生物学科课程全文(5篇)

一、生物学科高效课堂的影响因素

对一些经典试题一开始便进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程，失去了发现错误的机会。对于实验性的内容，如果一开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，学生的实验就会成为照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。因此，生物学科高效课堂的构建需要使用合理的教学手段。

二、构建生物学科高效课堂的教研课题

要构建生物学科高效课堂，教研组的作用之一是组织生物教师开展高效课堂的教学科研，使生物教师掌握有生物学科教学特色的、行之有效的教学方法。如我们学校生物教研组在2013~2017年五年发展规划中的教学研究活动，包括10项教研课题。

1.在高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略。

2.以导学案为载体的高中生物教学模式。

3.如何构建师生互动的生物课堂。

【摘要】生物学科是学生理解生命，探究生命奥秘的一扇大门，生物教学中不仅要传授给学生生物科学的知识，更重要的是培育学生生物学科的核心素养，这也是生物教学最终的核心价值体现。以核心素养作为培育目标的教学，能够使学生准确、扎实的把握一个学科的精髓，其对于学生的发展也是具有关键意义的。基于此，本文将针对基于核心素养的高中生物教学问题展开探究。

【关键词】核心素养；高中生物；教学；探究

核心素养是近年来国际上提出的一个新概念，以发展核心素养为目标的教育创新也成为了我国教育改革的一大趋势。不同学科都有着自身的核心素养，以生物学科为例，其核心素养就表现为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面内容。对学生核心素养的培育将能够为学生关键能力的提升、身心全面发展、学校教育创新和社会的发展都具有着重要意义。

一、高中生物教学中学生核心素养培育的意义

1.提升高中生生物学习中关键能力的发展水平生物学科是一门非常有趣的学科，但很多学生在学习生物时，对所学知识记忆不扎实，理性思维和科学探究能力不强，这些都是不利于学生未来发展的。通过在高中生物学科中加强核心素养培育，围绕生物学科教学的核心价值，进行学生教育，将有助于更加准确地把握学生生物学习的重点，更具针对性地对学生生物学习中的关键能力进行强化，这样将能够使学生在生物学习中保留最被需要的素质能力，这无论是对学生未来在生物学科领域的继续学习，还是学生学习其他学科知识而言，都具有积极的意义。

2.为高中学校生物学科创新建设提供支持生物学科是高中阶段学生的一门必修课，要做好生物学科的教学工作，还需要重视当前时期生物学科的创新建设，在教学资源、教学模式、教师队伍等方面共同予以加强，以提高高中生物教学的质量。基于核心素养培育目标的生物教学，对教学资源的整合、教师的专业核心能力与思维、教学实践的开展模式都提出了新的要求，学校则可以由此出发，优化教学资源的配置，强化生物教师专业素养、价值观、职业观培养，打造专业化的教师队伍，并进一步创新适合生物学科核心素养培育的教学模式，整体提升高中生物学科创新建设的水平。

3.为社会建设培养具有较高核心素质能力的人才当代学生同时也是未来社会的主要建设者，学生的内在品质和素养也将对未来社会的发展产生重要的影响。生物学科的核心素养强调培育学生的生命观念、理性思维、责任意识、以科学手段解决问题的能力，并要帮助学生形成终身学习的理念，而这些都是一名合格的社会建设者所应具备的品质素养。通过在高中生物教学中加强学生核心素养的培育，将有助于对学生内在品质和修养的提升，促进学生关键能力素质的发展，进而帮助学生更好地适应社会发展的要求，成长为社会建设所需要的优秀人才。

摘要：当前，生物学科的教学存在着很多问题。这些问题的产生从根本上说是受到应试教育思想的影响。作为非中考科目的生物学科并不计入中考分数，于是，从学校到家长、学生以致教师自身，就都产生了轻视的观念，以至于生物学科的教学面临较为尴尬的境地。我们只要转变自身观念，引导学生认识到学习生物的现实意义和长远意义，才能激发学生学习生物的兴趣，从而爱上生物课的学习。

关键词：考查类科目；教育改革；激发兴趣；爱上学习

当前，初中生物学科的教学存在着很多问题，这些问题都是怎么产生的，又该如何解决呢？我谈谈自己对于中学生物课教学的思考。

一、生物属于考查类科目，受应试教育影响较大

尽管素质教育已经实施多年，但应试教育的思想仍然影响着今日的中学教育。在中学所设的诸多科目中，大致可以按照是否参加中考将其分为两类：一是参加中考统一考试的，比如语文、数学、英语等学科，还有物理、化学、思想品德、历史等学科。前三科属于主科，后四科属于小科。因为前三科中考时占120分，而物理、化学，组成理科综合占120分，思想品德、历史，组成文科综合占120分。二是计入中考总分的，比如信息考试占10分，理化生实验占10分，体育三项考试占30分。三是既不参加中考统一考试，也不记入中考总分的科目，比如地理、生物。这两科属于考查类科目，在课业结束之后，组织统一的考查，以等级的形式给予学生评价，一般情况下均可以达标。这样的分类标准就直接影响了中学生物学科的教学。因为生物学科属于非中考类科目，这就决定了生物学科的尴尬境地。首先是学校的观念。学校要出成绩，出成绩就得抓中考科目，与中考无关或者关系不大的科目只能让路，尽管在七八年级依然给出了规定的课时，但是毕竟最终不参与中考，因此，便不受重视，只要最终能够通过考查就行。其次是家长和学生的观念。初中三年，家长和学生的目标都是考一个好的成绩，升入一所好的高中。因此，那些中考类科目就受到格外的重视。看看社会上办的各种各样的补习班，补数学的、补英语的、补作文的，甚至还有强化体育三项的，但没听说哪个学生需要补生物的。再次，生物学科教师的思想意识落后。受到前边诸多因素的影响，生物教师也看清了本学科的地位，只能适应目前的状况，备课上课，完成基本教学任务。

二、引导学生认识学习生物的意义，主动学习

为了引起学生们对生物学习的重视，同时为了和高考接轨，前些年省里曾经多次动议，将生物、地理学科也纳入中考科目。但几次讨论下来，最终无果而终，其中最主要的一个原因就是认为目前中学生的学习负担过重。如果将地理、生物纳入中考，则无疑会再加重学生的负担。但根据教育部关于中考考试招生制度的改革设计，生物学科的地位将会和除了语数外三科以外的其他几科一样，成为学生们选考的科目。这无疑是对生物学科的一大福利。改革值得期待，但当前如何搞好生物教学，还需教师团队费些脑筋。我的做法是在生物课初始就让学生对生物学科的意义有一个清醒的认识。首先，这门课程需要参加考查，即在初二学完时进行结业考试，尽管结业考试的试题比较基础，但是也需要学生足够重视，才好可以一次过关。其次，生物学科与很多专业相关，并且高中阶段仍然要开设生物学科，如果学生在初中阶段打好基础，或许高中阶段的学习就会更加轻松一些。尽管部分学生可能对这一学科不感兴趣，但不能保证未来所从事的职业一定与此无关，因此，从长远的角度来看，学生还是需要学习并且学好这一学科。比如，生物制药专业是目前比较热门的一个专业，很多人都想在大学毕业之后从事这一职业，那么，他就必须学好生物这一学科。再次，在繁重的课业学习之余，认真学习生物知识，也可以换换脑筋，使得自己的大脑得到片刻休息。它也是调节学习压力的一个重要渠道，当学生学习数理化感到累的时候，上一节没有中考压力的生物课，岂不也是一种享受吗？！

【摘要】随着人们对教育教学的重视度逐渐加深，传统式的教学模式已经不能有效满足现代化的教学需求。特别是核心素养被提出，其不仅为教学实现有效改革给出了新方向，而且还可以使学习的相关知识逐渐转变为在个人发展中的品格以及能力。高中生物的教学中，对其学科素养的培养，不仅需要教师在实际教学中关注自身的逻辑性，将教学与生活之间的距离进行拉近，而且还能够促使学生实现良好发展。为此，本文主要对高中生物开展教学中对其核心素养培养存在的问题实施分析，并提出相应的对策，以促使学生的核心素养得到有效提升。

【关键词】学科；核心素养；高中生物；教学策略

对于生物学科而言，其主要就是对生命现象实施研究分析及概括，并在此基础上对生命活动的具体规律进行提炼的科目，其与其他学科相比，对生命的本源以及生物本体实施研究的学科，其具备的学科特点本来就和生活具备更强的相关性。因此，学生在对相关生物知识进行充分掌握的基础上，更需要关注生物学科具备的实用性，以此使其成为学生个人实现长久发展的重要促进因素。基于此，教师在实际教学过程中，需要对学生进行正确的引导，通过核心素养当中的要求，对学生具备的综合能力的培养实施指导，从而使学生具备的社会责任感得到有效激发，并促使学生实现更好的发展与成长。

1.生物学科核心素养培养中存在的问题

生物学科的核心素养在培养过程中，通常会存有以下几点问题：（1）过分注重知识性。高中生物的课堂上，大部分教师在实际教学中更加注重对生物知识的讲授，而忽略了对学生核心素养的有效培养。在教学中过分的知识灌溉，通常会造成课堂的枯燥乏味，并使学生对生物知识的学习兴趣降低，无法促使学生实现高效学习，再加上对学生的思想观念以及科学精神各个方面缺乏重视，这都会对学生对生物学习的积极性造成影响。（2）教师模式较落后。在对高中生物开展教学过程中，通常是教师进行单纯的知识灌输，而学生通常是被动接受。对于生物学科而言，由于其相关内容通常比较抽象，如果只是生硬化的讲解，学生就无法实现有效的独立思考，对于较晦涩的概念，学生通常无法理解，这就会对其生物学习的兴趣造成不利影响。另外，由于教学模式的落后，部分成绩较优越的学生通常更注重应付考试，但是，在具体实践过程中，就会出现能力不足的现象。同时，这种应试教育的形式，还会增大教师的压力，教师更多的关注点是学生分数的提高，而忽略了对学生核心素养的培养[1]。（3）教学设备缺乏。对于生物学科而言，其作为具有较强实践性的学科，更注重通过生物实验开展教学，但是，由于学校自身经费的限制，生物教学相关的教学设备及器材等都较为缺乏，这就致使在实际教学中只能依赖于语言描述，无法使学生进行有效的实践。这种状况下，不仅会影响生物教学的质量，而且还会对学生学科素养的培养造成不利影响。

2.基于学科核心素养的高中生物教学策略

2.1探究式教学情境的设计

摘要：为了提高学生的生物学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习，文章论述了跨学科知识在高中生物教学中的应用，包括在新课导入中的应用、在突破重难点的应用、在实验教学中的应用。

关键词：跨学科知识；高中生物；新课导入

一、跨学科知识在新课导入中的应用

新课导入是每节课的开始，教师合理地设计新课导入，有利于学生明确每节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习。因此，教师在教学中也应结合不同的教学内容选择合适的课堂导入方法，并充分运用跨学科知识导入新课，让学生能结合其他学科的知识实现各个学科间知识的转化与潜移，从而有利于学生快速地学习与生物学科有关的知识[2]。以教学“物质跨膜运输的实例”这部分的内容为例，笔者结合了物理学科中的扩散现象达到潜移的效果导入新课。在上课之前笔者准备了半个烧杯的清水，课上向水中滴了一滴红墨水，让学生细心观察红墨水是如何扩散的，并回顾其在物理学中是如何定义的，即扩展主要指的是不同的物质互相接触时也会彼此进入对方，通常是从量多的区域扩散到量少的区域，直到分布平衡。之后让学生阅读教材中的问题探讨部分，并试着分析实验现象。如此教师顺利地引入渗透作用的定义，导入新课。本次课堂上，笔者充分利用了物理学科中的扩散现象去导入新课，凸显了学生在课堂上的主体性，也提高了学生学习的成就感，促进了学生学习积极性的提高，为教师顺利开展课堂教学并达成预期的教学目标奠定了良好的基础。除此之外，迁移了物理学科的知识，学生也能意识到各个学科是互相联系的，在解决问题时也能充分运用其他学科的知识，且生物学科也能为其他学科的学习服务，以这样的方式培养学生各个学科之间知识转化的意识，为培养学生良好的思维能力奠定了基础[3]。

二、跨学科知识在突破重难点中的应用

生物学科教学的重点基本上都是核心的知识、概念，这也是生物学科知识网络的重要连接点，其对学生学习新知识与巩固旧的知识两个方面起到良好的作用，同时这也是教师进行教学设计的关键。教学的难点主要是学生难以掌握、难度大、难以消化的知识点，因此教师在实际的教学中也应突出难点，如此才能有利于学生突破重难点[4]。在高中生物学科教学中巧妙运用跨学科知识实现转化与潜移，有利于学生实现重点掌握与难点突破。比如，在探讨影响细胞呼吸速率的因素这部分的内容时，笔者让学生分析化学方程式，也就是分析影响有氧呼吸速率的主要因素：反应物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反应条件（温度、pH）。在迁移了方法之后，学生在分析这部分的内容时也就不会感到无从下手，如此能提高课堂教学效率，让学生能主动进行该方法的正向迁移，从而顺利地解决新问题。

三、跨学科知识在实验教学中的应用