生物学科教育全文(5篇)

【摘要】生物学科是学生理解生命，探究生命奥秘的一扇大门，生物教学中不仅要传授给学生生物科学的知识，更重要的是培育学生生物学科的核心素养，这也是生物教学最终的核心价值体现。以核心素养作为培育目标的教学，能够使学生准确、扎实的把握一个学科的精髓，其对于学生的发展也是具有关键意义的。基于此，本文将针对基于核心素养的高中生物教学问题展开探究。

【关键词】核心素养；高中生物；教学；探究

核心素养是近年来国际上提出的一个新概念，以发展核心素养为目标的教育创新也成为了我国教育改革的一大趋势。不同学科都有着自身的核心素养，以生物学科为例，其核心素养就表现为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面内容。对学生核心素养的培育将能够为学生关键能力的提升、身心全面发展、学校教育创新和社会的发展都具有着重要意义。

一、高中生物教学中学生核心素养培育的意义

1.提升高中生生物学习中关键能力的发展水平生物学科是一门非常有趣的学科，但很多学生在学习生物时，对所学知识记忆不扎实，理性思维和科学探究能力不强，这些都是不利于学生未来发展的。通过在高中生物学科中加强核心素养培育，围绕生物学科教学的核心价值，进行学生教育，将有助于更加准确地把握学生生物学习的重点，更具针对性地对学生生物学习中的关键能力进行强化，这样将能够使学生在生物学习中保留最被需要的素质能力，这无论是对学生未来在生物学科领域的继续学习，还是学生学习其他学科知识而言，都具有积极的意义。

2.为高中学校生物学科创新建设提供支持生物学科是高中阶段学生的一门必修课，要做好生物学科的教学工作，还需要重视当前时期生物学科的创新建设，在教学资源、教学模式、教师队伍等方面共同予以加强，以提高高中生物教学的质量。基于核心素养培育目标的生物教学，对教学资源的整合、教师的专业核心能力与思维、教学实践的开展模式都提出了新的要求，学校则可以由此出发，优化教学资源的配置，强化生物教师专业素养、价值观、职业观培养，打造专业化的教师队伍，并进一步创新适合生物学科核心素养培育的教学模式，整体提升高中生物学科创新建设的水平。

3.为社会建设培养具有较高核心素质能力的人才当代学生同时也是未来社会的主要建设者，学生的内在品质和素养也将对未来社会的发展产生重要的影响。生物学科的核心素养强调培育学生的生命观念、理性思维、责任意识、以科学手段解决问题的能力，并要帮助学生形成终身学习的理念，而这些都是一名合格的社会建设者所应具备的品质素养。通过在高中生物教学中加强学生核心素养的培育，将有助于对学生内在品质和修养的提升，促进学生关键能力素质的发展，进而帮助学生更好地适应社会发展的要求，成长为社会建设所需要的优秀人才。

摘要:依托生物学科教室的各种资源,开展生物探究性实验设计的教学案例研究,结合学科教室的功能特点探索行之有效的探究实验设计,以及提高学生探究能力的实验课堂案例,可以更有效激发学生学习生物学的兴趣,开发他们的智慧潜力.本文结合教学实践研究,提出了基于生物学科教室的探究实验设计教学案例.

关键词:生物学科教室;探究;实验

一、引言

高中生物课程和其他课程相比具有一定难度,知识内容更加枯燥难懂.尤其在教学中如果一直沿袭传统教学模式,就不容易引起学生学习兴趣,从而降低课堂教学效果,影响教学质量的提高.调查发现,当前依然有些教师受传统教学理念影响较深,课堂教学方式陈旧、缺乏创新使得高中生物课堂沉闷,学生主动探索知识的能力得不到培养提高,教学质量提高不明显.因此加强建设生物学科教室,可以集教室、实验室、图书馆、网络室等多功能教室特点于一身,学生可以上课、实验、自习、阅读、查找资料,大大方便了学生的学习.

二、生物学科教室的定义及生物学科教室的优点

生物学科教室是师生教学和学习的重要场所,师生可以在此开展生物探究活动,实现形式多样的师生互动、生生互动,并达成教学相长的目标.学校除了充分发挥生物学科教室的教学功能外,还应拓展其他功能,如养植基础功能、师生交流互动功能、阅读平台功能等,以切实发挥其应有的作用.生物学科教室的优点具体有以下几个方面.

(一)可以促进学生生物学知识运用能力提高

摘要：当前，生物学科的教学存在着很多问题。这些问题的产生从根本上说是受到应试教育思想的影响。作为非中考科目的生物学科并不计入中考分数，于是，从学校到家长、学生以致教师自身，就都产生了轻视的观念，以至于生物学科的教学面临较为尴尬的境地。我们只要转变自身观念，引导学生认识到学习生物的现实意义和长远意义，才能激发学生学习生物的兴趣，从而爱上生物课的学习。

关键词：考查类科目；教育改革；激发兴趣；爱上学习

当前，初中生物学科的教学存在着很多问题，这些问题都是怎么产生的，又该如何解决呢？我谈谈自己对于中学生物课教学的思考。

一、生物属于考查类科目，受应试教育影响较大

尽管素质教育已经实施多年，但应试教育的思想仍然影响着今日的中学教育。在中学所设的诸多科目中，大致可以按照是否参加中考将其分为两类：一是参加中考统一考试的，比如语文、数学、英语等学科，还有物理、化学、思想品德、历史等学科。前三科属于主科，后四科属于小科。因为前三科中考时占120分，而物理、化学，组成理科综合占120分，思想品德、历史，组成文科综合占120分。二是计入中考总分的，比如信息考试占10分，理化生实验占10分，体育三项考试占30分。三是既不参加中考统一考试，也不记入中考总分的科目，比如地理、生物。这两科属于考查类科目，在课业结束之后，组织统一的考查，以等级的形式给予学生评价，一般情况下均可以达标。这样的分类标准就直接影响了中学生物学科的教学。因为生物学科属于非中考类科目，这就决定了生物学科的尴尬境地。首先是学校的观念。学校要出成绩，出成绩就得抓中考科目，与中考无关或者关系不大的科目只能让路，尽管在七八年级依然给出了规定的课时，但是毕竟最终不参与中考，因此，便不受重视，只要最终能够通过考查就行。其次是家长和学生的观念。初中三年，家长和学生的目标都是考一个好的成绩，升入一所好的高中。因此，那些中考类科目就受到格外的重视。看看社会上办的各种各样的补习班，补数学的、补英语的、补作文的，甚至还有强化体育三项的，但没听说哪个学生需要补生物的。再次，生物学科教师的思想意识落后。受到前边诸多因素的影响，生物教师也看清了本学科的地位，只能适应目前的状况，备课上课，完成基本教学任务。

二、引导学生认识学习生物的意义，主动学习

为了引起学生们对生物学习的重视，同时为了和高考接轨，前些年省里曾经多次动议，将生物、地理学科也纳入中考科目。但几次讨论下来，最终无果而终，其中最主要的一个原因就是认为目前中学生的学习负担过重。如果将地理、生物纳入中考，则无疑会再加重学生的负担。但根据教育部关于中考考试招生制度的改革设计，生物学科的地位将会和除了语数外三科以外的其他几科一样，成为学生们选考的科目。这无疑是对生物学科的一大福利。改革值得期待，但当前如何搞好生物教学，还需教师团队费些脑筋。我的做法是在生物课初始就让学生对生物学科的意义有一个清醒的认识。首先，这门课程需要参加考查，即在初二学完时进行结业考试，尽管结业考试的试题比较基础，但是也需要学生足够重视，才好可以一次过关。其次，生物学科与很多专业相关，并且高中阶段仍然要开设生物学科，如果学生在初中阶段打好基础，或许高中阶段的学习就会更加轻松一些。尽管部分学生可能对这一学科不感兴趣，但不能保证未来所从事的职业一定与此无关，因此，从长远的角度来看，学生还是需要学习并且学好这一学科。比如，生物制药专业是目前比较热门的一个专业，很多人都想在大学毕业之后从事这一职业，那么，他就必须学好生物这一学科。再次，在繁重的课业学习之余，认真学习生物知识，也可以换换脑筋，使得自己的大脑得到片刻休息。它也是调节学习压力的一个重要渠道，当学生学习数理化感到累的时候，上一节没有中考压力的生物课，岂不也是一种享受吗？！

摘要：翻转课堂通过把传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，打破传统教学模式，提出崭新的教学理念。翻转课堂在生物教学中，在提高师生的互动性，提高学生的学习主动性和创造性等方面发挥了一定的优势，同时增强了学生学习生物的兴趣和自信心，提升了学生的成绩和实践操作能力。翻转课堂模式的运用需要教师不断思索和改进工作方式方法，使翻转课堂得到进一步的推广和发展。

关键词：翻转课堂；生物教学；应用效果；反思

翻转课堂教学作为新教学模式，它增加了学生和教师之间互动化的和个性化的接触时间，教师从传统的讲授者、讲解者角色转变为学生的导师，提升学生自主学习能力，使学生积极参与到教学中。在国外很受欢迎并且获得了良好的教学效果，但在我国生物教学中引进翻转课堂模式还处于探索阶段。本文中笔者结合自己的教学实践，对翻转课堂在高中生物教学中的应用效果进行了介绍，并进行了相关的思考。

一、翻转课堂在生物教学中的优势

（一）传统课堂教学与在线教学的有机结合

传统课堂教学的本质特征就是以教师的直接讲授、单向传递为主，缺乏师生互动，忽视学生的自主学习与自主探究的填鸭式教学。而在翻转课堂教学模式下，利用网络教学资源和视频的学习资料是在线或可反复获取的，让学生能自由地掌握学习时间和控制学习节奏，完成相关的练习与测验，带着疑问走进课堂与教师互动，较好地提高学生自主学习能力。

（二）增强师生的课堂互动性

摘要：高中生物教学有目的地培养学生的创新能力，要建立在高中生物学科自身的特点和学科发展的要求上。创新能力是社会对人才需求的具体要求，培养学生具备创新的思维和具体的行动，需要教师在创造性的课堂教学环境中，给学生更多的启发和引导。激励学生有产生创新创造的冲动，并且扎实地提高专业的能力，开拓思路，创新思维，提高他们的综合实力。

关键词：高中生物；创新能力；生物教学

高中生物学科教学中，创新能力的培养是素质教育给高中生物教学提出的一个要求。从创新思维的引导培育以及创新能力的提升等多个方面，让高中学生在生物课程学习的过程中，不仅接触到最前沿的生物科学发展成果，还能学到先进的科学研究的思维和方法，树立科学研究的意识，拥有创新的思维和头脑。创新是未来人们最基本、最重要的生存素质。无论是从培养21世纪的建设人才的需要看，还是从全面提高和发展学生素质来看，都需要生物教师加强对学生创新能力的培养。高中生物教师只有从思想上重视培养学生的创新能力，才能有计划、有步骤地实施创新教育。

一、在实验教学中，促进学生创新思维和能力的发展

开展实验教学可以让学生更加直观地认识生物学的现象，总结其中的规律，抓住这些知识的本质内涵。高中生物教师要在实验教学中，让学生有机会观察演示实验的整个过程，并让学生有更多的时间和空间进行自主的实验活动。高中生物教学中的实验设计能够让教师借助一些仪器给学生观察微观生物学世界的机会，也能让教师应用生物学研究的方法，借助生物化学等学科的知识和内容来解决一些高难度的问题。要想训练学生的创新思维，让学生具备较强的创新能力，除了让学生喜欢高中生物的学科内容之外，还要让他们带着探索的意识和主动性，参与课堂学习，并且主动地进行拓展式、研究式生物学习活动。高中阶段的学生思维能力达到了一个较高的水平，所以在编制探索性的实验设计过程中，学生会不由自主地把以往的知识和经验总结在一起。这能够让他们将已学过的知识点联系得更加充分，在复杂的问题解决情境中，学生需要拓展思路，在看似困难的绝境中找出解决问题的办法。所以，通过高中生物课堂培养学生的创新能力，不仅是一个教师启发、引导鼓励的过程，同时也需要学生夯实基础知识，有学习的主动意愿。光有奇思妙想而没有充足的知识，学生的创新只能是空想，所以要在问题探索中让学生自主地进行知识的建构以及知识的丰富，提高他们解决问题的综合素质和创新能力。

二、通过构建问题情境，让学生主动地进行探索式的创新式的学习

学生在实际生活中经常会产生各种各样的疑问，正是因为人们的好奇和不断探索，才让高中生物学科发展得越来越壮大，在人们的现实生活中发挥不可替代的重要作用。学生学习时最可贵的精神就是积极主动地思考问题、探索问题，只要学生有了主动学习的欲望，学习的效率就会相应地提高，教学活动也就变得简单很多。“学起于思，思源于疑。”这充分说明了思考和提出问题在学习活动中的重要作用。因此，生物教师必须要采取一些有效的措施，让学生更为积极、主动地学习生物学科，在类似于真实的问题情境中主动进行新旧知识的联系和建构。搭建问题情境的过程，是一个对学生的思维进行逐步深入引导的过程，学生的创新思维能力也是在这样的过程中逐渐培养起来的。教师要给学生做创新探索研究的讲解和示范，从思维过程上让学生有相对直观的认识，进而模仿教师的思维过程，带着自己的课题进行探索式学习。高中生物教师在搭建教学情境的过程中，可以选择很多方法，情境要求具有一定的直观性，学生容易理解，且情境本身也能促进学生抽象思维能力的发展，因此高中生物教师要尊重学生的认知发展水平。另外，也要尊重学科的特点，尊重学生已有的知识储备情况。搭建情境的方法需要各种直观的形式，例如在生活化的理念里，以图片、视频等形式呈现生活中的画面，能使学生联想自己以往的经历，从而在学习中主观地进行加工建构。问题情境创设的目的在于给学生提供各种各样的线索，这些线索有助于学生提取相关的知识点去解决问题。这样一个情境创设的过程，也是学生在创新探索问题解决思路和方法的过程。在问题情境的构建中，教师要展现自己的创新行动，让学生在情境中有新的联想和收获，这有助于教师培养学生的创新意识和思维方式，并增强他们创新的科学能力。所以高中生物教师要在现有的基础上提高自己的综合素质，让学生能够在问题情境中有新的收获。