生物科学教育全文(5篇)

随着国际经济贸易和学术科研交流的频繁化、常态化、数字化，各行业对专业英语应用实践能力的需求持续猛增，农业与生物科学英语便是其中的重要代表。同时农业与生物科学专业英语应用场景也愈加多元化，这就对高校农业与生物科学专业英语教育教学实践提出了不小的挑战。在传统教育教学模式中，高校农业与生物科学专业英语教学注重对学生英语阅读能力的培养，但是在社会经济文化高速发展的新时期，这种教学模式已经不能满足实际应用需求。因而高校需要及时转变农业与生物科学专业英语教育教学理念，并紧密结合时展多样化需求、学生学习需求、高校自身教育教学资源优势，创新探索教学新模式、新手段、新路径，力求提升农业与生物科学专业英语教育教学整体水平。科学出版社出版的《农业和生物科学专业英语》一书，强调以专业学科特征和应用需求为基础，突出农业与生物科学专业英语综合应用能力培养。

该书紧扣农业和生物科学专业人才培养目标和教学实际，以及专业英语教学中的诸多问题，针对性给出相应的解决策略和方法，并细致、深入探讨了科技应英语创新教学方法和路径。全书涉及学术英语基本概述、单词策略与技巧、英语文献阅读效率提升技巧、农业与生物专业英语术语、一般语篇的结构组织和衔接、语言功能、商务信函写作、专业学术研究论文写作、写作中的错误意识和纠正等理论知识。为提升读者对农业和生物科学专业英语的认识和理解，同时强化高校专业英语综合应用能力的培养，编者还在书末附录英语词缀组、不规则动词组、不规则名词列表、英语文献中一些常见的拉丁短语，以及该书中涉及的新的、不常见的单词和短语。参考《农业和生物科学专业英语》对高校专业英语教学实践的深刻剖析，结合农业与生物科学专业英语人才需求和应用发展实际，切实提升农业与生物科学专业英语能力培养可以从以下几个方面着手:其一，培养学生正确的学习动机动机因素是学生学习农业与生物科学专业英语、培养自主学习习惯的前提条件，也是影响农业与生物科学专业英语学习成效的主要条件。在传统教学模式中，大部分学生学习农业与生物科学专业英语都仅仅是为了完成学校安排的学习任务。再加上汉语属于汉藏语系，农业与生物科学专业英语属于印欧语系，跨语种学习会在一定程度上引发学生本能的排斥、抗拒心理。要想切实提升农业与生物科学专业英语能力培养水平，需要从根本上扫除学生学习的心理障碍，化解学生对非母语系语言学习应用的排斥心理，消除被迫学习的厌弃心理，摆正学生学习心态和动机，全面激发学生学习农业与生物科学专业英语的主观能动性。

一方面，教师要学会灵活、巧妙运用多种教学资源条件，精心、科学、合理设计教学内容，积极营造轻松、愉快、和谐的农业与生物科学专业英语教学氛围，消除学生学习农业与生物科学专业英语的焦虑情绪，并注重对不同学习水平、不同天赋和特质的学生因材施教，充分发挥学生的优势、专长，对学生的进步给予适当的鼓励，尽可能让所有学生都有成功、进步体验，激发学生对农业与生物科学专业英语学习的浓厚兴趣。另一方面，鉴于多样性、趣味性和实用性的学习材料对学生学习兴趣和学习实效性影响显著，教师应当打破现有教材的束缚，充分利用互联网、图书馆、科研期刊杂志等资源，科学选择、整合多方面教学资源材料，切实满足农业与生物科学专业英语教学不同阶段的差异化需求。例如初期可以选择操作性比较强、难度比较低、关联性比较强的学习材料，既可以有效减轻学生学习农业与生物科学专业英语的陌生感和不自信，趣味性的学习材料还可以帮助学生打好基础。

其二，重视培养学生独立思考、团队协作、实践应用能力随着跨文化、跨语种的交流日益频繁，科技英语的应用性愈发凸显，农业与生物科学专业英语人才培养重心由文献阅读能力向综合应用能力转变实为大势所趋。很多学生经过多年基础教育学习，已经习惯了以教师为主导的课堂教学模式，学习策略的调整、改变需要一定时间。因而在农业与生物科学专业英语分组教学中，教师要客观、全面、正确认识学生融入分组学习、实践学习的差异水平。分组教学中，学生之间互相监督、榜样示范引领，有利于培养学生独立思考能力、团队协作能力，加快学生适应农业与生物科学专业英语学习。教师还可以鼓励学生记录自己的学习感受，并随时与同学、老师相互交流沟通，及时发现问题、探讨问题、解决问题，在潜移默化中培养学生自主学习意识。与此同时，注重农业与生物科学专业英语与其他语系文化教学的比较，加深学生对专业英语的认识和理解;夯实专业英语基础知识，以平时“临场口译”练习强化翻译意识、技能的培养。

其三，机动、灵活、多元评价体系建设及完善良好的学习成绩反馈机制可以良性促进师生参与农业与生物科学专业英语教学创新、学习创新、实践创新的积极性。针对新时期农业与生物科学专业英语教学信息化、数字化以及多样化实践教学等发展趋势，高校应构建融合学生自评、学生互评及小组评定、教师评价等多种评价方式的评价体系，并不断调整、完善和优化。

作者：张燕 单位：湖北中医药高等专科学校

生物科学专业作为师范类专业，主要培养学生学习生物科学技术方面的基本理论、基本知识，学生应具有较好的科学素养及初步的教学基本能力。2018年6月，教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（征求意见稿）》中提出，要“经过5年的努力，初步形成高水平的人才培养体系，引领带动高校专业建设水平和人才培养能力全面提升，学生学习成效和教书育人能力显著增强”。2018年10月10日，教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出，“创新机制模式，引领教师教育改革，建立健全实践教学体系，推进教育实践全过程管理，提高实践教学质量”。

一、职前教学反思对生物科学专业学生教学基本能力培养的作用

教学反思是指教师为了实现高效教学，对所有与教学相关的问题进行持续、深入、周密地审视和思考，通过交流、查阅资料等有效途径积极主动地总结教学所长及所短，同时反思形成教学所长及造成教学所短的原因，并开展对教学所短的解决之道的反思性学习活动。而反思能力是指“反思者进行反思活动时所必须具备的心理特征和条件，往往通过个体内隐的思维过程和外显的行为表现出来”。职前教学反思是教育实践全过程管理中的重要组成部分，生物科学师范生在实习阶段积累的教学经验对其一生都会有影响。目前，随着新课改的提出，对师范生实践教学的要求越来越高，职前教学反思能力对于教师增长专业知识、更新教育观念和提升教学能力都有积极的推动作用，提高生物科学专业师范生的实践教学技能，更好地适应新课改的要求，优化生物科学专业实践教学创新模式，有效地提高生物科学专业师范生的生物教学技能，以增强其入职适应性。教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》就明确将反思能力培养纳入教师教育课程内容。提高生物科学专业师范生的各项教学技能，通过教学反思的内容、层次与类型、过程、促进教学反思的方法及教学反思的影响因素等，更好地适应新课改的要求，优化生物科学专业师范生实践教学创新模式。

二、现阶段生物科学专业学生职前教学反思的缺失

生物科学专业师范生在日常生活与学习中虽也有反思意识，但这种反思通常缺乏针对性和规范性；不同层次的师范生，在反思意识与能力方面也存在很大的差异。目前，职前教师教育课程在设置上“重学科知识轻教师教育、重理论知识轻教学实践”，对教师教学能力的培养重视不够，对教学反思能力的培养尤为薄弱，导致“反思的实践性不足，批判性反思也有待提升”。目前，大多高师院校在培养职前教师过程中缺乏培养其教学反思能力的意识，主要体现在以下几方面：第一，绝大多数高师院校并未意识到培养职前教师教学反思能力的必要性。高师院校一贯追求科研水平的提高，对其独具特色的“师范生”却有着狭隘的理解，对基础教育需要反思型教师及教师教育发展的趋势重视程度不够。师范性即教师的教育专业性，不仅要解决教师“如何教”的问题，还应解决教师“如何成长”的问题。第二，职前教师教育者教育观念滞后，对教学反思能力培养并未给予重视。而“过分地强调教师技术上的精通，而忽视对师范生的可持续发展能力和态度的培养，这种观点是非常狭隘的”。第三，高师院校学校文化潜移默化地影响教师，使其难以形成培养职前教师教学反思能力的意识。

三、生物科学专业师范生职前教学反思能力的培养

以生物科学专业师范生为对象，首先应鼓励学生时刻关注教学反思的内容，增强自身的教学反思意识，备课时及时做出调整；其次，关注教学反思的过程，设计完整的教学过程，在教学中，准确把握学生薄弱环节，及时调整教学的内容、方法与进度。在实习前提出明确要求，对生物科学师范生教学反思的认知以及预期情况进行前期问卷调查；实习中加强监督，检查打磨教案，进行访谈，观摩上课；实习后进行考核评价，实施后测，并收集实结及反思日记，归纳总结研究内容，必要时对当事人进行访谈。结合课堂教学实际情况，对反思教学进行课堂观察。职前教学反思可以通过批判性自我反省和教学行为的分析，挑战蕴含在自己实践中的信念、假设，审视自己的行为及其思想生成环境，目的在于增强师范生的理性自主，使师范生对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使其处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形和有形的束缚，始终保持一种持续发展的状态。

摘要:针对生物学科和虚拟仿真实验技术的特点，以虚拟仿真实验教学项目共享平台内生物科学类虚拟仿真实验为例，开展生物类虚拟仿真教学实验的建设情况和特点分析，探讨在实验室课堂如何利用优质线上资源。本研究将为建设虚拟仿真实验课程，有效利用国家虚拟仿真教学实验资源开展互联网+实验室的混合式学习提供一定的参考。

关键词:生物学;实验课程;虚拟仿真;混合式学习

1绪论

教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)中明确要求“建设优质教育资源共享体系”，在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》明确提出，“要建设虚拟实验室”“把教育信息化作为国家信息化的战略重点和优先领域全面部署、加快实施”。同时，教育部办公厅也于2017年了2017—2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设通知。目前已在虚拟仿真实验教学项目共享平台已上线的虚拟仿真实验项目有2057项。生物学是自然科学中实验性很强的基础学科。然而，传统生物学实验教学在开展过程中存在危险性、成本高、周期长等问题。已发现虚拟仿真实验技术在生物学、医学、等领域具有良好的推广应用前景，它可用于弥补传统实验课程的不足。因此，本文针对生物学科和虚拟仿真实验技术的特点，以生物科学类虚拟仿真实验为例，开展了生物类虚拟仿真教学实验的建设情况和特点分析，将为今后建设虚拟仿真实验课程，并有效利用国家虚拟仿真教学实验资源，开展互联网+实验室的混合式学习提供一定的理论参考。

2生物学实验教学的特点

2．1生物学的学科特点

生物学是研究生物结构、功能、发生和发展规律的科学，它也是自然科学中实验性很强的基础学科之一。在生物学教学过程中，需要通过实验教学，让学生理解基本概念、原理、基础专业知识，同时锻炼学生的动手能力、观察能力和实践创新能力。实验教学是帮助学生理解理论知识，培养动手能力、观察能力和创新实践能力的重要途径。因此，实验教学质量的好坏，成为衡量生物学人才培养质量高低的重要指标。

近几年来，我国高等教育水平明显提升。学生规模不断扩大，高校承担的人才培养任务更加繁重。国内学校大多开展了专业英语课程，将英语教学作为高等教育体系的重中之重，并设计了校本教材等，要求教师按照教材开展授课工作。部分教师照本宣科，将专业文献作为全部教学内容，压抑了学生的学习积极性，阻碍了学生对英语知识的吸收。在教学体制改革的大背景下，英语教师需要创新教学模式，更新教学方法，探索新的教学路径，为了实现高等教育目标，将人才培养工作落到实处，必须提高英语教学水平，助力学生的全面发展。《现代农业科技英语听读译教程》一书结合理论探讨与实证分析的方法，系统全面地阐释了现代农业科学专业英语教学的特点，提出了农业科学专业英语教学的有效方法。为了实现综合型人才的培养目标，每个章节后面都提供了与内容相关的练习题目，包括词汇练习题目、语法练习题目等等。

《现代农业科技英语听读译教程》一书共分为17个单元，内容涵盖学术英语概念、生词学习和词汇量扩大方法、英语文献阅读技巧、农业科学专业知识等多个方面。该书的编写可帮助广大农业类高职高专院校学生及工作者提高专业英语的运用能力。鉴于当前高校英语教学存在问题，随着高等教育的不断发展，英语学科的发展弱势将更加明显，高校需要探索新的教学路径，实现英语教学目标，提升学生英语文化素养。农业与生物科学专业英语教学面临的问题具体体现在如下几方面。比如，当前部分学生学习能力偏低，学习兴趣薄弱，并不能全身心投入英语课堂，吸收教师传输的英语知识；农业与生物学专业学科知识理解难度较大，专业词汇较多，句式结构较复杂，学生在学习过程中难免遇到阻碍；教师作为学生的引导者，需要为学生讲解英语知识，介绍农业与生物学科的最新研究成果，拓展学生的学习视野。从整体上来看，当前高校英语教师综合素质不高，师资力量相对薄弱，无法扩充教学内容，收获英语教学实效。部分教师受到传统教学模式影响，采用僵化教学手段，要求学生对课程知识进行死记硬背，无法刺激学生的学习动机。全球化趋势更加明显，社会对英语人才的需求量激增。

英语教育对学生意义非凡，高校需要主动承担育人重任，扫清学生成才之路的障碍。高校需要采用科学的教学方式，不断发挥教学实效性。首先，高校应该把握农业与生物科学专业英语教学的特点，对农业与生物科学学科的发展趋势进行总结和概括，对教材内容进行整合，并对校本教材进行开发，写入国际农业与生物科学学科的最新知识，培养学生的国际视野。其次，高校应该提高学生的综合素养，对学生开展英语训练，整合理论教育与实践教育，辅助学生建构完整的知识结构，不断更新学生的知识体系。比如为学生介绍农业与生物科学学科的专业文献，使学生了解学科的发展历程、重要理论等。为学生介绍农业与生物科学学科的专业论文，使学生阅读国际权威期刊并从中获取知识。再次，高校应该将农业与生物科学专业英语教材与科技文献有效结合，培养学生英语表达的习惯，使学生掌握大量的专业术语，将所学知识应用在实践工作中，突出英语教学的应用价值。最后，高校应该对传统教学方式进行变革，教学方式直接关系着教学质量，需要创新教学方式，调动学生的自主学习积极性。比如，农业与生物科学学科的研究成果非常丰富，教师可以在授课过程中融入学科的最新研究成果，插入互联网中丰富的学习资源，并引导学生依靠开展自主学习，完成相关练习题目。这一教学方式打破了教学时间和空间的束缚，能够增强学生的英语学习能力，培养学生的自主学习意识。

农业与生物科学专业英语教学并不是一蹴而就的，当前农业与生物科学专业英语教学存在问题，为了提高英语教学质量，实现综合型人才培养目标，需要创新传统教学模式，更新教学方式方法。为了进一步优化农业与生物科学专业英语教学，必须全方位构建教学体系，立足国际农业与生物科学学科发展的大背景。《现代农业科技英语听读译教程》以复合型人才培养作为目标，对农业科学专业英语教学方式进行了深入探究，为农业科学专业英语教学的发展提供了很好的建议和意见。

作者：林琳 单位：东北农业大学文理学院

摘要：在日益严重的全球性生态危机面前，世界各国人民不得不共同面临一个严峻的生态危机大问题——保护生态环境，保护地球家园。中学生如初升的太阳，是我们社会发展的希望，他们受生态文明教育的高低程度，决定着能否有效改善当前严峻的生态危机。因此，对中学生普遍开展生态文明教育就显得尤其重要，本文浅析了如何在生物教学中渗透生态文明教育。

关键词：生物教学；生态文明；教育

在追求工业化发展、经济迅猛飞速的过程中，人们一开始认为只要有科学技术就可以保护好生态环境，可以解决各种生态环境问题。但让人们感到出乎意料的是不断更新的科学技术竟然又会产生新的生态环境问题。随着对可持续发展观和生态文明的相继提出，人们发现科学技术并不是解决这一严峻问题的最根本手段，它只能暂时解决当前的环境问题。中学生如初升的太阳，是我们社会发展的希望，他们受生态文明教育的高低程度决定着能否有效改善当前严峻的生态危机形势。中学生所处的身心发展阶段是学生形成世界观和人生观以及价值观的重要阶段，因此，对中学生普遍开展生态文明教育就显得尤其重要。

一、生物教学与生态文明教育

中学生物教学与生态文明教育方面共同要求学生要熟知生物科学知识，要积极地将自己所学到的生物科学、生态文明知识向周围的亲朋友进行广泛的传播，促进书本上的生物科学知识进入到每个人家庭的生活中去，每个家庭、每个社区到每片区域共同营造生态文明的社会风气。对我国的生物资源的短缺状况有一定的了解并产生忧患意识，为我国的生物科学技术飞速发展取得的优异成果而感到骄傲自豪。树立可持续发展和科学发展的观念，为我国的科学与社会的发展前途产生使命感与责任感。要热爱大自然、明白保护生物的多样性这一重大的意义、珍爱自己宝贵的生命，爱护自然界的众生，树立保护生态环境的意识，建立人与自然和谐发展这一重要观念。中学生在生物学习阶段过程中，随着生态文明教育的渗透逐步养成乐观积极向上的生活态度和健康的生活方式。

二、生物教学中渗透生态文明教育的途径

(一)举办专题讲座