生物概念教学全文(5篇)

摘要：在高中阶段，由于生物学科自身复杂及抽象性特征较为明显，因此学习难度较高，不少学生在高中生物学习中都会感到困难，难以将零散的生物知识有效地联系在一起并构建出良好的生物知识体系，在此情况下也不利于教师培养学生系统性思维。这不但不利于学生现阶段的生物学习，也不利于学生的长远发展。基于此，在高中生物教学中，教师应积极利用概念图来培养学生系统性思维，让学生能够在实际学习中，充分发挥自身系统性思维能力，积极主动地去探索生物知识，深化自身对生物知识的理解，养成良好的生物学习习惯，最终使高中生物教学的深层次价值得以体现。

关键词：高中生物；概念图；系统性思维

伴随社会的不断发展与进步，诸多领域也越发获得良好的发展机遇。在此背景下，各个领域对相关人才的需求也变得越发强烈，受此需求的影响，对教育领域的要求也越发严苛，要求教育领域不断培养出高素质现代人才。所以，在现阶段高中生物教学中，教师可充分利用概念图来培养学生系统性思维，这不仅能促进学生对生物知识的学习，也利于学生的未来发展，且有着尤为深远的发展意义。笔者以概念图概述为出发点，叙述了概念图应用的重要性，最后对高中生物教学中利用概念图培养学生系统性思维的策略进行了深入研究。

一、概念图概述

概念图兴起于20世纪60年代，最早运用于知识检测方面，是通过了解学生对知识结构的了解与分析能力，而后以此为依据来逐渐完善学习方法的一种模式。概念图不仅能够在此方面予以运用，在诸多领域中也有着良好的运用效果，如通过运用概念图，完善教学内容，提高教学成效，培养学生系统性思维，掌控教学节奏，帮助学生更为深入地分析与记忆相关知识，对学生学习水平的进步非常有利。概念图在教学领域中的运用最为普遍，不管是国内还是国外教育对概念图的运用都尤为重视，但国外的起步较国内早一些，因此国外运用概念图的基础理论也较为成熟一些。以国内现阶段运用情况来说，其还基本处在初级阶段，并未形成十分完善的教学模式。可见，我国对概念图的运用还应进行更为深层次的研究与分析，以落实对概念图更高水准的运用。对此，就要求各个学科的教师充分了解概念图的主要优势，以及运用概念图的主要方法，并以此来培养学生系统性思维，促进教学活动的高质量开展，不断提高课堂教学效率，从而真正发挥出概念图的积极作用[1]。

二、概念图应用重要性

以概念图应用的重要性来分析，主要包括帮助学生构建良好知识体系，保障学生概念理解，提高学生合作意识等方面。概念图在高中生物教学中的应用尤为便利与普遍，且对高中生物教学的深层次开展有着较为显著的价值。所以，在高中生物教学中，教师务必要重视应用概念图，来提高学生的综合能力，培养学生系统性思维，推动学生长远进步及发展。概念图应用的重要性，具体内容体现如下。

摘要：通过初中生物教学的实践经验，发现概念图在做生物练习题中、在章节学习过程中、在纠正学生错误概念中、在渗透情感教育中采用构建概念图教学是非常有价值的，可见概念图在生物教学中具有一定的重要性。利用概念图既能够提高教师的教学效果，又能提高学生对生物的兴趣及学生的学习成绩，真正达到教与学的双赢目的。

关键词：初中生物知识；概念图应用；教学实例

1概念图定义及作用的界定

概念图是指把概念之间的意思用科学的方式有机地关联起来的空间结构图［1］。概念图是利用图示的方法来表达概念、思想、理论等［2］。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框中，再以各种连线将相关的概念连接起来，形成有关该主题的概念图［3］。相对于初中生来讲概念图非常适合。因为概念图既简单又容易学习，把概念图应用在初中生物教学中，目的是利用概念图能更好地指引学生进行知识的系统构建，以便于提升教师在教学中的能力［4］。

2概念图在生物教学中的应用策略

2.1在做练习题中应用概念图

初中生物课程课时安排很少，学生要完成的各科作业又很多。如何让学生在有效的课堂里把生物练习题及时做完是非常重要的，因而可以在做练习题中使用概念图。目前大多数学生存在对知识点记得不够牢固，对知识结构不懂得理顺及分析，同样不懂得运用逻辑推理，特别是从已知的题干中获取资料的能力不足等等，导致做练习题的效率不高，最终表现出考试成绩不好。例如：根据先天性行为和学习行为的定义，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根树枝从蚁穴中取得蚂蚁作为食物。幼小的狒狒和成年狒狒这种行为都不是天生的，那是通过和获得的，是学习行为。这个题目学生的错误率非常之高，绝大多数学生填的是遗传因素和环境因素，因为学生是根据定义作答的。从学生练习反馈获得，是由于大多数学生没有明白材料的关键词，完全是凭直觉填写答案，而导致错误。通过这次练习所反馈情况，关键是如何提高学生获取题干信息的能力是很重要的。如果应用概念图来给学生分析，对培养学生获取信息的能力是有一定的帮助，同时也有利于如何区别概念和实例关系。经过长期训练，学生的思维中渐渐植入概念图的意识，自然而然对于知识体系就明了。把八上生物（人教版）中动物的行为的概念，学生能够清楚的区别学习行为和先天性行为之间的联系。

一、核心概念教学的意义

（一）核心概念教学符合学生的认知结构，有助于学生更好地学习知识

美国著名的认知心理学家布鲁纳在认知结构理论中指出，学生学习与认识活动的实质是认知结构的组织和重新组织的过程。生物学习的认知结构，是指在一定阶段学生对于生物学知识及其认识在抽象与理论思维层面上达成统一，在理解己获得的生物学知识基础上，结合现阶段自身的思维、记忆、知觉、想象等心理特点，组合成一个具有内部规律的科学的整体结构，是一个不断发展与提高的过程。生物学是一门以实验和学生自主探究为主的自然科学，内容涵盖了许多概念性的知识，且初、高中知识的关联性较强。以符合学生的认知结构为前提，针对不同学习阶段的学生，结合一线教师精选的50个核心概念，让学生在己有认知的基础上，对旧知识不断反思，对新知识进行探究。这样一来，可以帮助学生准确把握知识、迁移应用知识，更好地进行学习。

（二）核心概念教学提纲掣领、去粗存精，有助于教师明确教学重点

核心概念教学具有很强的针对性和概括性，有助于教师前期备课和教学中把握知识的重点，将有限的教学时间和教学资源用于重要知识的教学之中。教师将核心概念提炼并组合成体系，让学生在系统学习中掌握核心概念的内容，以核心概念的内容为目标组织课堂内容，精选出较少量的知识，淡化无关的知识，比课程中庞大繁杂的知识体系具有更强的教育功能，从而明确教师的教学目标与方向，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。由此可见，核心概念教学提纲掣领，有助于教师明确教学重点，是一种高效科学的课堂教学方式。

二、核心概念教学的思考

（一）准确把握核心概念的内涵，厘清概念联系

摘要：生物概念是生物课程的重要组成部分，体现的是对自然界以至整个生物界中具有相同特征的物体或者生命体的集合。在高中教育阶段，生物的学习需要结合一定的理论基础。而且，概念教学在生物中的应用，能够为学生的后期深入学习打下基础，并能简化后期相关知识的混乱，达到提高教学效率的作用。

关键词：高中生物；概念教学方法；构建；课堂

随着我国教育体制的不断改革创新，在高中教育阶段已经开始实行文理分科政策。在高中教育阶段，生物课程也被称为理科中的“文科”。这也说明了一点，对于生物课程的教学理解能力是十分重要的。但是对于高中时期生物课程实体教学中，根据课本教学目标来说，都相对抽象，涉及的生物类型等也十分复杂，但是实体的教学互动实验也是非常有限的。这也给生物实体教学带来了一些疑惑，而在教学中激发学生的兴趣，促进学生的理解也尤为重要。

一、我国高中阶段生物教学存在的缺陷

（一）教学效率较低

在高中教育阶段，生物课程的整体教学质量相对较低，因为高中生物课程本身涉及的内容较初中时期，已经变得更广了，内容上更加丰富，知识也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知识点相应也增加了很多。如果单纯按照教学目标和课本内容依次讲解，对于学生的理解是有一定难度的。根据生物课程的特征来说，内容交叉相关的也很多，另外生物课程本身的抽象性，给教师和学生都带来了一定难度，所以，在高中生物教学过程中需结合一定的教学方法以促进教学。

（二）重视课程进度，忽视教学本质

摘要：随着高中生物新课程改革的进一步渗透，对高中生物复习课程进行有效教学也被更多教育界人士所重视。在高中生物复习环节，教师应改变传统的教学方式，对有效的教学策略进行运用，并从学生视角对生物问题进行思考，在突出学生主体地位的同时，对学生学习的积极性进行调动，从而确保复习课程的高效率和高质量。教师可就如何提升高中生物复习课的有效教学策略进行分析阐述，以期确保高中学生生物学习能力可以得到有效提升。

关键词：高中生物；复习课；教学策略

作为高考理科的一个重要组成部分，在复习高中生物知识的过程中，合理科学的教学策略与有效的复习方法，都会与学生掌握生物知识的情况具有较强的关联性。所以，教师应与新课改的教育教学精神进行有机结合，使学生的生物复习效率和质量得以双重提升。

一、框架梳理，构建系统知识

高中阶段的生物知识具有较强的烦琐性，同时，高中阶段复习的时间通常较短，从而每一分钟的复习时间都显得十分珍贵，而如何将高中复习的教学效率进行提升，也是高中一线教师关注的问题，但从现实复习情况来说，复习课的内容大体都是学生之前学习过的内容，在复习阶段，大部分教师为了可以确保学生更加深入地对生物知识点进行掌握，仍旧采用传统层面的复习方式对学生进行复习引导。这种传统层面的复习模式虽然具有一定的效果，但是却与当前新课程改革的目标不具备匹配性。所以，教师应以新课标的内容为教学原则，对生物复习课程的教学方法进行探索，并逐步提高学生的课堂主体意识，使学生可以自觉主动地对所学过的知识进行总结、归纳、梳理，以此确保学生对生物知识内容形成理解的基础上，可以学会自觉主动地对生物学的问题进行发现和解决，以此使学生生物学习的主体意识被激发出来，进而有效提高生物复习效率和复习质量。对于高中阶段的生物学科复习而言，与其他所有学科的复习任务相同，即让学生的生物学基础知识得以巩固，并在此基础上，提高学生生物学的基本概念、实践操作及原理的掌握能力。高中阶段生物知识的基本特点在于知识量庞大且知识点较多，虽然有一部分学生觉得生物知识学习内容较为简单，但生物知识点却十分散乱，并且生物知识的遗漏及遗忘现象较多，即便可以掌握每个不同的生物知识点，但却较难建立起不同生物知识点之间的关联性。学生对综合知识点考查的环节，通常会有种无从下手的感觉。因此，为对这一现象进行突破，教师就应在复习的过程中，将学生学习的零散知识点及逆向有机融合，并进行系统化的归纳、梳理，以此对知识的网络进行构建，进而确保学生可以对生物知识进行系统化的学习。在这种模式下，可以使学生对生物基础知识点的理解有所巩固，学生也会自发自觉地建立其系统化、科学化的知识体系。

二、图表制作，培养逻辑能力

良好的开端是成功的一半，一堂复习课程是否能够获得成功，在课程开始阶段找准学习切入点是一个十分重要的环节。所以，教师在引导学生进行复习的过程中，可以将关注点放在对知识进行重新组织和编排层面，使每一节生物复习课程都可以取得较高的效率[1]。由于高中生物知识较比其他学科而言，其系统性更强，而且在细节方面也有更高的要求。此外，在整个高中阶段，生物学科的概念有较多的相似之处，因此也容易使学生造成概念上的混淆，进而导致对概念的理解更加困难。再者，高中学生接触到的知识点非常多，在进行复习的初始阶段，很多知识点都在学生的头脑中无序或有序的存在，因此将知识的内在联系进行确立，并将知识连点成线、连线成面、连面成网，在学生的学习过程中就显得至关重要。所以，教师可以在对学生进行复习引导之前，引导学生对相关生物知识点之间的关联性进行寻找，从而可以找到一个合理又新颖的切入点。此外，教师还应告诉学生应该整理、归纳、比较相关概念，也可以引导学生在课前预习环节，寻找一些零散生物概念的内在联系，也可以鼓励学生通过概念图的模式，将生物知识点进行呈现，以此可以确保学生能够更加深刻的理解运用学习素材的重要性，提高学生学习的自主意识，使学生对新知识与旧知识的连贯性进行掌握，从而确保学生可以更加自主、直观地对生物概念的本质理念进行认知。在这种情况下，学生的知识内化能力，以及知识迁移能力势必会得以提升。再者，在对生物知识进行复习的过程中，教师也可以鼓励学生深度思考生物概念之间的关系，其目的在于提高学生的生物逻辑能力[2]。在对学生进行生物知识辅导的过程中，教师也可以鼓励学生对生物概念图进行制作，其具体内容不仅可以是生物专题知识之间的联系，还可以是一个章节中主要概念的联系，也可以是几个生物概念之间的联系。在复习相关概念的过程中，教师可以引导学生将这一知识点中的重要概念进行列举，然后引导学生将一些分支概念进行列举，并帮助学生寻找一些概念之间的联系，同时也应将不同概念之间的内在联系进行理清。最后，教师可以告诉学生利用箭头将不同生物概念进行关联，比如，首先利用大括号将相关内容进行关联，并在箭头上将两者的关系利用语言进行描述，以此增加知识的层次性和立体性，使学生能够完善的认知生物知识，以此提高生物学习效率。