生物医学工程评估全文(5篇)

1医学工程学发展历史

从17世纪列文虎克(Leewenhock)用自己研制的光学显微镜发现微生物开始，医学的每一次重大进展都留下了工程技术的痕迹。200多年前Galvani和Volta两位科学家在电生理方面的先驱性研究，常为追溯生物医学工程的发展时提起。现代生物医学工程孕育于19世纪，其作为一门独立学科的发展历史还不过数十年时间。1985年X射线发现后，X光机很快进入医学临床，开创了医学图像学。以后航天技术、微电子技术、计算机等高技术的飞速发展，为人类研究和改善生命运动过程开辟了新的前景，工程技术与医学更加广泛深入地渗透结合，于是逐步形成了多学科与生物医学交叉融合的生物医学工程学科。生物医学工程在20世纪50年代形成学科领域，60年代崛起发展。1953年，德国在ILMENAU大学建立了第一个生物医学工程系。1964年，世界性的生物医学工程联合会(theInternationalFederalofMedicalandBiologicalengineering，IFMBE)成立，到1991年已举办九届世界生物医学工程大会。1979年，美国物理学家科马克(A.M.Cormack)和英国的电气工程师亨斯菲尔德(G.N.Hounsfield)发明了用电子计算机将X射线穿透人体形成重叠影像展开技术，无创伤地取得人体横断面图像，创造了X射线CT，因而获得诺贝尔生理学与医学奖，更成为工程技术与医学交叉融合而对医学进步产生巨大推动作用的标志。自20世纪60年代以来，美国许多著名大学都开始了生物医学工程高层次人才的培养，代表了全世界生物医学教学和研究的前沿。美国生物医学工程从基础教育到研究生培养，从理论教学到行业训练乃至职业培训，都有一套较为完善的制度，从而在生物医学工程领域长盛不衰。我国的生物医学工程学科是1978年由国家科委正式确立的，1980年成立了中国生物医学工程学会，1986年正式加入世界生物医学工程联合会IFMBE。截止2003年，我国已有48所综合或理工科大学、18所独立医科大学设立了生物医学工程专业，培养从本科到博士各层次专业人才，另有9所专科院校开设了医疗器械专科教育。

2国外医学工程学科的发展方向

在国外，医学工程专业已经深入到医学的各个领域，发挥着重要的作用。主要体现在医疗设备研发、医疗设备管理、医疗设备维护以及医疗设备的质量控制方面。

2.1医疗设备研发

各种医疗设备的研发均源于医学临床实践，国外的医学生经过4年的理工科大学学习，其医生均为生物医学工程和临床医学的双学士。因此，国外医疗设备的研发速度和思路远大于国内，许多最新的医疗设备发明均源于国外临床实践[2]。

2.2医疗设备管理

1研究对象的选择、资料来源与研究方法

1.1研究对象的选择

我国现有127所高等学校开展生物医学工程专业本专科人才培养工作，其中96所为综合性或单科性理工类院校，31所为单科性医科院校。所有院校的专业课程体系结构中都开设了人文社科类、医学类基础类、理工类基础课程、工程类核心课程及其相关选修课程，不同院校的课程体系结构不同，在学分、学时及其实施等多方面有不同程度的偏颇。一般来说，多数综合性或理工类高校偏向于电子类、计算机类等理工方向，多数医科类高校侧重于生物材料与生物力学、影像工程、医学物理、医学仪器等领域。我们从10所国家特色专业建设点高校中选择了“单科性院校———南方医科大学”和“综合性院校———湖北科技学院”的生物医学工程专业（医学物理方向）的课程体系进行比较分析研究。

1.2研究资料的主要来源

南方医科大学的研究资料来源于该校生物医学工程学院提供的专业培养方案的电子版和该校特色专业建设点主页；湖北科技学院的研究资料主要来源于原咸宁学院教务处编印的本科人才培养方案（2010年版）、学院主页及其他查询调研。

1.3主要研究方法

基本研究方法参照笔者前期生物医学工程专业课程体系研究的思路[2]，文献材料的收集研究采用系统研究法、比较法、统计法对院校专业、课程设置等多维要素进行多方面的比较分析，找出特点、规律，发现存在的问题，以求得启示。

[摘要]目的：探索生物医学工程专业实践综合训练平台的建设和教学模式，以便培养适应社会需求的医学工程学科人才。方法：基于实验室现有条件，构建涉及医学仪器操作、医学信号处理和医学程序模拟仿真的综合训练平台，提高学生的动手实践能力、协作意识和专业素质。结果：教学实践表明，学生对医学仪器、医学信号和医学程序的实际处理技能得到大大提高，就业和创新能力得以显著提升。结论：专业实践综合训练平台能够促进学生的全面发展，为其将来从事生物医学工程相关工作奠定坚实的基础。

[关键词]生物医学工程；专业实践；医学仪器；医学信号；教学

0引言

随着生物医学工程学科的迅速发展，医学仪器相关的应用型和研究型人才的需求日益增加，因此高等院校生物医学工程专业基本上都开设了特色的专业实践综合训练课程来提高学生的综合素质。专业实践综合训练课程的内容主要包括医学仪器的使用、医学信号的分析和处理以及医学程序的理解和掌握。在生物医学工程专业的教学中，学生在课堂上学习了医学仪器和医学信号处理的基本理论，但缺乏对医学仪器和医学信号的动手操作和处理能力。生物医学工程专业综合实践训练是本科阶段最重要的课程之一，目前已成为塑造生物医学工程专业毕业生的关键环节[1-2]。因此，专业实践综合训练平台的建设势在必行。基于社会需求和学生的知识储备，我院生物医学工程专业开设了专业实践综合训练课程，该课程为实践环节必修课，设置在大学四年级的第一学期，共计60学时。专业实践综合训练课程的目的在于培养学生的创新意识和团队协作意识，增强学生对医学仪器、医学信号和医学程序的直观理解和操作能力，为学生构建合理的知识平台。

1生物医学工程专业的专业实践综合训练课程教学现状

在生物医学工程专业的专业实践综合训练课程的教学中，国内外大学存在一定的差异。美国大学为了突出特定研究领域的专项训练，一般将专业实践综合训练结合到一些课程的课程设计中[3]。在国内大学的教学中，通常单独设置医学仪器综合训练的相关课程。西南医科大学医学信息和工程学院采用面向应用和研究的临床仪器、探索学生动手能力和学习兴趣的形成性评价考核方式，培养学生主动参与和自主学习的能力[1]。陆军军医大学（原第三军医大学）科研部生物医学分析测试中心结合当前研究的前沿和热点，采用经验教师授课-学生实验操作模式来培养学生的动手能力和创新思维[4]。空军军医大学军事生物医学工程学系（原第四军医大学生物医学工程学院）基于产业发展对生物医学工程专业人才的需求，提出了细分教学内容、引入示教仪器和设计综合性试验的教学方式，培养适应生物医学工程专业发展趋势的人才[5]。清华大学医学院生物医学工程系紧跟学科前沿和专业发展趋势，更新教学内容、建设立体化教学资源和创新性支撑平台，主攻基础性、创新性、趣味性和研究性，并通过临床医院实习，形成了特色的专业综合训练教学体系[3]。长治医学院生物医学工程系采用研究性教学和开放性实验室模式，培养学生的科研能力和团队精神，锻炼学生的综合素质[6]。上海理工大学医疗器械与食品学院针对学生独立动手能力和工程实践能力较弱的缺点，实行实践性教学，通过加强院企合作和实践基地建设来提高学生的医疗器械操作水平[7]。根据国内外专业实践综合训练课程的教学情况，如何培养学生的动手实践能力和自主学习能力，如何使专业实践内容面向临床和社会应用，如何在实践中培养学生的科研能力和创新思维成为该课程的关键所在[8-10]。针对专业实践综合训练课程的开展现状并结合我院生物医学工程专业的特色，建立了医学仪器实验室，通过教学平台来开展专业实践综合训练课程的教学工作。

2专业实践综合训练课程教学平台的建设和实践

[摘要]该文重点依据生物医学工程及影像技术学专业的专业特点以及目前国内外医疗行业的用人情况，对目前该院已有的针对以上两学科专业的教学资源和培养方案进行总结和回顾，并对今后的培养模式进行展望。使该院学生能具备扎实的理论基础，良好的实践技能及优秀的社交能力，顺应医学领域不断变化的形势，并且在今后的工作学习中能全面发展，成为对社会、国家和人民作出贡献的杰出人才。

[关键词]生物医学工程；影像技术学；教学体系；实践教学

生物医学工程专业是一门现代医学和医学工程技术相互结合的学科，主要在理工科院校开展，作为一所以医学教育为主的高校，在生物医学工程专业培养中，注意与医学临床实践紧密结合，侧重医疗器械实践培养。该校生物工程专业前身为医学影像学（工程方向），自1999年开办至今，根据实际情况，不断修正培养培养，重视理论与实践相结合，不断提高学生的实践能力，以“工程素质高、实践能力强”的应用型专业人才培养，为培养目标。

1该校发展历程

牡丹江医学院自1958年创立以来，目前已经拥有近60年的教学历史，1997年6月,学院通过了原国家教委本科教学评价,成为全国首批本科教学评价合格院校。从最初的名不见经传到现如今的发展壮大，牡丹江医学院在学科建设、师资力量及科研投入上均下足了功夫。尤其重视实践教学环节，在教学、科研、实习和就业方面均走在了同级别院校的前列。

2生物工程及影像技术的发展背景

生物医学工程（BiomedicalEngineering，BME）是结合物理、化学、数学和计算机与工程学原理，从事生物学、医学、行为学或卫生学的研究；提出基本概念，产生从分子水平到器官水平的知识，开发创新的生物学制品、材料、加工方法、植入物、器械和信息学方法，用于疾病预防、诊断和治疗，患者康复，改善卫生状况等目的[1]。近几年来，我国的医疗体制变革正处在快速时期，理工类科学技术在医学领域，尤其是生物医学中的应用范围也越来越广，因此对于具有较高专业素养和应用能力的人才需求就更加急迫。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重点大力项目[2]，同时也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的一项重要措施，该政策旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导。医学影像技术是医学专业其中一门[3]。我国在2006年时出台了改革政策，将医学影像学专业区分为两种学制不同的专业进行教育，此教育模式早在上世纪西方某些发达国家就已经出现，并取得了较好的教育结果。4年制医学影像技术是专门从事影像技术与操作方面的工作的一类高精尖技术人才，在仪器操作及治疗剂量控制方面的能力水平要明显优于五年制的医学影像学专业学生[4]。

第一篇：生物医学工程卓越人才培养创新实验区研究

摘要：卓越人才培养之目的在于为行业或地方的经济建设提供一批高素质的专门人才或创新人才。本文主要探索和研究了广州医科大学生物医学工程卓越人才培养的主要思路、培养目标、培养措施和途径，构建以学校为主体、企业积极参与、校企联合的卓越人才培养模式，将学校理论知识传授与企业应用能力培养有机结合。并对联合过程中存在的问题进行了探讨，通过培养和解决企业急需人才方式调动企业参与的积极性。

关键词：卓越人才；校企联合；工程应用；创新能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，在未来十年，国家要培养一批拔尖创新人才[1-2]。通过实施“卓越人才培养计划”，主动为行业和地方经济建设培养一批高素质的专门人才和拔尖创新人才，提高学校办学声誉，引领高校人才培养模式改革，提升学校办学整体水平和人才培养质量[3-5]。2014年度，广州医科大学开展了“十二五”本科教学“质量工程”项目规划，将生物医学工程专业纳入本科教学质量工程教学改革范畴。生物医学工程卓越人才培养依托生物医学工程系、医学实验中心和校外科研项目合作单位，以培养工程应用型创新人才为目标。本文就生物医学工程卓越人才培养创新实验区开展实践和探索。

1实施卓越人才培养的主要思路

依托我校医学优势，从教育理念层次探讨卓越人才培养模式思路，研究和探索生物医学工程卓越人才培养体系，建设可实施的、具有我校特色的生物医学工程卓越人才培养创新实验区。

（1）改革单纯传授知识的传统教学模式，建立以人才培养为本，以能力培养为目标的教学模式和人才培养理念；