生物课程培训全文(5篇)

摘要：本文重点讨论思维导图在初中生物课堂中的作用，从学生预习、课堂讲解、课后复习以及期中、期末复习等步骤中都可以将思维导图运用其中。从而引导学生逐渐学会使用思维导图，提高学习效率，将思维导图中的关键内容和重点内容与书本更好地融合，加深学生对课堂内容的理解，吸引学生的注意力，进而将知识内化吸收。

关键词：思维导图；初中生物；高效课堂

现今传统的授课方式和当下的新课改要求已经产生了很大的分歧，因此对于教师来说，适应新课改，改良授课方式以及转换师生角色是现下最高效最关键的改革举措。思维导图在课程中的应用不仅可以调动教师上课的兴趣，同时也能将学生的学习积极性调动起来。在预习新章节之前，学生能够利用思维导图，迅速找到重点和逻辑关系，进而提高预习效率。思维导图最初是心理学家托尼•博赞研究出来的一种记笔记的方式，后来逐渐演变成教学模式和学习方法。思维导图以中心词为主，将线条、箭头、方框以及图形等向外延伸铺设分支，将繁琐的知识点有逻辑地建构起来，重点难点相结合，形成形象直观的思维过程。

1.思维导图在初中生物课堂中应用的意义

（1）样式新奇吸引学生注意

思维导图一开始所呈现的形式便是由主题词、线条、箭头、方框等图形串联而成的，这样的图示能够吸引学生的眼球。再加上其高度的逻辑性和概括性，将课本目录中的知识架构理清，同时将书本内的具体知识点和思维导图相结合，大大改善学生的学习方式，吸引学生的兴趣，提高学生的学习主动性。对于教师来说，吸引学生的注意力是授课的关键环节。想方设法吸引学生的注意力对于教师来说至关重要，而思维导图以板书或者PPT的形式呈现出来，以其新奇的样式和聚焦性的知识架构，足以吸引学生的兴趣。

（2）结构清晰

第一篇

一、高中生物教学现状

1.1教学观念落后。大部分教师还是秉承讲授式教学理念，认为教师的讲解直接、简便、快速，比所谓的自主学习、合作探究等新的教学方式更高效。这种以应付高考为目的的教学方式，固然有很明显的短期效应，却忽视了学生学习能力的培养，不会考虑学生生物素养的提高，更不能为学生的终身学习、发展打基础。

1.2课堂形式陈旧。教师是课堂的主体，教师的“讲”是课堂的主要活动。学生的任务是听、记、理解，再将教师讲解的知识重复出来，并按照教师传授的方法去解释或解决生活实际问题。实验操作也是按照教师的要求去做，达到教师制定的预期目标就算完成任务。这种课堂形式下的学习仅仅是教师思想和做法的回放、重复。

1.3评价形式单一。目前课堂评价的主动权还掌握在教师手里，教师对学生评价的依据主要是课堂接受知识以及记忆知识的情况，对学生的整体评价也是以考试成绩为主。这种单一的评价方式忽略了学生知识获得的过程、方法，甚至忽略了学生自身的发展状况和变化，缺乏动态变化。另外，忽视了自我评价的重要性，剥夺了学生自我认识、自我纠正、自我发展的权利。

二、改变生物陈旧课堂教学的对策

2.1深化课堂教学改革。转变教育思想、接受先进的教学理念，是进一步深化课程改革与教学改革的思想基础。教师只有接受了新的教学理念，才能从根本上改变课堂教学中那些不合理的教学思想和教学方式，才能自主进行课堂教学改革，综合多种教学手段，调动学生自主学习、合作探究的积极性，帮助学生实现自我成长和自我突破，从根本上解决课堂教学中存在的问题。

［摘要］生物课堂如何改变课堂低效性的现状是提高学生成绩，提升学生生物科学素养的根本所在，本文是笔者在从事多年初中生物教学实践的基础上总结提炼出的几点经验之谈，仅供大家参考。

［关键词］生物；课堂教学；改变；低效性

苏霍姆林斯基曾说过，“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

一、生物课堂教学中“低效性”现象产生的原因

出现课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由当前的生物学科的教学现状、老师的教授效果和学生的接受能力三个方面存在的一些不和谐因素所造成的。

（一）当前初中生物的教学现状

随着新课程改革的不断深入，初中生物教学成效提升得不明显。究其原因我认为既有多年来生物学科地位低谷的沿袭，又有学生及家长对生物学科的认识和重视程度方面的因素，本文主要针对当前初中生物教学中存在的主要问题进行分析，并提出意见与建议。生物学科处于边缘化：学校方面对生物学科重视程度不够，学生用于学习本科目的时间太少。这方面的问题具体表现在：生物教学是一门实验科学，目前，各校存在着这样的情况，大多数学校在安排课时减少生物的课时数，个别学校甚至每周只开一课时，而且多数学校实验课都不上，这样把本该丰富多彩的生物课堂变得照本宣科、死气沉沉。因此，按照新的课程标准和国家教育部对初中生物教学课时的规定，要求教师认真授课、学校按规定安排课时是当务之急，这样就能基本上满足学生本应获得的知识储备，是学生学好生物和提高学生学业成绩的基础和前提，从而全面提升学生的生物素养。

【摘要】自科技教学技术发展之后，信息技术教学就成为我国高中教育体系中的一大新特点，它对于培养学生的综合素质具有不可替代的作用，同时也与高中生物教学的关系也日益密切。本文将以信息技术背景下高中生物教学中存在的问题入手，切实有效地提供解决对策。

【关键词】高中生物;信息技术

一、高中生物教学与信息技术结合的意义

在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。

二、信息技术背景下高中生物教学的不足

（一）高中生物教师应用信息技术教学水准不高

以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作PPT，在课堂上放映给学生观看。但是PPT投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的PPT制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。

第一篇:问题引导式课堂中高中生物教学的应用

【摘要】问题引导式课堂讨论，可以提高学生自主学习能力，通过向他人讲授知识可巩固知识；让学生在课堂上走出思维误区，掌握知识框架，把握重点，关注细节，在高中生物教学中起到非常重要的作用。通过分析高中生物教学案例，对高中生物课堂讨论提出了一些建议，供广大教师借鉴。

【关键词I高中生物;课堂讨论;问题引导

传统的生物教学中忽视了学生智力、思维、语言表达等能力的培养，重点强调知识的灌输、记忆。这与当今高考命题着重考察学生关键能力和学科素养存在尖锐矛盾。想最大限度地提高教学效率、培养学生能力，就必修从优化课堂教学结构着手。课堂讨论可以激发学生的创新思维，培养学生的语言表达能力，挖掘学生的思维能力，特别是能发展学生的自主学习能力，符合学生的发展特点和新课程所倡导的新理念。对课堂讨论加以问题引导，让课堂讨论更有序，更高效，是优化课堂教学结构的重要环节。

一、问题引导式课堂讨论的优点

1．用课堂讨论引导学生自主学习。现行的高中生物课本中的“思考与讨论”板块，目的是让中学生进行思考与讨论，总结相关的知识点，提高学生自主学习的能力。《生命活动的主要承担者一蛋白质》一课中，有两个“思考与讨论”。一个是让学生观察氨基酸的结构，总结氨基酸结构有那些共同点，这样就可以得出组成蛋白质的氨基酸的结构通式。高考试卷中经常会考查氨基酸的结构通式，但很多学生往往会把它写错。若采用课堂讨论的方式让学生总结，会大大的加深学生对这本分知识的印象，比老师直接告诉学生答案高效许多。本节另一个“思考和讨论”有三个问题：（1）“从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次？”这个问题不妨让学生结合课本中的图示，用语言进行描述。（2）“人体食物中的蛋白质怎样转变为氨基酸？氨基酸怎样才能变成蛋白质？它们是如何相互转化的？”通过对这些问题的进一步讨论，加深了对蛋白质合成过程的理解。2．向其他学生讲解知识，给优等生更多的锻炼机会。课堂讲授时，每位同学获取的知识存在差异。更高层次的掌握是能够将这个知识点“教授”给别人。在课堂讨论时，一个同学复述自己的见解，当其他同学有疑问时进行讨论，让其他同学信服，就需要对这个知识点进行深入理解和研究，同时，在相互讨论中发现思维漏洞，不仅让学生的知识体系更加完善，更让学生的综合能力得到更多提升。

二、问题引导式课堂讨论的在高中生物教学中的应用