资源带给高校师生，使其与专业教师一起为培养未来的服装设计创新应用型人才做出贡献。

1混合式教学模式的内涵及产学合作协同育人

1.1混合式教学模式的内涵

混合式教学是指在传统课堂教学中的各种学习方法的结合，学生的自主学习方法与传统的课堂教学方式相结合；多媒体辅助教学与传统教师单一讲授方式相结合；学生自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合；不同专业之间的交流与多类型教师指导学习相结合等等。混合式教学模式的核心内容是指各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境的融合，主张信息化网络学习与课堂指导实践环境相融合，注重学生的自主学习和合作学习的融合。

1.2产学合作协同育人

【摘要】互联网促进了企业新的商业模式，促进了金融创新，企业投融资行为的整合，互联网金融的运作。这对与企业密切相关的高职财务管理专业的人才培养目标也提出了新要求。本文剖析了互联网对高职院校财务管理专业的影响，针对高职财务管理专业人才培养现状，从人才培养目标、课程内容、教学模式、师资队伍建设等方面提出了若干建议。

【关键词】“互联网+”高职财务管理专业；人才培养模式

一、“互联网+”给财务管理行业带来的变革

在当前的“互联网+”时代，财务管理模式有别于传统方式。互联网金融与企业运行关系密切。金融与财务具有统一性，企业将经营与投资进行积极融合。在信息时代，互联网化金融发展迅速，促使企业财务管理面临新的机遇与挑战，需要进行不断创新。为了实现企业的长远发展，企业财务管理需要重视几个问题的处置，即正确对待互联网时期货币变化的形势，重视企业风险管理与风险承受之间的配合度，尤其是关注金融风险外溢程度和监管强度之间的关系，重视技术创新，积极进行商业模式的发展，对创新过程进行合理监管，有效解决与市场回报之间的关系。①另外，在“互联网+”时代，企业在财务管理模式、方式、手段等方面都区别于传统模式。在当前多数大型企业中，都积极与信息接轨，开展数字营销，整个企业转变为数字化和信息化。企业运行中涉及诸多信息，如生产、销售、物流、仓储以及财务信息等，借助实时数据方式，推动企业管理决策的制定，更好地将业务与财务进行融合，形成共享的企业生态系统，协助企业实现对业绩、内控、资金等方面的管理，形成全面、综合的财务系统，②这种方式与传统的财务处理模式存在本质区别，促使整个财务进入急速的调整期。对于高职财务管理专业而言，其教学经历了不断的变迁和发展，与时展关系密切，息息相关。高职财务管理专业的学生需要紧跟时展，立足时代需求，促使财务管理人才的发展能够满足职业发展的实际需求。因此，要积极进行财务管理专业人才培养模式的更新和发展。

二、高职财务管理人才培养模式的现状及存在的问题

(一)专业性质与高职教育理念有一定的矛盾

对于财务管理专业而言，其隶属于工商管理范畴，其主要的职能是提高人才在财务理论知识方面的基本功，更好地为企业服务，为此，在进行人才培养的时候，需要重视宽口径，注重基础知识的扎实性，强调专业能力。在高职教育中，仅仅强理论是远远不够的，需要注重实践的作用，为此，高职院校在进行财务管理专业人才培养方面存在局限性，很难严格遵守宽口径与厚基础性。即便对相关课程进行了设计，但是，鉴于学制的影响，实际上只是对本科知识进行了压缩，很难彰显职业教育自身的系统性。